La semana del HS en Laboragunea

Lo que sí que es “redondo” es el programa de Laboragunea: En activo del 22 al 30

 

Laborreko Jediak, ZineMaratoia Antolaketan

El miércoles 22 vienen Juan Carlos Vila y Carmen Ibarlucea a charlar sobre “educación en familia y escuelas a distancia”.

Luego, el jueves 23, nos juntamos por la tarde para ver La Amenaza Fantasma… y charlar sobre ser cómo es esto de ser un Jedi, con Patxi y Une.

El viernes y el sabado, el Labor será GuneIrekia metodologicamente hablando :-) El espacio acoge H@zkuntzari, un OpenSpace sobre aprendizaje y educación.

El miércoles 29 viene Madalen Goiria, siempre dispuesta a las preguntas de los demás y tan redonda en sus respuestas.

Y el jueves 30, celebramos Halloween, con el Labor disfrazado, con acuerdos para los miedos, talleres de calabazas de azucar, y previa re-unión sobre “chuches en el Labor… ¿si o no el día de los muertos?”.

Carnavalito de blogs: hablemos de lo malo del homeschool

Zinnia, la madre homeschooler colombiana que gestiona el blog Biosfera de familia, ha puesto en marcha el carnaval de Blogs, en una entrada que denomina Carnavalito de blogs. Lo malo del homeschooling. recopilación.

La cuestión de las desventajas del homeschool aflora intermitentemente a la blogosfera, en rachas de madres, que animadas por la confesión de otras expresan aquellas cuestiones que les afectan más negativamente en su andadura.

Estos son los blogs que han participado.

Silvia Cachia, hace una bella reflexión haciendo una diferenciación entre lo “malo” y lo “difícil” de educar en casa, pero que a pesar de todas las dificultades que se deben enfrentar al tomar la decisión del homeschooling, éste sigue siendo una bendición.
índice

Camila Puerta, nos comparte sus reflexiones sobre el carácter de los niños HS y sobre la mente escolarizada de los padres.

Marvan, desde su blog Orca-Alce, habla de cuatro puntos fuertes que son para ella los pilares de lo malo de educar en casa. Como siempre, sus reflexiones son excelentes

Amparo, desde su blog Educalia, nos cuenta que para ella lo peor de educar en casa son las constantes explicaciones que debe dar sobre el HS.

Claudia, desde su blog Porque somos nómadas, nos comparte una reflexión profunda, muy interesante porque aunque ellos hicieron HS, hoy en día los chicos van al cole.

Laura Mascaró, desde Villa Kunterbunt, nos habla de varias dificultades en diferentes momentos de este camino que es educar en casa.

Silvia, hace unas reflexiones maravillosas de esas cosas en la que caemos por diferentes razones y que pueden llevar al caos total. No tiene pierde.

Isa, desde Homeschool Sweet homeschool, hace una entrada buenísima desde su mirada como madre de dos chicos, uno en cole y otro en casa.

Y yo, que hablo un poco del tiempo, del orden y de algunas cosas que nos perdemos al no escolarizar. Ahhhh!!!!  Y una ñapa ;)

En general destacan entre los invonvenientes la responsabilidad y la soledad., que van unidos como el responder en solitario y sin el apoyo del sistema de todo lo que pueda ir bien como mal en el proceso educativo del niño o niña educado en casa. En todo caso, lectura imprescindible para quien se interesa por este tema

Pel Dret a decidir en educació

Change. org

Dret
Para:
Departament d’Ensenyament de la Generalitat de Catalunya
VOLEM EL DRET A DECIDIR SOBRE L’EDUCACIÓ DELS NOSTRES FILLS I FILLES.
Nosaltres, els/les sotasignants, EXPRESSEM QUE:1. LES PERSONES SOM DIVERSES
Vivim en una societat amb persones que tenim creences, necessitats i valors diversos.
Aquesta diversitat és una riquesa i una oportunitat de creixement per a tothom.
Per tal que la convivència entre persones diverses sigui possible, ens hem de dotar dels acords i les normes que garanteixin el respecte als drets fonamentals de totes les persones.2. LES FAMÍLIES I ELS INFANTS TENEN DRETS FONAMENTALS
Els infants tenen drets recollits a la Convenció dels Drets de la Infància de l’ONU (1989)
Les famílies tenen el dret a escollir el tipus d’educació que desitgen per als seus fills i filles (Constitució espanyola, art. 27)
El dret a l’educació es pot satisfer a través d’institucions i espais diversos: a les escoles, a l’àmbit familiar, a les associacions de famílies, etc.

3. VOLEM UNA EDUCACIÓ QUE ES BASI EN EL RESPECTE A LES NECESSITATS VITALS DELS INFANTS, QUE SÓN, ENTRE D’ALTRES:
La necessitat de sentir-se protegits i estimats, en entorns relaxats i amb suficient presència de persones adultes.
La necessitat de sentir-se acollits i acompanyats en les seves vivències emocionals.
La necessitat de participar en experiències d’aprenentatge actives, en què cada nen/a pugui construir els seus coneixements a partir de processos diversos.
En definitiva, la necessitat de ser infant sense la pressió d’accelerar el desenvolupament.

Nosaltres, els/les sotasignants, DENUNCIEM QUE:

4. L’OFERTA PÚBLICA DE CENTRES EDUCATIUS NO ACULL SUFICIENTMENT LA DIVERSITAT DE LA SOCIETAT ACTUAL
Les normatives que reben els centres educatius públics i el seu professorat (massificació, homogeneïtzació, èmfasi i rigidesa en el currículum, etc.) dificulten la creació de projectes educatius basats en el respecte a les necessitats vitals dels infants.
En conseqüència, les famílies que volem aquest tipus d’educació no trobem prou centres amb aquesta sensibilitat a la xarxa pública, sostinguda amb els nostres impostos també.

5. LA NORMATIVA ACTUAL DE CREACIÓ D’ESCOLES PRIVADES PENALITZA LES INICIATIVES PETITES I FA INNACCESIBLE AQUEST DRET CONSTITUCIONAL
La normativa de creació de centres privats exigeix les mateixes instal·lacions i nombre de professorat per a tots els centres independentment del nombre d’alumnes. En canvI , l’adaptació d’aquestes exigències sí és possible per a les escoles públiques rurals.
Aquestes exigències fan que les iniciatives petites siguin econòmicament inviables.
En conseqüència, les famílies que desitgem un tipus d’educació respectuosa, en entorns familiars i petits, on es pot acompanyar adequadament les necessitats de cada nen/a, no podem tampoc fer efectiu el dret constitucional a crear un centre educatiu privat.

6. LA LEGISLACIÓ ACTUAL CRIMINALITZA L’EDUCACIÓ EN ÀMBITS DIFERENTS A L’ESCOLAR.
La legislació actual en matèria educativa equipara ‘educació’ (un dret fonamental) amb ‘escolarització’ (una de les possibles formes, tan sols, de fer efectiu el dret a l’educació) i fa obligatòria l’escolarització des dels 6 als 16 anys.
En conseqüència, criminalitza totes les famílies que fan efectiu el dret a l’educació dels seus fills i filles a través d’espais diferents a l’escolar.

LA LEGISLACIÓ ACTUAL VULNERA DRETS FONAMENTALS DE LA INFÀNCIA I DE LES FAMÍLIES.

Les famílies que volem fer efectiu el nostre dret a decidir una educació basada en el respecte a les necessitats vitals de la infància:
· No tenim places a les escoles públiques, perquè les normatives que rep el professorat dificulten la creació de projectes educatius afins a la nostra opció educativa.
· No podem crear centres educatius privats perquè la normativa actual fa inviable la creació de centres petits, tot i que a la xarxa pública sí que són permesos i fins i tot lloats per part de l’administració com a exemples de seguiment individualitzat de l’alumnat.
· No podem optar a no escolaritzar els nostres fills/es i fer efectiu el dret a l’educació a través d’altres àmbits, tot i ser una opció permesa i regulada a la majoria de països europeus, i que compta amb resultats molt favorables.

Nosaltres, els/les sotasignants, DEMANEM QUE:

7. L’OFERTA DE PLACES PÚBLIQUES ACULLI TAMBÉ LA NOSTRA I TOTES LES OPCIONS EDUCATIVES QUE RESPECTIN ELS DRETS DE LA INFÀNCIA.
Demanem que el sistema públic compti amb més escoles afins a la nostra opció educativa.
Demanem que les administracions educatives i els sindicats del professorat tinguin la voluntat de conciliar el dret del funcionariat a accedir de manera equitativa a tot centre públic i el dret de les famílies a decidir entre projectes educatius substancialment diferents.
Demanem que els centres educatius públics que opten per un projecte singular puguin mantenir l’estabilitat necessària del seu professorat, sense la qual aquests centres acaben perdent la seva singularitat, i les famílies les opcions per triar.

8. DEMANEM QUE LA LEGISLACIÓ EN MATÈRIA DE CREACIÓ DE CENTRES PRIVATS PERMETI LA CREACIÓ DE CENTRES PETITS
Demanem un canvi en la normativa actual que permeti la creació de centres privats amb unes instal·lacions i un nombre de docents en funció del nombre d’alumnes permesos.
Demanem que s’apliqui la mateixa normativa per a centres públics que per a centres privats en matèria d’adequació d’instal·lacions i de nombre de professorat.

9. DEMANEM QUE L’EDUCACIÓ EN ÀMBITS DIFERENTS A L’ESCOLAR SIGUI REGULARTIZADA
Demanem que cada família pugui fer efectiu el seu dret a educar els fills i filles a través de l’àmbit escolar i també a través d’altres àmbits.
Demanem que es regularitzi l’educació en l’àmbit familiar.
Mentrestant, demanem que es deixi de criminalitzar les famílies que opten per opcions diferents a l’escolar, com ara les associacions de famílies i l’àmbit familiar.

ÉS UNA VERGONYA
Que mares i pares que proporcionen un entorn educatiu de qualitat als seus fills/es siguin tractats com a criminals i que la mateixa administració desatengui centenars de nens/es de barris perifèrics que no tenen accés a drets fonamentals de la infància, ni tan sols al dret a l’escolarització

ÉS UNA INJUSTÍCIA
Que l’Estat imposi un únic model educatiu en una societat diversa i robi a les famílies la custòdia dels seus fills/es. Les lleis han de garantir el respecte als drets fonamentals, però no han d’imposar un únic model educatiu.

VOLEM EL DRET A DECIDIR SOBRE L’EDUCACIÓ DELS NOSTRES FILLS/ES

Atentamente,
[Tu nombre]

Oviedo: El PSOE pide crear una figura policial para controlar el absentismo escolar

En el periódico “La nueva España” apareció ayer 8 de octubre esta noticia. No he podido encontrar la resolución a la que se ha llegado, pero en cuanto la encuentre, la compartiré.

La concejala del Grupo municipal Socialista en el Ayuntamiento de Oviedo, Laura Díez Prieto, presentará mañana en la reunión de la Comisión municipal de absentismo escolar una propuesta para que el Ayuntamiento implante la figura del “policía tutor”.

Se trata de una función que ya funciona en otros municipios españoles “con notable éxito” según explicó la edil. La llevan a cabo agentes de la Policía Local con formación específica en acoso escolar y que intervienen una vez que tienen conocimiento de los casos de absentismo, bien por parte del centro, -con el que mantiene contacto periódico-, bien a través de la víctima, sus padres o tutores legales, o bien a través de las redes sociales.

Una vez tiene conocimiento de los hechos, el agente realiza un seguimiento del caso, presta su asesoramiento profesional, puede interponer denuncias y según la gravedad del hecho comunicarlo a la Fiscalía de Menores.

Según Laura Díez Prieto, el policía-tutor contribuiría en Oviedo a seguir aminorando las tasas de absentismo escolar, que en el curso 2013/2014 disminuyeron en 39,09 puntos, gracias a la coordinación y la colaboración entre los centros escolares del municipio y los Servicios Sociales del Ayuntamiento.

La regularización acaba con la arbitrariedad: el caso del consumo del cannabis

Un acuerdo de la Comisión de Salud y Consumo del Parlamento Vasco de hoy, al que se han sumado el PSE, el PNV y Bildu dará luz verde al marco jurídico de regularización del uso del cannabis

Comisión de Salud y Consumo

Debate y resolución definitiva del informe elaborado por la ponencia para el análisis de una solución regulada de la actividad de los denominados clubes sociales de cannabis y de las propuestas de resolución formuladas

El Parlamento vasco ha reabierto la senda para aprobar una ley integral del cannabis que regule la actividad de los clubes sociales de fumadores y ponga fin a la situación de “inseguridad jurídica” en la que se encuentran las 77 asociaciones legalmente inscritas —58 están realmente operativas— en Euskadi. Agrupan a unos 10.000 socios, aunque se calcula que la cifra de consumidores habituales de marihuana en esta comunidad autónoma es superior a 100.000.

Euskadi alberga cada año 10.000 pequeños cultivos de cannabis, de los cuales la mayoría son para autoconsumo y solo unos 50 están controlados por los clubes sociales para abastecer “en circuito cerrado” a sus asociados, explica Iker Val, presidente de Eusfac, la Federación de Asociaciones Cannábicas de Euskadi. Más de un millar de esas plantaciones están en manos de “redes ilícitas de narcotráfico” que actúan, según Val, con “total impunidad”.

La Cámara autonómica retomó en septiembre pasado los trabajos que inició una ponencia parlamentaria en 2010 con la finalidad de sacar de la alegalidad a las asociaciones de consumo de maría. “Todos los comparecientes, incluso los más críticos, se han mostrado partidarios de regular la actividad de estos clubes, salvo el presidente del Tribunal Superior de Justicia vasco, Juan Luis Ibarra, quien expuso que el consumo de esta sustancia no es un delito, pero tampoco un derecho”, explica Martín Barriuso, presidente de la asociación Pannagh, clausurada en 2011 tras una intervención policial.

Las asociaciones de consumo de marihuana han ganado 28 casos

Barriuso, que ha seguido “al minuto” el plan para legalizar el cannabis que impulsa Uruguay, en el que ha colaborado “estrechamente” por encargo del Gobierno de aquel país, y conoce de cerca el programa aprobado por Colorado (EE UU), asegura que Euskadi tiene “ventaja” sobre otras comunidades españolas porque existe “jurisprudencia menor” tras los 28 casos ganados por los clubes de consumo en los juzgados vascos.

John Holt en el programa de Phil Donahue (1981)

“Home schooling gives the impression that the kids are shut up inside the house,” says John Holt, a maverick educator, author, and philosopher-king of the home-schooling movement. “But they go more places, see more things, and do more than the kids locked up inside schools.”

“Most learning is not the product of teaching,” Mr. Holt adds, immersed in a sea of papers and books in his fourth-floor Boston office. “There is this idea that if we don’t teach you something, you can’t learn it. This is not true. Most of what people learn they figure out.Occasionally they may ask a question. Humans are a curious, question-asking, answer-finding animal. The human race has been passing on information to its young for millions of years without schools.”

IV Congreso de educación sin escuela en la Universidad nacional de Colombia (Bogota)

Hoy ha comenzado el IV CONGRESO INTERNACIONAL  – EDUCACIÓN SIN ESCUELA (ESE), AUTOAPRENDIZAJE COLABORATIVO (AC), EDUCACIÓN EN FAMILIA (EF), MODELOS DE ESCUELAS FLEXIBLES (MEF). Desde aquí os deseo lo mejor y el más rico de los aprendizajes. Esta vez tampoco ha podido ser que pueda acuidr, por cuestiones de trabajo, pero me acompañan mis recuerdos de cuando asistí a la primera edición de este Congreso que disfruté sobremanera en 2009.

Organiza: Investigación-Acción sobre Educación sin Escuela (ESE), Autoaprendizaje Colaborativo (AC), Educación en Familia (EF), Modelos de Escuelas Flexibles (MEF). Línea de Investigación en Ciencias Sociales y Educación. Instituto de Investigación en Educación. Facultad de Ciencias Humanas. Universidad Nacional de Colombia.

un-mundo-por-aprender

Siguen aumentando los casos de familias y comunidades que optan por la Educación sin Escuela, tomando distancia de la escolaridad en diferentes gradualidades. Esto se da en diversos países del mundo, incluyendo a Colombia, y sigue siendo un tema nuevo para los intereses de investigación científica académica universitaria así como para los diferentes interesados(as), actores(as)  y participantes implicados en estos fenómenos. Las agudas problemáticas de la deserción escolar, el absentismo escolar y la baja o nula motivación de los niños, niñas, adolescentes y jóvenes para asistir a la escuela, sumados al cuestionamiento constante sobre la pertinencia de varios tipos de escolaridad (las presiones académicas, tareas inoficiosas, entre otras), tienen directa relación con estos campos de investigación, temas y prácticas de aprendizaje. En algunos países, como Estados Unidos, Canadá, Reino Unido, España, Noruega y Francia, ha ido creciendo rápidamente la investigación al respecto, indagando por las prácticas reconocidas como Homeschooling o Unschooling, entre muchas otras denominaciones.

A continuación podrán encontrar vínculos a información más detallada del congreso, así como el proceso de inscripción.

ANTECEDENTES

OBJETIVOS

EJES TEMÁTICOS

PONENTES NACIONALES E INTERNACIONALES

ORGANIZACIÓN

PROGRAMACIÓN

Entrada Libre Previa Inscripción.

Fecha: 2,3 y 4 de octubre de 2014. (Jueves y Viernes de 8 am a 5 pm; Sábado de 8 am a 1 pm)

Lugar: Universidad Nacional de Colombia – Sede Bogotá

Convoca:

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Para mayor información puede contactarnos por los siguientes medios:
Correo electrónico: educacionsinescuela@gmail.comjeramirezc@unal.edu.co
Teléfono móvil: (57) 315-735-0729
Puede consultar información de los anteriores congresos en el siguiente vínculo: Congresos Internacionales 

Madalen Goiria

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