Archivo de la categoría: Escolarización

CENTROS RELACIONADOS CON LA EAD (Educación a Distancia)

INSTITUCIONES ESPAÑOLAS. ORGANISMOS OFICIALES:

Centro para la Innovación y Desarrollo de la Educación a Distancia (CIDEAD) – El CIDEAD pertenece a la Subdirección General de Educación Permanente de la Dirección General de Formación Profesional y Promoción Educativa del Ministerio de Educación y Cultura español. El CIDEAD coordina y organiza la educación a distancia en los niveles no universitarios, facilita el acceso a la educación a personas adultas y a menores de 18 años que no tienen posibilidad de acceso al régimen presencial y produce, dirige y coordina recursos didácticos y medidas de ordenación académica.

Aula Mentor – El Proyecto Mentor es un sistema de formación abierta, libre y a distancia puesto en marcha por el Programa de Nuevas Tecnologías de la Información y de la Comunicación (PNTIC) del Ministerio de Educación y Cultura. Está basado en una plataforma de formación avanzada que permite el estudio de la oferta formativa existente (más de 30 cursos en la actualidad y 20 en preparación) con independencia del lugar en el que se encuentre el alumno, del horario disponible e incluso permitiendo flexibilizar el ritmo de estudio en función de las características individuales de cada uno.

UNEDUniversidad Nacional de Educación a Distancia

UOCUniversitat Oberta de Catalunya

Ministerio Español de Ciencia y Tecnología

Organización de Estados Iberoamericanos - Información sobre Educación, Ciencia y Cultura iberoamericanas. Sistemas Educativos de los 23 países iberoamericanos. CREDI, Revista Iberoamericana de Educación

Programa de Informática Educativa de la Generalidad de Cataluña - Software (que incluye la maravilla del Clic), páginas interesantes, actividades, etc.

Red Telemática Educativa de Andalucía (AVERROES) – Publicaciones electrónicas, recursos de interés.

Centro de Investigación y Documentación Educativa (CIDE). – El Centro de Investigación y Documentación Educativa (CIDE) es una unidad de la Secretaría General de Educación y Formación Profesional del Ministerio de Educación y Cultura español. Su tarea fundamental es la de contribuir a la mejora de la calidad de la enseñanza, en coordinación con otras unidades del MEC, con otras administraciones educativas y con organizaciones, gubernamentales o no, de ámbito nacional o internacional.

LAS GRANDES UNIVERSIDADES A DISTANCIA DEL MUNDO:
Presentamos en esta página a las mayores universidades a distancia del mundo, las de mayor número de alumnos, aquéllas a las que algunos autores denominan como “megauniversidades”, aquellas que superan en la actualidad a los 100.000 alumnos. Sin duda, son una referencia obligada y, en muchos casos, un punto de partida ineludible en la búsqueda de recursos, así como una importante fuente de recursos en sí mismas. Éstas son, pues, las Megauniversidades, ordenadas por orden alfabético según el país de origen:

CHINA - Centre Radio and Television University of China (CTRVU)
La web de una de las más grandes Universidades a distancia del mundo. Nos limitamos a ofrecer la dirección URL de la misma, dado que desconocemos el idioma en el que aparece la información. Chino.

ESPAÑAUniversidad Nacional de Educación a Distancia (UNED)
La UNED es la universidad más grande de Europa por número de alumnos. En su página Web pueden encontrar información general sobre la misma y recursos relacionados con la educación. En su servidor se alojan las páginas de esta Cátedra UNESCO de Educación a Distancia.

FRANCIACentre Nacional d’Enseignement à Distance (CNED)
El CNED es un centro público de enseñanza a distancia dependiente del Ministerio de Educación, Investigación y Tecnología que imparte formación desde niveles escolares a universitarios. Con más de 400.000 alumnos inscritos es la institución a distancia de habla francesa más grande del mundo. Brillante diseño para una página llena de sorpresas (incluso podemos realizar exámenes de inglés, francés o español tanto escrito como oral mediante real audio).

REINO UNIDOThe Open University of the United Kingdom (OU)
La Open University es, sin duda, el referente de las universidades a distancia del mundo entero. Fundada en 1971 cuenta con más de 160.000 alumnos registrados. Su página web es un compendio de útiles recursos para los estudiosos de la educación a distancia, incluyendo bases de datos, vínculos de todo tipo y, por supuesto, información sobre la propia institución. Inglés.

SUDÁFRICAUniversity of South Africa (UNISA)
La Universidad de Sudáfrica, conocida como UNISA tiene su sede central en Pretoria y cuenta con más de 130.000 estudiantes. Inició sus primeros pasos en la educación superior a distancia en 1946 hasta convertirse en lo que hoy es. En su biblioteca atesora más de 1,6 millones de ejemplares. A través de su página web está implementando un sistema virtual de comunicación alumno-profesor. Inglés.

TAILANDIASukhothai Thammathirat Open University (STOU)
La Sukhothai Thammathirat Open University de Tailandia fue fundada en septiembre de 1978 y lleva este nombre en honor del Rey Rama VII, quien antes de su ascensión al trono ostentó el título de “Príncipe Sukhotai Thammaraja”. Actualmente ofrece once titulaciones diferentes. Su página ofrece información tanto en tailandés como en inglés.

TURQUÍA - Anadolu Üniversitesi
Cerramos el capítulo de megauniversidades con la Universidad de Anadolu, la universidad a distancia de Turquía, otra macroinstitución de enseñanza a distancia. Incluimos sólo su dirección URL ya que toda la página se encuentra en turco.

Valentina Núñez Ezcurra es una madre homeschooler asentada en Madrid que gestiona un blog denominado Aprendiendo con Familias,en el que publica todo tipo de informaciones relativas a nuevos proyectos. Entre ellos, demuestra mucho interés por la apertura de centros homologados que opuedan adaptarse a las necesidades de las familias que educan en casa y quieren pasar a algo distinto.

Esta entrada es muestra de la investigación exhaustiva que lleva adelante:

The Families’ Schools (Los colegios de las Familias):

SOMOS MAS DE 10 PROYECTOS
-
Las familias partimos del fortalecimiento de la relación padres-hijos. En consecuencia la organización del colegio no solo la tendrían que llevar los padres, sino que creo que tenemos que pensar en una estructura donde el vínculo padres- hijos esté en un sitio preferente y cuidado por todos, incluso por los profesores.
De este modo nos aseguraríamos que las tendencias culturales -fuertemente arraigadas-  no nos quite el vínculo natural que tantos años hemos cuidado. Valentina Núñez Escurra

Petición en change org.

¿¿¿¿Por qué los finlandeses si, y nuestros hijos no???? Varios paises de Europa ya las incluyen en su presupuesto, en nuestro país cada vez son mas las familias que estan disconformes con las reformas educativas inhumanas e ineficaces a las que estan expuestos nuestros hijos, los resultados que arrojan las estadisticas posicionan este sistema actual como un fracaso, y se ve reflejado en la realidad diaria de los niños. Paises como finlandia han hecho de la educación libre una realidad nacional hace 30 años, por eso hoy son un modelo de sociedad ejemplar y estan entre los 5 paises menos corruptos del mundo.
La enseñanza que proponen los sistemas Waldorf, Montessori, Summerhill, Freinet, entre otros en España son casi una osadía de conseguir sin ningun planteamiento serio por parte del sistema educativo estatal, deben trabajarse desde las familias para poder existir y a costa de innumerables sacrificios quiza salen adelante. España INMEDIATAMENTE debe ponerse a la altura educativa del resto de Europa si no quiere acabar sumergida. Las reformas actuales no hacen mas que un gasto publico inutil e ineficaz de nuestro presupuesto.
Ademas traen problemas de aprendizaje, emocionales y denigrantes (vistos desde el punto de vista holistico, algo en lo que tambien estamos muy atrasados) a nuestros hijos, quienes ya lo hemos descubierto queremos reconocimiento, y queremos que toda España tenga acceso a este tipo de educación de avanzada, ya que ademas resulta mas rentable hacer las cosas bien hechas.
Queremos a nuestros hijos en un modelo social digno cuando acaben sus estudios y aqui ni siquiera se reconoce como es debido el derecho a este tipo de educación.

Cuando lleguemos a los 2.000.000 comenzara la campaña para destinarlas a las autoridades pertinentes del estado, mientras tanto si no podemos demostrar que realmente es un sector representativo de la sociedad que merece ser tratado legislativamente no podremos pedir la acción de manera oficial asique tomemos esta peticion seriamente porque sera destinada no quedara en solo firmas! Luego debera ser acompañada de manifestaciones publicas. De momento es un censo de la cantidad de personas que nos comprometemos con el cambio educativo de manera seria y formal

. Las firmas deberan ser de España para presentarlas sino podrian ser desestimadas, les animo a los distintos países que inicien cuanto antes su misma peticion! demanda bastante trabajito pero valdra la pena!!!

. Pueden contribuir todos quienes quieran un cambio educativo aunque aun no sepan muy bien que es la educación libre, investiguen veran que diferente!!! Ustedes son parte de la opinion publica de que nuestros hijos merecen una educación DIGNA. Planteamos la educción libre porque es la que se aplica en Finlandia, un ejemplo muy famoso ultimamente, y tambien en los paises mas desarrollados, NADA ES CASUALIDAD

. Seamos transparentes, no firmemos mas de una vez ya que entonces nos estaríamos engañando a nosotros mismos y no es ese el modelo de sociedad que queremos construir sino uno mejor!!!

Que el modelo educativo no evolucione no significa que la gente no lo haga,
Por eso llega un momento que hay que aunar fuerzas hacer un censo de todos los que somos, y por eso lance esta campaña para censar las posibilidades de exigir el modelo nuevo. Probablemente se tarde un año en lograr estas firmas pero cuando se logren no habrá vuelta atras porque todos sabran que pueden contar con todos los demas que firmaron ahi. Entonces organizaciones y medios iran a la cabeza apoyando una firme propuesta que no podrá ser obviada

Más info…

¿QUÉ ES LO QUE QUEREMOS?
1. QUEREMOS QUE LAS ESCUELAS LIBRES SEAN RECONOCIDAS INMEDIATAMENTE EN EL MARCO LEGAL QUE MERECEN CON TODA SU DIGNIDAD, las escuelas libres actuales son la semilla de esta educación de avanzada que tienen en Finlandia, en España sobrevivir o crearse es complejo, dificultoso, son juzgadas como si fuesen un delirio.
2. QUEREMOS QUE LAS FAMILIAS PUEDAN TENER ACCESO A LA EDUCACIÓN QUE ELIJAN PARA SUS HIJOS, SOMOS PADRES INFORMADOS, UNOS PIONEROS QUE NOS MULTIPLICAMOS A GRAN VELOCIDAD. que las escuelas libres entren dentro del modelo estatal de educación siendo financiadas por nuestros impuestos, es nuestro dinero el que se destina a la educación asique queremos decidir como se utiliza
3. RECONOCEMOS QUE LOS RECORTES EDUCATIVOS EN MOMENTOS DE CRISIS VAN A PROVOCAR DAÑOS IRREVERSIBLES EN LA CIUDADANIA EN LOS PROXIMOS AÑOS, queremos que nuestros hijos esten a salvo
4. EL SISTEMA EDUCATIVO ACTUAL DAÑA EL PROCESO DE APRENDIZAJE DE NUESTROS HIJOS, los paises avanzados ya lo han demostrado, QUEREMOS ELEGIR A QUE EDUCACIÓN LES EXPONEMOS

5. QUEREMOS QUE SE CONTEMPLE SERIAMENTE EL CAMBIO EDUCATIVO PARA TODOS LOS ESPAÑOLES, un cambio que llevará su tiempo pero NO nos rendiremos, educación buena y equitativa para TODOS los niños de este país

Blogs sobre educación alternativa

 

A veces, desde distintas fuentes se llega a tener conocimiento de distintos blogs y páginas web en las que se discute, analiza y comenta sobre la educación alternativa y sobre la educación en casa. He aquí algunas de ellas, para el lector y la lectora que no las conocía y que puedan estar interesados/as en encontrar nuevas fuentes de información. Son diferentes puntos de vista que resultan enriquecedores y que aportan mucho para un tema que se debería socializar al máximo.

He aquí, sólo a modo de muestra, cuatro de ellos.

1. http://www.babog.org/2010/02/11/tiene-que-ir-mi-hijo-al-cole/

Babog Rotating Header Image

 

2. http://magnoliasdeacero.wordpress.com

cropped-magnolia

 

 

 

 

3.  http://descargas-eared.blogspot.com.es/2011/09/libros-de-educacion-infantil-y-juvenil.html

FOTO INICIO BLOG informacion

 

Información en prensa

En el  Diario información de Alicante.  Parece evidente que no se trefiere a las familias que educan en casa, pues se refiere expresamente a “librarnos del analfabetismo”. Sin embargo, los porcentajes son interesantes.

Diana Guijarro. Técnico de educación en el Ayuntamiento de Alicante

«Se trata de aumentar el derecho a la educación sin mandar a los padres a la cárcel»

victoria bueno 13.05.2014 | 00:13

Diana Guijarro.

Diana Guijarro.ANTONIO AMORÓS

Este curso han tenido lugar en Alicante hasta quince sentencias condenatorias contra padres por abandonar la escolarización de los hijos. La técnico municipal Diana Guijarro confía en abrir el camino para recuperar la formación de estos niños.
¿Qué buscan con medidas distintas para que los padres no vayan a prisión?
Las medidas educativas son las que dan sentido a nuestro trabajo. Se trata de aumentar el derecho a la educación, que llegue a todos los chavales, no tanto de mandar a la cárcel a los padres, sino de obligarles a educar a sus hijos. Librarnos del analfabetismo implicará tener ciudadanos formados y con autonomía.
¿Qué porcentaje de los casos de absentismo son tan graves como para encarcelar a los padres?
Aproximadamente el 2% llegan a la fiscalía, 47 de 665 expedientes abiertos, y quince de ellos tienen sentencias condenatorias. Este caso es el primero en el que se han implicado jueces y educadores para recuperar a una niña. Espero que detrás vengan muchas más sentencias de este tipo.
¿Confía en el resultado?
Ya lo dice la Comunidad Europea, que para resolver la crisis hay que hacer hincapié en aumentar la educación de la población, lo que conllevará una mayor empleabilidad y disminución del gasto social. Cambiar las medidas penales por las educativas aumentará la filosofía de llevar a los niños al colegio.
¿En todos los casos?
En Primaria está prácticamente escolarizada toda la población y este curso ha aumentado en un 20% la población que antes no asistía a las aulas.

 

 

Un estudio de casos

 La revista de los Inspectores de Educación (Revista Supervisión, 21, nº 24. ISSN 1886-5895) publicó esta reseña en marzo de 2012:

ADMISIÓN DE ALUMNOS. ESTUDIO DE CASOS.
A. Villanueva Sánchez.


1.1.- ESCOLARIZACIÓN (vs/desescolarización)
1.- Hace unos días (enero), el Ayuntamiento de Sagunt ha comunicado al Inspector de Educación que hay dos menores de 12 y 13 años sin escolarizar. Los padres han elegido para ellos la modalidad de educación en casa, a través de la asociación Epysteme, vinculada a Orange School de California, en USA. ¿La decisión de los padres se ajusta a la legalidad?


No. En España no se contempla la posibilidad de la educación en casa.
El artículo 27.4 de la Constitución no deja lugar a dudas: “La enseñanza básica es obligatoria y gratuita”
El artº 4.1 de la LOE señala que: “la enseñanza básica es obligatoria y gratuita para todas las personas” (Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación).
El artº 2.2 del Decreto 33/2007, de 30 de marzo, del Consell, señala que: “este derecho (a un puesto escolar gratuito), se corresponde con la obligatoriedad de escolarización en un centro docente durante dicha etapa” (la EBO).
La Sentencia del TC 133/2010, de 2 de diciembre, sobre un caso similar en Málaga, falló en contra de los padres de dos niños en edad escolar que justificaban su no escolarización en que ellos se ocupaban personalmente de la educación de los menores. En dicha sentencia leemos: “1) El artículo 27 de la CE dispone en su apartado 1 que existe un derecho universal a la educación; en su apartado 4 señala que esa educación es obligatoria y gratuita en su nivel básico y en su apartado 5 se atribuye a los poderes públicos la competencia de garantizar ese derecho mediante dos acciones: una, ordenar la programación de la enseñanza básica, que será gratuita y obligatoria, y dos, crear los necesarios centros docentes, tarea en la que podrán concurrir igualmente los particulares si así lo desean. 2)

Las normas de desarrollo del artículo 27 concretan estos presupuestos y, en particular el artículo 4 de la LODE extendió la enseñanza obligatoria hasta los 16 años para todos los españoles, obligación de la que los padres no pueden sustraerse, hasta el punto de que si están descontentos con la enseñanza pública podrán crear un centro docente acorde con sus convicciones morales y religiosas, pero no podrán incumplir preceptos constitucionales y legales; y 3) España es parte de diversos tratados internacionales (Declaración Universal de los Derechos de Niño y otros) en los que la enseñanza básica se define como obligatoria y el artículo 10.2 CE obliga a interpretar nuestra Constitución conforme a tales textos… ”…la exclusión del sistema oficial puede generar a los menores serios problemas en su desarrollo futuro, tanto en el ámbito académico –sirvan de ejemplo las dificultades para el acceso a la Universidad-, como social y de integración con otros niños de su edad”… “…el derecho a ser escolarizado es un derecho del menor, no de los padres, que convive con la consiguiente obligación de los poderes públicos de procurar dicha escolarización, incluso imperativamente si fuera necesario”.
La “escolarización en casa” (homeschooling), es una corriente ideológica que plantea problemas importantes. En otros países se contempla. Por ejemplo, en EEUU se calcula que hay un 15% de alumnos con esta modalidad. Otras fuentes hablan de 2.000.000 de niños desescolarizados. Existen otros modelos de escolarización (o desescolarización) que intentan arraigar en España, por ejemplo, las Escuelas Libres.
………………..
Desde una perspectiva crítica, podríamos encontrar argumentos contrarios a la obligación “universal” de la escolarización obligatoria:
– La lectura de la propia sentencia, en su último párrafo: “…Constitución que, efectivamente, no consagra directamente el deber de la escolarización, ni mucho menos otros aspectos más concretos de su régimen jurídico, como, por ejemplo, la duración del periodo sobre el que ha de proyectarse o las circunstancias excepcionales en las que dicho deber pueda ser dispensado o verse satisfecho mediante un régimen especial… a la vista del art. 27 CE no cabe excluir otras opciones legislativas que incorporen una cierta flexibilidad al sistema educativo y, en particular, a la enseñanza básica…”.
– La LEC (Ley 12/2009, de 10 de julio, de Educación de Catalunya, BOGC de 24 de julio), artº 55.1, 55.2, 55.7 y DA 17ª.
– La existencia de Escuelas Libres, como Els Donyets, de Olocau, o L’Hort del Pi, ahora en Godella.

Ref: Revista Supervisión 21 nº 24. ISSN 1886-5895
Admisión. Estudios de casos
VILLANUEVA SÁNCHEZ, A.
Marzo 2012 Página 2 de 33

La Fiscalía supervisa la educación de una niña cuyos padres se niegan a llevar al colegio

Es tan interesante el artículo que lo reproduzco en su totalidad:

Diario de Burgos

gadea g. ubierna | burgosdomingo, 06 de abril de 2014
Matriculada. La menor está inscrita a través de internet en un centro privado con sede en Estados Unidos y delegación en España. Su familia aboga por una enseñanza distinta a la reglada
La Fiscalía de Menores de Burgos supervisa desde el año pasado la educación de una menor cuyos padres se niegan a llevar a un colegio regulado por la Junta de Castilla y León y, en cambio, han optado por matricularla a través de internet en un centro privado americano con sede en España y que, al ser a distancia, permite que la niña reciba una educación más libre y acorde a lo que su familia desea para ella. Dado que el centro es extranjero y la formación a distancia en una etapa de escolarización obligatoria, el Ministerio Público afirma que se está incumpliendo la legislación española en materia de educación, pero no considera que se esté cometiendo un delito de abandono de familia porque se ha constatado que los padres están preocupados por la formación de la niña y que, por lo tanto, ella no está desprotegida. En cambio, sí cabría la posibilidad de que la Junta impusiera una sanción administrativa.
La escolarización en España es obligatoria hasta los 16 años y no solo por lo que aporta desde un punto de vista académico, por lo que esta familia residente en el Condado de Treviño está sometida a un control específico por parte de la Fiscalía de Menores. El objetivo es garantizar que no se vulneran los derechos de la menor (ni tampoco los de un hermano que está a punto de cumplir 16 años y que tampoco va al instituto), que progresa en sus estudios de manera semejante a otros chicos de su edad y que se suple la ausencia de relaciones sociales en el ámbito educativo con otras actividades en grupo.
En los últimos cinco años se han detectado en la provincia otros «dos o tres casos», según la Fiscalía, de lo que suele denominarse educación en familia o, en su terminología inglesa, home schooling. Hay zonas de España como el País Vasco o Cataluña en las que es relativamente frecuente o, al menos, no excepcional como sí ocurre en Castilla y León. En la región, en cuanto se detecta que hay un niño que no acude a diario al colegio, Educación toma medidas y trata de determinar si se trata de un caso de absentismo escolar o de educación en casa.
La diferencia está en que lo primero es ‘habitual’ y consiste en que el menor no va al colegio por despreocupación de los padres o, en la adolescencia, porque  no le interesa y se niega a ir a clase. En el segundo caso, en cambio, el aspecto clave es que los progenitores suelen considerar que la educación convencional es perjudicial o que no da respuesta a las necesidades de los niños y prefieren formarlos empleando otros métodos y con otros ritmos. Exige, por lo tanto, mucha implicación por parte de los padres. Pero este matiz es irrelevante para la Consejería de Educación, que está obligada a tomar las mismas medidas que en un caso corriente de absentismo porque el origen es el mismo: un menor que no va al colegio. El director provincial de Burgos, Juan Carlos Rodríguez Santillana explica a través de un correo electrónico que «si bien hasta 2006 esta práctica [educación en casa] no era ilegal, sino, simplemente, alegal, a partir de esa  fecha está  normativamente penada y, por tanto, perseguible de oficio  por las autoridades. Hay intentos o conatos de su práctica -no siempre demostrables por cuanto suele haber situaciones que, transitoriamente, lo podrían justificar- que, si es el caso, son abordados en último término por la Fiscalía de Menores».
Antes de llegar a este punto, la Consejería de Educación habla con las familias y, si no hay un cambio de actitud, se pone en conocimiento de la Fiscalía. Y, a partir de ahí, el asunto puede resolverse tras la apertura de un expediente civil [y, en su caso, una sanción administrativa] o acabar derivando en una causa penal. José Fernández y Luis Delgado son los dos fiscales de menores de Burgos y explican que su modo de actuar en los posibles casos de educación en casa es «igual que en los de absentismo. Lo primero que se hace es comprobar que no haya desprotección del menor». A partir de ahí, se explica que tanto la ley como el Tribunal Constitucional, en una sentencia que crea jurisprudencia, «dice que la escolarización es una opción que se ha considerado oportuna hasta los 16 años. Y eso hay que cumplirlo», afirma Fernández.
Pero puede ocurrir [y ocurre] que una familia se niegue a matricular a los niños en un colegio convencional y busque otras alternativas para poder mantener su plan formativo sin cometer un delito. Y es lo que, según la fiscalía burgalesa, ha ocurrido en el último expediente de este tipo incoado. En enero de 2013 se pone en su conocimiento que hay una niña de 14 años en la provincia que no va a clase. Se activa el mecanismo habitual de entrevistas con padres e hijos y se comprueba que la niña está matriculada en un centro educativo privado con sede en Michigan y con delegaciones en España y Alemania denominado Clonlara School. Se le solicita un informe sobre el aprovechamiento académico de la niña y «se comprueba que hay protección», explican ambos fiscales. Es decir, se constató que la niña tenía unos conocimientos adecuados y que sus padres estaban involucrados en su educación. «Están preocupados por la educación de la hija. Es más, a nosotros nos dicen que para ellos sería más cómodo dejar que la niña fuera a un colegio corriente», afirma Delgado.
El motivo es que en el centro en el que esta niña está matriculada (el más conocido y frecuentado en España por familias que apuestan por esta fórmula, pero no el único) no hay clases como tal ni tutorías que obliguen al menor a comparecer o un programa específico que seguir a través de fichas y ejercicios; todo tienen que gestionarlo los padres: método y contenidos. Ni siquiera hay notas. El director de la delegación de Clonlara School en España, Juan Carlos Vila, explica que «no pretendemos calificar a los chicos con notas», sino que la evaluación se hace a partir de unos informes que las familias envían periódicamente (casi siempre cada trimestre) y en los que se recoge la metodología de estudios empleada, los materiales y actividades que están haciendo las familias. El centro recopila toda esta información y, como explica Vila, la ‘convierte’ al lenguaje administrativo. «La calificación la ponemos en conjunto entre las familias y, muchas veces, somos nosotros quienes tenemos que modificar al alza porque normalmente las familias y los propios alumnos son bastante rígidos a la hora de calificarse. Otra de nuestras funciones es traducir todo eso al lenguaje que entiende la administración tanto en España como en Estados Unidos», cuenta Vila, especificando que de esta manera se crea «un certificado de calificaciones que, al final, pretende ir generando un expediente». Y hasta que esta niña cuya educación está siendo objeto de supervisión no cumpla 16 años, esta información también será demandada por la Fiscalía de Burgos para garantizar que sus derechos no se vulneran y que su formación evoluciona de forma semejante a la de otros chicos de su edad.
Sin embargo, para la familia el proceso no terminará aquí. Una vez que acabe en Clonlara, tendrá que iniciar el proceso de homologación al sistema español. En este caso, el colegio tiene sede en Estados Unidos, pero las directrices en España están adaptadas; es decir, aquí se estudia lengua y literatura castellana (además de gallega, euskera o catalana, si procede) e historia de España, por ejemplo. Así que cuando terminan no es que tengan un certificado de estudios equivalente al estadounidense, pero, como señala Juan Carlos Vila, «el expediente sí está emitido en Estados Unidos y validado por las autoridades norteamericanas, pero cuando tiene la Apostilla de La Haya [certificación oficial de autenticidad] para que pueda ser utilizado en el exterior, se entrega a las familias para que hagan la convalidación».
Si no hay cambios, el asunto se archivará cuando termine la etapa de escolarización obligatoria, al igual que se hizo en otros casos semejantes abiertos en la Fiscalía.

Objeciones de conciencia de los titulares de la patria potestad

De mano de Laura Mascaró he conocido esta noticia de prensa en la que se relata cómo dos documentales “Raw” y posteriormente “Rawer”, siguen las vicisitudes de una madre y su hijo crudiveganos en Holanda. Además de esta dieta la madre decidió desescolarizar a su hijo, de modo que sufrió la intervención de los servicios sociales holandeses por optar por dos caminos poco frecuentados: la alimentación vegetariana no cocinada, tanto para ella como para su hijo y la desescolarización de su hijo.

La normativa holandesa sobre escolarización es estricta y sólo admite el ejercicio de una objeción de conciencia escolar que protege sólo a aquellos con profundas convicciones religiosas, de manera que nunca se concede a quien haya  escolarizado previamente, pues el hecho de haber escolarizado en algún momento desmiente la “seriedad” de esas convicciones.

Información del HSLDA:

Compulsory Attendance Law:From the 5th birthday until age 16. Part-time attendance allowed for 16 to 18 year olds (an approved combination of study and employment).

Legal Status: Homeschooling is not technically recognized by Dutch law. The Compulsory Education Act, Article 2, paragraph 1, states that school attendance is mandatory. However, many are able to obtain a religious exemption to compulsory education.

Country needs: 1) Recognition of homeschooling as a valid form of education

Number of Homeschoolers: Approximately 100 families.

El caso nos lleva a la tentación de ser trasladado al ordenamiento jurídico español, por otra parte no muy distinto al holandés en cuanto a la posibilidad de educar en casa, pues ambos parten de una normativa que obliga a la escolarización de los menores en edad escolar. (Allí Ley de Educación Obligatoria), aquí Ley orgánica de educación en vigor en cada momento, unida a la ley orgánica de protección al menor, aplicable a cada momento.

 El caso que más puede acercarse al de la alimentación crudivegana en el Estado español,  en cuanto a la imposición de una medida en el hogar familiar que es interiorizada posteriormente por el menor, que la acepta sin reservas, es el que -salvadas las distancias y las consecuencias del modo de proceder- fue estudiado tanto por el Tribunal Supremo como por el Tribunal constitucional. Me refiero a un caso en el que los padres, -testigos de Jehova-, se negaron a que su hijo de 13 añós que había sufrido un accidente con la bicicleta, recibiera una transfusión de sangre que podría haberle salvado la vida. El Tribunal Supremo condenó a los padres por un delito de homicidio a tres años y medio de cárcel, pero el Tribunal Constitucional les absolvió en base a la objeción de sus creencias religiosas y a la convicción del menor que le llevaba a negarse de modo sobrehumano a recibir la transfusión. La sentencia del Tribunal Constitucional es de julio de 2002.

Posteriormente, una circular de Fiscalía,  intenta contrarrestar el efecto de la sentencia del Tribunal Constitucional que falló a favor del derecho de los padres a oponerse a esa intervención sobre el menor, prohibiendo de hecho esa práctica a partir de su publicación en 2012.

http://sociedad.elpais.com/sociedad/2012/10/05/actualidad/1349469630_361762.html

Salvadas las distancias tanto en cuanto al caso en sí como a los ordenamientos jurídicos, -el holandés o el español-, creo que el hecho de alimentar al menor en base a una dieta crudivegana exclusivamente, no traería más problema para el titular de la patria potestad, sin embargo el hecho de no escolarizarlo, sí que traería consecuencias por tratarse de la infracción a un deber legal recogido en leyes orgánicas tanto de educación como de protección al menor. Y no un deber genérico de cumplir con los deberes derivados del ejercicio de la patria potestad.

La objeción a un deber impuesto por ley trae innumerables dificultades en el Estado español. De hecho la objeción a las obligaciones militares recogidas en la Constitución (art. 30.1 CE)  fue sancionada  a su vez en la propia Constitución y a renglón seguido (art. 30.2) para evitar los problemas obvios derivados de la jerarquía normativa.

En cuanto al debate de contenido médico sobre la adecuación nutricional de esta dieta para los menores de edad, prefiero no entrar en él tanto por mi desconocimiento sobre esa cuestión como la lejanía de mi area de conocimiento. Y en cuanto a los límites de la intervención del Estado sobre las decisiones derivadas del ejercicio de la patria potestad, creo que deben mantenerse dentro de los límites de lo que exige el principio del interés superior del menor. No sólo deben respetarse las opciones de quienes ejercen la patria potestad sin desconfianza, sino que debe dotarse al menor de un ámbito propio decisorio, mucho más allá de ser considerado un mero objeto pasivo de decisiones ajenas a su voluntad.

Listado de escuelas alternativas

Briega es un proyecto de contrainformación en la red centrado en Cantabria.

Contrainformación porque frente a la información unidireccional desde el poder, oponemos una información alternativa e independiente, un modelo de comunicación dónde dar visibilidad a las luchas libertarias y autónomas.

Nuestro objetivo es difundir noticias, análisis, ideas de colectivos e individualidades para contribuir a la multiplicación de las prácticas libertarias, la defensa de la tierra y lo comunitario, fomentar la autorganización y los espacios autónomos de poder.

Esta web publica un listado de las Escuelas alternativas y libertarias en el Estado Español

Si sabéis de más proyectos o podéis completar la información que aparece aquí ya sabéis, escribís y entre todas vamos actualizando.

Andalucía

Escuela Popular del CSOA “Casas Viejas”

  • Dirección: C/Antonia Sáenz nº12, Sevilla
  • Contacto: escuelacasasviejas[a]hotmail.com

Escuela en Las Alpujarras (desconozco el nombre)

  • Dirección: Granada
  • Contacto: angela.trowell[a]wanadoo.es     Tel.: 958785848

Asturias

Creo que se llamaba La escuelina o Gaia o algo así

  • Información: Es una mezcla de escuela, granja escuela.

Caracola

  • Dirección: Tiñanas, Asturias
  • Contacto: espaciocaracola[a]gmail.com
  • Web:espaciocaracola.wordpress.com
  • Información: Asociación de familias y educadoras

Cantabria

CRA de Santibañez (Villacrriedo)

  • Dirección: Santibañez, Villacarriedo

CP Vital Alsar

Castilla y León:

La Escuelita

Escuala de Matavenero

  • Dirección: Matavenero (León)

Papoula

  • Dirección: Fuentedelfresno (Soria)
  • Contacto: papoula.soria[a]gmail.com, escuelalibredesoria[a]gmail.com
  • Web: www.papoula.org
  • Información: Espacio de pedagogía libre

Castilla la Mancha:

Ninfas y Elfos

  • Dirección: Cabanillas del Campo, (Guadalajara).
  • Teléfono: 690621184
  • Información: Escuelita con niños de 1 a 5 años dentro de la asociación Espacio-Creativo-Emoción

Cataluña:

CEIP El Martinet

  • Dirección: C/ Sant Jaume 30 (08291-Ripolletdel Vallès).
  • Contacto: a8059883(a)xtec.cat     Tel.: 935947522
  • Información: Escuela pública con una pedagogia Sistémica.

CEIP La Riera

  • Dirección: C/Onze de Setembre s/n. Sant Pere de Ribes 08810.
  • Contacto: ceiprieraderibes[a]xtec.cat     Tel.: 938961585
  • Web: http://www.xtec.es/centres/a8058362
  • Información: Escuela pública con una pedagogia Sistémica.

Escola liberi

  • Dirección: Premià de Mar, (Barcelona)
  • Contacto: info[a]escolaliberi.com     Tel: 648091130
  • web: www.escolaliberi.com

Moixaina

  • Dirección: Premià de Mar (Barcelona)
  • Contacto: lalaia[a]hotmail.com Tel.: 661736723 (Laia)
  • Web:www.moixaina.com
  • Información: Proyecto itinerante no directivo

Infants del Maresme

  • Dirección: Barcelona
  • Contacto: 665319839

Familias para una Educación Responsable (FER)

La Casita

  • Dirección: Barcelona
  • Contacto: 932376376

El Roure

  • Dirección: Barcelona
  • Contacto: elroure(a)wanadoo.es     Tel.: 938985246

Extremadura:

Paideia Escuela libre

  • Dirección: Mérida (Badajoz)
  • Contacto: info[a]paideiaescuelalibre.org    Tel: 924123352; 679203071
  • Web: www.paideiaescuelalibre.org
  • Información: Escuela libre y libertaria

Eco espacio Los Lebrantos

  • Dirección: Las vaguadas (Badajoz)

La llave de oro

  • Dirección: Villanueva de la Vera (Badajoz)
  • Contacto. asociacionlallavedeoro[a]yahoo.es
  • Web: asociacionlallavedeoro.wordpress.com
  • Información: Proyecto de educación libre y activa (inspirado en Montessori con influencias de Wild y Waldorf).

Galicia:

Xardín de infancia Waldorf A Escoliña

  • Dirección: Sigrás, (Cambre).
  • Web: http://www.naiescola.org
  • Información: (Asociación de pedagogía waldorf de A Coruña) Funciona desde septiembre de 2005.

Xardín de infancia Waldorf

  • Dirección: Rua Rio Landro, 51 27004 Lugo
  • Contacto: a.escolalibrelucense(a)wanadoo.es     Tel.: 982218329
  • Información: (Asociación Escola Libre Lucense)

O Pelouro

  • Dirección: C/ Baños 81 36460-Caldelas de Tuy, Vigo (Pontevedra).
  • Contacto: pelouro(a)ole.com, pelouro[a]tiscalia.es     Tel.: 986629024 (Teresa y Juan)
  • Web: www.opelouro.org
  • Información: Funcionando desde 1972, es un centro concertado.

Pumariños

  • Dirección: Caminho dos Pumarinhos, 62 (Bembivre)
  • Contacto: rgcostas(a)uvigo.es     Tel.: 649890142 / 986672415
  • Web: pumarios.blogaliza.org
  • Información: Educación no directiva (Pestalozzi)

Madrid:

Alavida

  • Web: http://www.alavida.org
  • Información: Creo que la cerraron, pero era bastante interesante.
  • Pequeñ@ Compañer@
  • Dirección: Paseo Alberto Palacios, 2. CP 28021
  • Teléfono: 91 797 04 24 (Tfno de CNT que presta el edificio)
  • información: Escuela de educación infantil Villaverde Alto

Siglo XXI

  • Dirección: C/ Lituania, 8. 28030-Moratalaz
  • Contacto: info(a)colegiosigloxxi.org     Tel.: 914375000
  • Web: http://www.colegiosigloxxi.org
  • Información: Colegio privado-concertado

La Prospe

  • Web: http://prosperesiste.nodo50.org
  • Información: Escuela Popular de Prosperidad-
  • Asociación Espacio para Crecer
  • Dirección: C/ Vía Pecuaria, 3. 28293 Zarzalejo
  • Contacto: laencina(a)epersonas.net     Tel.: 918154951

C.P. Trabenco

Murcia

Asociación Pequeña Rebeldía

Navarra

Tximeleta

País Vasco

Xixupika

  • Dirección: C/Martín Barua Picaza 15, Bº san Adrián. (Bilbao)
  • Contacto: info[a]xixupika.com     Tel: 622352591
  • Web: www.xixupika.com
  • Información: Xixupika Slow Centre. Epacio de juego libre

Kortiñe

  • Dirección: Berango, Bizkaia

Comunidad Valenciana:

Els Donyets

  • Dirección: Olocau, Valencia
  • Contacto: donyets(a)eresmas.com     Tel.: 961685416 ó 666643231
  • Informaciön: Escola lliure

Olea

Ojo de Agua

  • Dirección: Alicante
  • Javier Herrero y Marien
  • Correo: marienyjavier(a)telefonica.net     Tel.: 966472006

Hort del Pi

  • Dirección: Alcàsser
  • Contacto: hortdelpi@gmail.com     Tel: 615190183
  • Web: hortdelpi.blogspot.com.es
  • Información: Comunidad de aprendizaje. Espacio de acompañamiento a la crianza.

Tierra de niños

  • Dirección: Valencia
  • Contacto: escuelalibretierra[a]gmail.com     Tel:  646438736 (Sole), 667658952 (Carmen)
  • Web: escuelalibretierra.wordpress.com
  • Información: Espacio educativo alternativo a la escuela tradicional.

Cambios en el CIDEAD

Durante 2013 se han producido una serie de cambios que suponen una mayor dificultad para el acceso al CIDEAD para las familias que educan en casa. En primer lugar, el CIDEAD se ha dotado de una nueva redacción que viene a restringir su acceso a los supuestos que no sean estrictamente derivados de aquellas circunstancias que supongan una imposibilidad de acudir a centros presenciales, digamos que casi de “fuerza mayor”, sin que quepa, aparentemente, la valoración sobre otros casos en los que la no presencialidad sea conveniente para el bienestar del menor.

Además, la Comisión de Educación del Parlamento Vasco se ha negado a facilitar el acceso a este organismo a un menor que probadamente  se beneficia de su educación no presencial.

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Los cambios se acompañan de una normativa específica para el acceso a la enseñanza de los menores que vivien en familias cirquenses.

Actividades cirquenses

Si observamos ambos textos veremos que en  la regulación anterior del CIDEAD se mencionan los  distintos supuestos para los que está dirigida esta institución: pertenecer a familias de vida itenerante, a la que se añaden otros supuestos en los que “por causas excepcionales” no pudiera el menor asistir a un centro ordinario,  seguidos de puntos suspensivos que posibilitaban la interpretación de la norma en sentido amplio.

Dirigido a…Alumnos en edad escolar, de 6 a 12 años:

  • residentes en el extranjero, de nacionalidad española;
  • residentes en el extranjero que hayan iniciado, con anterioridad, estudios reglados españoles,
  • residentes en España que, por causas excepcionales, (pertenecer a familias de vida itinerante, o dedicarse a actividades especiales: danza, música, deporte…), no puedan asistir a un centro ordinario. En estos casos, el alumno deberá contar con la autorización de la Administración Educativa correspondiente.

 

SI DESEA ESTUDIAR EN EL CIDEAD …
debe saber:
Que la oferta educativa se basa en un modelo abierto de formación a distancia virtual, apoyado en las Tecnologías de la Información y la Comunicación.

Alumnado: residentes en el extranjero de nacionalidad española o que hayan cursado estudios reglados españoles. Residentes en España en circunstancias excepcionales que les impidan acudir regularmente a un centro presencial, con la autorización de la Administración educativa y el visto bueno del Director del CIDEAD. No es posible atender a los alumnos con necesidades educativas especiales y no se podrán realizar adaptaciones que alteren el sistema de estudios del curso en vigor (currículo, sistema de evaluación, etc.)

 

En la versión actual en vigor, sin embargo, además de especificar expresamente que no es posible atender a alumnos con necesidades especiales, se exige la conformidad del Director del CIDEAD para la admisión del alumno o alumna, y se han eliminado los puntos suspensivos, limitándose, -sin especificar los supuestos-, a una causa general para los residentes en España que se encuentren en circunstancias excepcionales que les impidan acudir regularmente a un centro presencial, que unido a la necesidad de dos autorizaciones, la de la Administración eudcativa y el visto bueno del Director del CIDEAD llevará, con toda seguridad, a una interpretación restrictiva del precepto. 

Finalmente sólo me queda mencionar que ROS ABOGADOS en una de las entradas que dedicó en su web a la educación no presencial, menciona la educación a distancia, y dentro de ella la posibilidad de acceder al CIDEAD, aunque me temo que en atención a la normativa anterior.

La baronesa Thyssen

La baronesa Thyssen va a poner de moda el homeschool. Aunque no estoy muy segura que ayude a promover una buena imagen de la educación en casa, o que, por el contrario, va a hacer sentir a la gente que constituye la opinión pública aún más alejada de algo, que debería entenderse, no como un fenómeno de feria, de farándula o de la aristocracia decandente, que vaya lo uno con lo otro,  sino de gente normal, que vive una vida normal.

Marta Cibelina

A corto plazo parece que pudiera ser  positivo, pero, el mensaje que queda es el del privilegio y la excentricidad. Dado que ella es más que los demás, ¡no va a llevar a sus hijas a los colegios en los que se mezcla la gente corriente!. Y eso no es tan fácil de digerir para quienes son los padres de esa gente normal. ¡Qué pena que sea esta la imagen que se transmite!

Objeciones

Jose Mª Martí Sanchez habla de objeciones de ciencia y objeciones de conciencia, refiriéndose a los motivos pedagógicos, en la primera, y religiosos-ideológicos en la segunda forma de objeción. Técnicamente hablando si una familia desescolariza después de haber escolarizado a alguno de sus hijos o hijas, no podría alegar una objeción de conciencia, aunque sí de ciencia, en atención a los motivos pedagógicos de la Carta de Niza. Todo esto no nos lleva a ningún sitio en términos prácticos, pero hay que seguir reflexionando. . gimnasia mental.

Escuela pública a distancia en Arizona

La búsqueda de nuevos materiales, no publicados por medios convencionales, me lleva a páginas como ésta, en la que se puede encontrar de todo, como en botica.

Pero lo que me interesaba era llegar a algún documento que me ayude a dilucidar si en aquellos ordenamientos jurídicos en los que se admite y reconoce legalmente la educación en casa, se distingue ésta de los supuestos en los que el menor está inscrito en algún tipo de centro educativo oficial, como sería el caso del ensino doméstico en Portugal.

Este AFHE Homeschooling Definition, corresponde a la definición de homeschool o educación en casa  para el Estado de Arizona. En él, se sumariza lo que es y lo que no es el homeschool, llegando al punto al que yo quería. De momento, es sólo Arizona, pero intentaré hacerme con más documentos oficiales que me den una idea global en este aspecto.

La pregunta es: ¿Es la matriculación en el CIDEAD constitutiva de homeschool?.

Según este documento de Arizona, la respuesta es un NO categórico y sin fisuras:

“Un niño inscrito en una escuela a distancia subvencionada con fondos públicos o en un programa de escuela virtual, se clasifica por la ley y por el propio programa como “alumno del sistema escolar público”, y por tanto no puede clasificarse como un estudiente en régimen de homeschool.

La utilización del término”homeschooling”, se originó  a principios de los 80, y describe una organización reconocido por tal denominación por la ley del Estado de Arizona como uno en el que “el padre o tutor asume la responsabilidad de enseñar en las áreas requeridas, de manera que el costo de esta instrucción recar sobre los padres”, y no sobre el contribuyente. Por ello, la escolaraización pública en casa no es lo mismo que homeschooling/home education. al contrario,  es escuela pública en casa. Cualquier matriculación del sujeto dentro del sistema escolar público , sitúa al estudiante bajo la autoridad del sistema escolar público y se verá sujeto a las condiciones de esa matriculación, incluyendo exámenes, etc…”

HS

Según el a normativa del Estado de Arizona, el sistema de ensino doméstico portugués, acompañado de matriculación en un centro escolar público, no constituye homeschool.

Para la Fiscalía

La educación en casa es un fenómeno creciente en todo el mundo occidental. Miles de familias, en todo el mundo, por diversas razones, están promoviendo un movimiento singular, sin precedentes, que está aportando un gran conocimiento sobre lo que son las pautas de la adquisición de conocimientos y el crecimiento personal y madurativo desde el punto de vista del individuo.

El Estado español está viviendo de espaldas a esta realidad, en una situación de incomprensión basada en una interpretación estricta y restrictiva del artículo 27 de la Constitución, que ha llevado a una traición al espíritu constitucional y a la libertad de enseñanza a través de las sucesivas leyes orgánicas de educación, a partir de la LOGSE.

El Tribunal Constitucional ha venido a sancionar la conformidad de esta normativa al dictado literal del mencionado artículo 27, en especial el aspecto que recoge el derecho a la educación, aunque advierte , que en ningún caso, propuestas desescolarizadoras, como la que representa la educación en casa quedarían fuera de la cobertura del texto constitucional, ya que aquel, en ningún momento exige la escolarización, sino la educación de los menores , sin indicar siquiera en qué edad o en qué circunstancias deba producirse esa educación.

Las familias que educan en casa reflejan unos perfiles muy variados, que en caso alguno se identifican con situaciones de marginalidad o de negación de recursos a los menores a su cargo, lo que les diferencia en todo punto del perfil, al que están acostumbrados en las Fiscalías de menores, con respecto a la figura de los absentistas escolares.

Es por ello, que tal y como se han percatado ya tanto en la Administración vasca como en la catalana, a través de respectivamente el Decreto Balora y el anterior Plan de Absentismo de Barcelona de 2009, la distinción nítida entre ambos supuestos debe llevar a las Fiscalías a percatarse de esa distinción, y, comprobada la ausencia de riesgo del menor, como es preceptivo, procedan al archivo de los expedientes que llegan a su conocimiento.

Para evitar uno de los problemas que se están produciendo en estos momentos, cual es de la dispersión de protocolos  de actuación que llevan a una actuación dispar de las Fiscalías en las distintas Comunidades Autónomas, sería imprescindible una instrucción de Fiscalía General en la que se marcaran las pautas a seguir con las familias que educan en casa.

Actualmente el procedimiento de Jurisdicción Voluntaria, denostado y obsoleto en lo que es el contexto del Enjuiciamiento Civil (no nos olvidemos de que aún está pendiente la aprobación de la malograda Ley de Jurisdicción Voluntaria), lleva a la aplicación de las medidas previstas en el artículo 158 del Código civil, sin saberse muy bien en cuál de los apartados nos encontramos en este casos. Indefinición que lleva a la indefensión en situaciones tan delicadas como son todas aquellas que afectan a los menores. El artículo 158  en su apartado cuarto, plantea una exigencia que se extiende a todo el espíritu del citado artículo, como la razón que inspira la adopción de las citadas medidas cautelares, con una cláusula abierta que lleva  a la indefensión. No existe, sin embargo, ningún estudio que nos lleve a concluir que la presencia de un riesgo real para el menor, se dé en las familias que educan en casa, y si así se diera, no habría problema en una actuación de fiscalía, comprobado el riesgo real, como pudiera darse el caso para evitar la situación de riesgo de un menor escolarizado.  Resulta profundamente injusto presumir la situación de riesgo del menor, por la simple razón de estar desescolarizado. La comprobación de esta situación es la que se obvia al dictar las medidas cautelares en los citados procedimientos de Jurisdicción Voluntaria.

Sería por todo ello de agradecer, una instrucción de Fiscalía General que lleve a dar por finalizada esta situación de inseguridad y de indefensión a unas familias que no merecen pasar por esta situación en ninguno de los casos.

Educar en familia de Ipe Ibarlucea

Ya ha sido publicado para e-book, el libro sobre la educación en familia Ipe Ibarlucea, del que ya hablamos en su momento, cuando fue presentado en otro formato. Se titula Educar en familia nociones básicas de tipo práctico.
El un libro coral que cuenta con las colaboraciones de muchas personas, que educan o han sido educadas en casa.
Carmen Ibarlucea publica en el Boletín de Clonlara, el modo de adquirirlo, tanto en versión digital como en papel. Yo lo compré en versión digicital por sólo tres euros, y la verdad es que es un regalo, un texto tan práctico con ilustraciones y fotografías muy bellas. Muy recomendable.

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Este es el índice:

Introducción pag. 11

Clonlara y la educación en familia pag. 15

Los primeros años pag. 17

El placer de crecerpag. 45

La delicada adolescencia pag. 91

Libros que nos tienden la mano  pag. 131

Para hacer boca, reproduzco un párrafo del texto:

Lo encontrarán en todas partes Una de las cosas que más nos gusta en la primera infancia es tocar.

El tacto, es quizás la cenicienta de nuestros cinco sentidos, y sin embargo es el sentido que mejor logra hacernos salir de nosotras/os mismas, y nos abre tanto al mundo inanimado, como a los demás. Tocar nos da la posibilidad de conocer de forma íntima aquello que está fuera de nosotros. Y podemos tocar con todo nuestro cuerpo, no solo con las manos o la boca (nuestras primeras herramientas autónomas para tocar), pero nuestro cuerpo en toda su extensión puede ofrecernos experiencias táctiles que nos ayudarán por un lado a conocernos y por otro, a conocer el mundo, tanto en su lado amable, como en el doloroso.

Conversar sobre ello hará la experiencia más completa. Son muchas las posibilidades que nos brinda la vida cotidiana para apreciar las diferencias entre las sensaciones que podemos experimentar al tocar: frío, calor, dolor, afecto, … Y jugando con los elementos más básicos de la naturaleza vamos a encontrarnos con que podemos identificar y catalogar (es una forma de decir) estados de la materia, líquidos (agua, zumos, detergentes, etc.) o sólidos (arena, piedras, serrín, corteza). Y la sensación que provocan en nosotros: son suaves, rugosos, gelatinosos…

Termino con estas palabras de la autora:

Dedicado a todas las madres y padres que buscan opciones para la felicidad de sus hijos e hijas.

Y mi gratitud a: Alba por su apoyo y su paciencia; y a Ismael, mi primer nieto, por dejarme ser parte de sus juegos. A cada una de las madres, niñas y niños que han compartido su experiencia y su saber en este libro. Y sobre todo a los/as adolescentes que han colaborado con ilusión en el capítulo III, rompiendo moldes. Y una nota especial para Pilar Redondo y Juan Carlos Vila por corregir mi ortografía y subsanar mis errores de estilo. Cariños inmensos.