Encuentro en Laboragunea

El encuentro de ayer en Laboragunea fue un reencuentro con las organizadoras, y una nueva oportunidad para volver a intercambiar impresiones con familias preocupadas e interesadas por la educación alternativa en Bizkaia

Laboragunean

Las inquietudes que demuestran estas familias se centran en tres émbitos:

1. La procupación sobre cómo desescolarizar de manera que no se entre en un confrontamiento con la Administración.

2. El temor de los padres y madres de aquellos niños o niñas que en algún momento han pasado por el sistema educativo, aun en educación pre-infantil o infantil, y se preguntan por las repercusiones que ello pudiera tener en la búsqueda de alternativas a ese modo de educación formal escolar

3. Todas las cuestiones planteadas por los colectivos que buscan el modo en el que podrán hacer frente a la tarea de construir un espacio educativo alternativo.

Laboragunea es un gran ejemplo de todo un éxito a la hora de construir ciudad, construir comunidad y proporcionar a éstos espacios de reflexión que tanto escasean. Por todo ello, mi agradecimiento por que cuenten conmigo.

Museo Reina Sofía: Un saber realmente útil

La noción de un “saber realmente útil” surge a principios del siglo XIX junto con la conciencia obrera acerca de una necesidad de auto-educación. En las décadas de 1820 y 1830, las organizaciones obreras del Reino Unido introdujeron esta frase para describir un cuerpo de saberes que abarcaba varias disciplinas “no prácticas” tales como la política, la economía y la filosofía, en oposición a los “saberes útiles” pregonados por los patronos, quienes tiempo antes empezaron a aumentar la inversión en el avance de sus empresas a través de la financiación de la educación de los obreros en habilidades y disciplinas “pertinentes” como la ingeniería, la física, la química o las matemáticas. En esta referencia a las olvidadas luchas de clase del capitalismo temprano, el título de la exposición sugiere una indagación en un “saber realmente útil” desde una perspectiva contemporánea.

La forma en que las sociedades definen y distribuyen el conocimiento
indica el modo en que se estructuran, el orden social dominante y los grados de inclusión y exclusión. La exposición Un saber realmente útil investiga diversas situaciones educativas heterodoxas, espontáneas, antijerárquicas, no académicas, procedimentales y centradas fundamentalmente en el potencial transformador del arte.
Desde este enfoque retrospectivo, centrado en las luchas de clase para la reproducción social y la protección del statu quo, el “saber realmente útil” exige cambios en tanto en cuanto esclarece las causas de la explotación y rastrea sus orígenes en la ideología dominante. Es una búsqueda colectiva emancipatoria, teórica, emocional, informativa y práctica que empieza por reconocer lo que todavía no sabemos.

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La muestra intenta posicionar la noción de pedagogía crítica como un elemento crucial en las luchas colectivas, así como investigar la tensión entre la emancipación individual y la emancipación social a través de la educación, en ejemplos tanto históricos como actuales, y su relación con formas organizativas capaces de liderar una resistencia unificada a la reproducción del capital. Al hacerlo, la exposición insiste en el uso colectivo de recursos, acciones y experimentos públicos, bien olvidados o bajo amenaza de erradicación, tomando el museo como lugar pedagógico dedicado al análisis de formas artísticas interconectadas con relaciones sociales reales o deseadas.

La exposición se presenta como telón de fondo de la crisis actual del capitalismo y de las revueltas y los intentos de oponerse a éste en un plano estructural, y parte de dos conceptos esenciales: la educación materialista y la pedagogía crítica.
Con el fin de afrontar los nuevos conflictos y desigualdades sociales
motivados por el intento de limitar la distribución y la accesibilidad del conocimiento, Un saber realmente útil insiste en la necesidad de producir sociabilidad, bien a través del desarrollo de nuevos modos de gestionar recursos colectivamente, bien mediante la defensa del mantenimiento de lo público, actualmente bajo amenaza. La exposición revisa los deseos, impulsos y dilemas del compromiso artístico en las prácticas políticas progresistas, históricas y actuales, así como la forma en que éstas se encarnan en la educación.
29 octubre, 2014 – 9 febrero, 2015

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Edificio Sabatini, Planta 1

Comando actualidad: Hecho en casa

http://www.rtve.es/drmn/embed/video/2831636

‘Hecho en casa’, miércoles 29 de octubre, a las 22.30 horas en La 1

La casa puede ser también la escuela. En España unas dos mil familias educan a sus hijos sin llevarles al colegio, una situación de “alegalidad” que hace difícil conseguir títulos y graduados, aunque al final lo consiguen. María educa a sus cuatro hijos. Además de las clases que les imparte, enseña a sus hijos a labrar la tierra, a construir una casa con ladrillos o a tocar el piano. Otros chavales estudian en casa por necesidad, como Iván, que padece una enfermedad que le hace imposible ir al instituto. Cada día, dos profesoras procedentes de la Educación Pública le dan clases en casa para que no pierda ni un día.

La semana del HS en Laboragunea

Lo que sí que es “redondo” es el programa de Laboragunea: En activo del 22 al 30

 

Laborreko Jediak, ZineMaratoia Antolaketan

El miércoles 22 vienen Juan Carlos Vila y Carmen Ibarlucea a charlar sobre “educación en familia y escuelas a distancia”.

Luego, el jueves 23, nos juntamos por la tarde para ver La Amenaza Fantasma… y charlar sobre ser cómo es esto de ser un Jedi, con Patxi y Une.

El viernes y el sabado, el Labor será GuneIrekia metodologicamente hablando :-) El espacio acoge H@zkuntzari, un OpenSpace sobre aprendizaje y educación.

El miércoles 29 viene Madalen Goiria, siempre dispuesta a las preguntas de los demás y tan redonda en sus respuestas.

Y el jueves 30, celebramos Halloween, con el Labor disfrazado, con acuerdos para los miedos, talleres de calabazas de azucar, y previa re-unión sobre “chuches en el Labor… ¿si o no el día de los muertos?”.

Carnavalito de blogs: hablemos de lo malo del homeschool

Zinnia, la madre homeschooler colombiana que gestiona el blog Biosfera de familia, ha puesto en marcha el carnaval de Blogs, en una entrada que denomina Carnavalito de blogs. Lo malo del homeschooling. recopilación.

La cuestión de las desventajas del homeschool aflora intermitentemente a la blogosfera, en rachas de madres, que animadas por la confesión de otras expresan aquellas cuestiones que les afectan más negativamente en su andadura.

Estos son los blogs que han participado.

Silvia Cachia, hace una bella reflexión haciendo una diferenciación entre lo “malo” y lo “difícil” de educar en casa, pero que a pesar de todas las dificultades que se deben enfrentar al tomar la decisión del homeschooling, éste sigue siendo una bendición.
índice

Camila Puerta, nos comparte sus reflexiones sobre el carácter de los niños HS y sobre la mente escolarizada de los padres.

Marvan, desde su blog Orca-Alce, habla de cuatro puntos fuertes que son para ella los pilares de lo malo de educar en casa. Como siempre, sus reflexiones son excelentes

Amparo, desde su blog Educalia, nos cuenta que para ella lo peor de educar en casa son las constantes explicaciones que debe dar sobre el HS.

Claudia, desde su blog Porque somos nómadas, nos comparte una reflexión profunda, muy interesante porque aunque ellos hicieron HS, hoy en día los chicos van al cole.

Laura Mascaró, desde Villa Kunterbunt, nos habla de varias dificultades en diferentes momentos de este camino que es educar en casa.

Silvia, hace unas reflexiones maravillosas de esas cosas en la que caemos por diferentes razones y que pueden llevar al caos total. No tiene pierde.

Isa, desde Homeschool Sweet homeschool, hace una entrada buenísima desde su mirada como madre de dos chicos, uno en cole y otro en casa.

Y yo, que hablo un poco del tiempo, del orden y de algunas cosas que nos perdemos al no escolarizar. Ahhhh!!!!  Y una ñapa ;)

En general destacan entre los invonvenientes la responsabilidad y la soledad., que van unidos como el responder en solitario y sin el apoyo del sistema de todo lo que pueda ir bien como mal en el proceso educativo del niño o niña educado en casa. En todo caso, lectura imprescindible para quien se interesa por este tema

Pel Dret a decidir en educació

Change. org

Dret
Para:
Departament d’Ensenyament de la Generalitat de Catalunya
VOLEM EL DRET A DECIDIR SOBRE L’EDUCACIÓ DELS NOSTRES FILLS I FILLES.
Nosaltres, els/les sotasignants, EXPRESSEM QUE:1. LES PERSONES SOM DIVERSES
Vivim en una societat amb persones que tenim creences, necessitats i valors diversos.
Aquesta diversitat és una riquesa i una oportunitat de creixement per a tothom.
Per tal que la convivència entre persones diverses sigui possible, ens hem de dotar dels acords i les normes que garanteixin el respecte als drets fonamentals de totes les persones.2. LES FAMÍLIES I ELS INFANTS TENEN DRETS FONAMENTALS
Els infants tenen drets recollits a la Convenció dels Drets de la Infància de l’ONU (1989)
Les famílies tenen el dret a escollir el tipus d’educació que desitgen per als seus fills i filles (Constitució espanyola, art. 27)
El dret a l’educació es pot satisfer a través d’institucions i espais diversos: a les escoles, a l’àmbit familiar, a les associacions de famílies, etc.

3. VOLEM UNA EDUCACIÓ QUE ES BASI EN EL RESPECTE A LES NECESSITATS VITALS DELS INFANTS, QUE SÓN, ENTRE D’ALTRES:
La necessitat de sentir-se protegits i estimats, en entorns relaxats i amb suficient presència de persones adultes.
La necessitat de sentir-se acollits i acompanyats en les seves vivències emocionals.
La necessitat de participar en experiències d’aprenentatge actives, en què cada nen/a pugui construir els seus coneixements a partir de processos diversos.
En definitiva, la necessitat de ser infant sense la pressió d’accelerar el desenvolupament.

Nosaltres, els/les sotasignants, DENUNCIEM QUE:

4. L’OFERTA PÚBLICA DE CENTRES EDUCATIUS NO ACULL SUFICIENTMENT LA DIVERSITAT DE LA SOCIETAT ACTUAL
Les normatives que reben els centres educatius públics i el seu professorat (massificació, homogeneïtzació, èmfasi i rigidesa en el currículum, etc.) dificulten la creació de projectes educatius basats en el respecte a les necessitats vitals dels infants.
En conseqüència, les famílies que volem aquest tipus d’educació no trobem prou centres amb aquesta sensibilitat a la xarxa pública, sostinguda amb els nostres impostos també.

5. LA NORMATIVA ACTUAL DE CREACIÓ D’ESCOLES PRIVADES PENALITZA LES INICIATIVES PETITES I FA INNACCESIBLE AQUEST DRET CONSTITUCIONAL
La normativa de creació de centres privats exigeix les mateixes instal·lacions i nombre de professorat per a tots els centres independentment del nombre d’alumnes. En canvI , l’adaptació d’aquestes exigències sí és possible per a les escoles públiques rurals.
Aquestes exigències fan que les iniciatives petites siguin econòmicament inviables.
En conseqüència, les famílies que desitgem un tipus d’educació respectuosa, en entorns familiars i petits, on es pot acompanyar adequadament les necessitats de cada nen/a, no podem tampoc fer efectiu el dret constitucional a crear un centre educatiu privat.

6. LA LEGISLACIÓ ACTUAL CRIMINALITZA L’EDUCACIÓ EN ÀMBITS DIFERENTS A L’ESCOLAR.
La legislació actual en matèria educativa equipara ‘educació’ (un dret fonamental) amb ‘escolarització’ (una de les possibles formes, tan sols, de fer efectiu el dret a l’educació) i fa obligatòria l’escolarització des dels 6 als 16 anys.
En conseqüència, criminalitza totes les famílies que fan efectiu el dret a l’educació dels seus fills i filles a través d’espais diferents a l’escolar.

LA LEGISLACIÓ ACTUAL VULNERA DRETS FONAMENTALS DE LA INFÀNCIA I DE LES FAMÍLIES.

Les famílies que volem fer efectiu el nostre dret a decidir una educació basada en el respecte a les necessitats vitals de la infància:
· No tenim places a les escoles públiques, perquè les normatives que rep el professorat dificulten la creació de projectes educatius afins a la nostra opció educativa.
· No podem crear centres educatius privats perquè la normativa actual fa inviable la creació de centres petits, tot i que a la xarxa pública sí que són permesos i fins i tot lloats per part de l’administració com a exemples de seguiment individualitzat de l’alumnat.
· No podem optar a no escolaritzar els nostres fills/es i fer efectiu el dret a l’educació a través d’altres àmbits, tot i ser una opció permesa i regulada a la majoria de països europeus, i que compta amb resultats molt favorables.

Nosaltres, els/les sotasignants, DEMANEM QUE:

7. L’OFERTA DE PLACES PÚBLIQUES ACULLI TAMBÉ LA NOSTRA I TOTES LES OPCIONS EDUCATIVES QUE RESPECTIN ELS DRETS DE LA INFÀNCIA.
Demanem que el sistema públic compti amb més escoles afins a la nostra opció educativa.
Demanem que les administracions educatives i els sindicats del professorat tinguin la voluntat de conciliar el dret del funcionariat a accedir de manera equitativa a tot centre públic i el dret de les famílies a decidir entre projectes educatius substancialment diferents.
Demanem que els centres educatius públics que opten per un projecte singular puguin mantenir l’estabilitat necessària del seu professorat, sense la qual aquests centres acaben perdent la seva singularitat, i les famílies les opcions per triar.

8. DEMANEM QUE LA LEGISLACIÓ EN MATÈRIA DE CREACIÓ DE CENTRES PRIVATS PERMETI LA CREACIÓ DE CENTRES PETITS
Demanem un canvi en la normativa actual que permeti la creació de centres privats amb unes instal·lacions i un nombre de docents en funció del nombre d’alumnes permesos.
Demanem que s’apliqui la mateixa normativa per a centres públics que per a centres privats en matèria d’adequació d’instal·lacions i de nombre de professorat.

9. DEMANEM QUE L’EDUCACIÓ EN ÀMBITS DIFERENTS A L’ESCOLAR SIGUI REGULARTIZADA
Demanem que cada família pugui fer efectiu el seu dret a educar els fills i filles a través de l’àmbit escolar i també a través d’altres àmbits.
Demanem que es regularitzi l’educació en l’àmbit familiar.
Mentrestant, demanem que es deixi de criminalitzar les famílies que opten per opcions diferents a l’escolar, com ara les associacions de famílies i l’àmbit familiar.

ÉS UNA VERGONYA
Que mares i pares que proporcionen un entorn educatiu de qualitat als seus fills/es siguin tractats com a criminals i que la mateixa administració desatengui centenars de nens/es de barris perifèrics que no tenen accés a drets fonamentals de la infància, ni tan sols al dret a l’escolarització

ÉS UNA INJUSTÍCIA
Que l’Estat imposi un únic model educatiu en una societat diversa i robi a les famílies la custòdia dels seus fills/es. Les lleis han de garantir el respecte als drets fonamentals, però no han d’imposar un únic model educatiu.

VOLEM EL DRET A DECIDIR SOBRE L’EDUCACIÓ DELS NOSTRES FILLS/ES

Atentamente,
[Tu nombre]

Oviedo: El PSOE pide crear una figura policial para controlar el absentismo escolar

En el periódico “La nueva España” apareció ayer 8 de octubre esta noticia. No he podido encontrar la resolución a la que se ha llegado, pero en cuanto la encuentre, la compartiré.

La concejala del Grupo municipal Socialista en el Ayuntamiento de Oviedo, Laura Díez Prieto, presentará mañana en la reunión de la Comisión municipal de absentismo escolar una propuesta para que el Ayuntamiento implante la figura del “policía tutor”.

Se trata de una función que ya funciona en otros municipios españoles “con notable éxito” según explicó la edil. La llevan a cabo agentes de la Policía Local con formación específica en acoso escolar y que intervienen una vez que tienen conocimiento de los casos de absentismo, bien por parte del centro, -con el que mantiene contacto periódico-, bien a través de la víctima, sus padres o tutores legales, o bien a través de las redes sociales.

Una vez tiene conocimiento de los hechos, el agente realiza un seguimiento del caso, presta su asesoramiento profesional, puede interponer denuncias y según la gravedad del hecho comunicarlo a la Fiscalía de Menores.

Según Laura Díez Prieto, el policía-tutor contribuiría en Oviedo a seguir aminorando las tasas de absentismo escolar, que en el curso 2013/2014 disminuyeron en 39,09 puntos, gracias a la coordinación y la colaboración entre los centros escolares del municipio y los Servicios Sociales del Ayuntamiento.

Madalen Goiria

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