La “alegalidad” del homeschool

Un artículo de 28 de diciembre de 2014 publicado en el diario El País nos advierte de que “Alegal” es un término que se ha puesto de moda en el discurso jurídico, político y mediático. Incluso será recogido por el diccionario de la Real Academia Española de la Lengua con el significado de “no regulado, ni prohibido”. Hace bien la docta casa aceptando lo que produce el román paladino y, por lo menos, otorgándole un significado concreto y unívoco. Ahora bien, más allá de la gramática, se trata de un término semánticamente engañoso y jurídicamente mostrenco. Digo mostrenco en sentido estricto, como objeto sin autor o dueño. Ninguna fuente formal de derecho ha producido semejante concepto. Esta palabreja entra en la jerga jurídica desde la política, donde llega desde los medios de comunicación. Y es semánticamente engañoso por cuanto sugiere la existencia de un vacío normativo que precisa ser cubierto con urgencia, que mientras ese hueco no sea objeto de regulación, la actividad de que se trate se moverá en un limbo inestable. ¡Falso!”

En el campo del Derecho, no aparece rastro de su existencia en los múltiples manuales de enseñanza de las difernetes disciplinas jurídicas. Se prefiere el término “vacío legal”, o “laguna”, que está destinada a ser cubierta por alguna normativa cercana, en base a las distintas reglas de interpretación, en especial la analogía y la interpretación extensiva.

Recientemente se ha neutralizado la existencia de una laguna legal en el campo del homeschool, -por el hecho de que no se regule como tal expresamente en ninguna normativa del ordenamiento jurídico español-, en base a los argumentos expuestos en la Sentencia del Tribunal Constitucional de 2 de diciembre de 2010.

Sin embargo, rs frecuente leer artículos en los que se afirma que el homeschool en el Estado español es “alegal”. Así aparece en el artículo publicado en un blog sobre crianza y educación La educación en casa: una alternativa cada vez más frecuente En España es una situación “alegal”, que quiere decir que no está regulada de forma explícita, pero como bien os recojo en la introducción, la Constitución no obliga a la escolarización, si no a la educación”, o como el reciente artículo publico en el blog de Ros Abogados y titulado  Desescolarización, educación a distancia y homeschooling”  en el que se defiende la misma teoría: “En primer lugar, hay que saber que son muy pocos los casos de homeschooling en España que han terminado en los Tribunales, y esto a pesar de que esta práctica es ilegal o “alegal”, dependiendo del referente legal que utilicemos”.

índiceEl blog Xarxatic  publica un artículo en agosto de 2014 titulado “El homeschooling un tema gris, en el que también se defiende la alegalidad del fenómeno: “Algo que, en el caso del homeschooling se deja a la alegalidad del modelo”. Y finalmente, por mencionar sólo algunos, el artículo de Gonzalo García en Vamos Tirando en el que se afirma que “En España esta opción es más alegal que ilegal. No está reglada ni reconocida, pero al depender los asuntos de Educación de las CC.AA., podemos encontrarnos distintos tratamientos dependiendo de la región en que nos encontremos”.

¿Es conveniente que sigamos defendiendo que el homeschool es alegal, en base a los argumentos expuestos?

ASHOKA. Las escuelas changemaker

Ashoka es la mayor red internacional de Emprendedores Sociales. Una organización global, independiente y

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sin ánimo de lucro que lidera la apuesta por la innovación y el emprendimiento social, construyendo una sociedad de ciudadanos que sean actores de cambios, o changemakers. Ashoka apoya el trabajo de más de 3.000 emprendedores sociales en 84 países. Entre sus proyectos, en el ámbito de la educación se encuentran las cuatro Escuelas Changemaker en España:

Centro de Formación Padre Piquer (Madrid)

El Centro de Formación Padre Piquer es pionero desde hace décadas en la innovación educativa. Es un centro de aprendizaje para la vida, que va más allá de las asignaturas y los exámenes. Su metodología se centra en trabajo por “ámbitos” en vez de asignaturas, permitiendo un conocimiento menos fragmentado. Al trabajar con otras personas y manejar conflictos permanentemente, su misión es formar alumnos comprometidos, competentes, compasivos y creativos.

·          ¿Cómo lo hace? Más detalles.

·          Ver video de la escuela.

·          www.padrepiquer.es

O Pelouro (Galicia)

Su forma de enseñanza fomenta en cada momento las habilidades clave para ser una persona consciente y activa consigo mismo y el mundo que nos rodea: empatía, creatividad, resolución de problemas, liderazgo compartido o trabajo en equipo. Su modelo “Interactivo-Intersectivo” de educación gira alrededor del niño como protagonista. Se desarrolla a través de proyectos centrados en su identidad y en la búsqueda de sus pasiones y talento. En ver el mundo y comprometerse para mejorarlo. Además, es un proceso que vive en conjunto con otros niños y niñas de distintas capacidades.

·          ¿Cómo lo hace? Más detalles.

·          Ver video de la escuela.

·          www.opelouro.org

 

Escola Sadako (Cataluña)

Escola Sadako integra las habilidades “changemaker” en el trabajo sistemático con sus alumnos: No hay pupitres individuales, se fomenta el aprendizaje colaborativo y de interniveles y la toma de decisiones en asambleas; la educación emocional, social y filosófica se practica formalmente cada semana; realizan proyectos de aprendizaje y servicio de manera que los alumnos lanzan sus propias iniciativas de emprendimiento social de forma frecuente dentro y fuera del centro.

·          ¿Cómo lo hace? Más detalles.

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·          www.escolasadako.cat

Se dice que hay cuatro escuelas que pertenecen a ASHOKA, pero en realidad son muchas más porque la red Amara Berri está compuesta de 19 centros públicos y concertados:

CEIP Amara Berri (País Vasco)

El sistema de enseñanza de Amara Berri, replicado en 19 centros de distintas características, capacita a sus alumnos para ser agentes de cambio. La mezcla de edades fomenta el que todos y todas vivan, en diferentes momentos de su vida, la experiencia de “ser pequeño” y tener que buscar ayuda o “ser mayor” y poder ofrecerla. La introducción de la vida real en las aulas a través de contextos; asambleas y participación en la toma de decisiones del centro; o la creación diaria de periódicos, programas de radio y televisión con difusión real a través de su web… son ejemplos de actividades innovadoras. Amara Berri es un sistema educativo que utiliza el juego y las situaciones cotidianas para el desarrollo de competencias.

El modelo educativo tiene su origen en los Jesuitas de Durango en 1972, aunque es Loli Anaut a la que se considera realmente impulsora del proyecto que se realiza desde 1979 (“La globalización como proceso vital de un sistema abierto”) Este movimiento se declaró Centro de Innovación Pedagógica por el Gobierno Vasco en 1990, lo cual le dio el apoyo que necesitaba para dar a conocer este modelo e implantarlo en una red de centros del País Vasco. Al mismo tiempo se creó un grupo asesor que tiene estrechas relaciones, no sólo con los 20 centros que llevan a cabo el sistema sino con otras comunidades autónomas como Canarias, Cataluña, Navarra o Zaragoza.

– See more at: http://actualidadpedagogica.com/modelos-educativos-alternativos-i-amara-berri-eskola-publikoa/#sthash.7JDA0xcb.dpuf

·          ¿Cómo lo hace? Más detalles.

·          Ver video de la escuela.

·          www.amaraberri.org

Mireia Long en “Esta es mi tierra” de Canarias Radio

Nohemi Hervada y Mireia Long en el programa ESTA ES MI TIERRA, un magazine de Canarias Radio (a partir del min. 39)

Es una intervención de Mireia Long de aproximadamente 10 minutos, en la que nos habla de la legalidad, la socialización,  la convalidación y homologación de estudios y la metodología que se empleada por las familias que educan en casa, siendo éstos, precisamente, los temas que más preocupan en el día a día al coletivo homeschooler.

1. Mireia Long advierte de que es una opción personal que les funciona bien, pero que no tiene por qué ser para todos, teniendo vocación minoritaria.

2. Habla de la legalidad, incluyendo aspectos relacionados con el CIDEAD y afirma que la Constitución da derecho a las familias a elegir la educación para sus hijos.

3. Menciona la incorporación tardía al centro escolar simplemente por edad y de modo automático, como modo de acceder quienes hasta ese momento se han educado en casa al sistema escolar en cuarto curso de la ESO.

4. Afirma que los niños, desde pequeños, van a querer aprender a leer, a escribir, la aritmética básica y cultura general, por lo que hay que confiar en su capacidad para hacerlo.

5. No confía en el unschooling, pues le parece que lleva al abandono de este modo de educar y cree que son más fiables las metodologías más estructuradas.

6. Considera la escuela como un riesgo muy grande en base al fracaso escolar.

7. Argumenta que el homeschool no está perseguido per se, pues lo que está contemplado es el absentismo escolar.

Y, finalmente,  realiza esta matización: cuando el homeschooling lo haces bien, tu hijo no te va a pedir que le lleves al colegio. Si no lo haces es posible que te pida ir a la escuela.

La socialización

La legalidad del HS en diferentes proyectos

Actualmente podemos encontrar información sobre la situación jurídica del homeschool en el Estado español, -además de en este blog- en proyectos que durante años han sido desarrollados por mujeres con dedicación y tesón:

1. Laura Mascaró, es un referente ineludible cuando se habla de la cuestión jurídica del HS, entre otras razones, porque es licenciada en Derecho y abogada de formación.  Me cuesta seguirle la pista con la cantidad de blogs, cursos, libros, conferencias y hasta documentales que tiene siempre en cartera. Es una mujer orquesta y estos son algunos de sus blogs con contenido jurídico:

Plataforma por la Libertad Educativa El desprendimiento educativo La desescolarización interior

2. Homeschooling Spain. Este blog fue lanzado por Meni como respuesta a la situación de malestar que siguió a la publicación de la Sentencia del Trinbunal Constitucional de 2 de diciembre de 2010. Entre otros temas de divulgación variados, pone un énfasis importante en los temas relacionados con la legalidad y los recursos a disposición de las familias para superar los problemas que pudieran derivarse de la normativa en vigor. Su dedicación a ayudar a las familias que se encuentran en situaciones delicadas está fuera de toda duda.

3. La Pedagogía Blanca y el HS: Azucena Caballero, que fue presidenta de ALE (La Asociación para la Libre Educación) y Mireia Long que fue miembro activo de esta asociación durante años crearon hace un par de años un centro de formación y coaching on line llamado Pedagogía Blanca. Han impartido cursos con distinto contenido, pero como comenté en otra entrada recientemente, han puesto sobre la mea uno sobre el Home Schooling en el que incluyen temas relacionados con la legalidad, de ahí mi interés. La finalidad del curso reside en aclarar aspectos de naturaleza variada que puedan interesar a quienes han optado o están valorando la posibilidad de educar en casa.

Estas son algunas de la cuestiones a las que darán respuesta:

  • Te has planteado hacer homeschooling. ¿Es normal tener dudas y miedos?
  • ¿Te preocupa la socialización del niño educado en casa?
  • ¿Dudas en si podrás ser capaz de educar en casa?
  • ¿De verdad se puede educar en casa respetando los intereses del niño y darle una formación de calidad equivalente o mejor que la de las escuelas convencionales?
  • ¿El homeschooling es cosa de ricos o elitista?
  • ¿Cómo se organizan las familias que educan en casa?
  • ¿Qué métodos existen en el homescholing y cuál es el mejor?
  • ¿Pueden acceder a títulos los niños educados en casa?
  • ¿Cómo se garantiza la igualdad de oportunidades para los homescholers?
  • ¿Cuál es la situación legal real?
  • ¿Cuál es la clave para educar en casa con éxito, mucho años, viendo a los niños aprender de verdad y ser felices?
  • ¿Cómo ayudas a tu hijo en el proceso de paso de homeschooling a la Universidad?

Nueva charla de Laura Mascaró

Sobre libertad educativa, esta vez en Cáceres con fecha 15 de abril de 2015. Nunca he asistido personalmente a una charla de Laura Mascaró, pero no me pierdo los vídeos que las recogen y que para mí son siempre una oportunidad única para aprender.

Sólo discrepo en una cosa. Hasta donde yo entiendo la Sentencia del Tribunal Constitucional de 2 de diciembre de 2010 no menciona que los centros escolares en los que han de ser inscritos los menores en edad escolar deban de ser presenciales, porque entraría en contradicción con la misma existencia del CIDEAD. Habla de centros educativos homologados, dándose la circunstancia de que no hay ningún centro a distancia homologado al margen de la existencia del CIDEAD. Al final se llega a la misma conclusión así que es una puntualización púramente teórica.

Reversión de cambios en el CIDEAD

Desde que escribí este artículo en el que alertaba de los cambios sufridos por los requisitos para incorporarse al CIDEAD, he observado que han desaparecido, y se ha vuelto al sistema anterior a la modificación de 2012  y que para el curso 2014-2015 está en vigor una fórmula menos restrictiva.

Según la modificación de 2012, éste era el literal de los requisitos:

SI DESEA ESTUDIAR EN EL CIDEAD … debe saber: Alumnado: residentes en el extranjero de nacionalidad española o que hayan cursado estudios reglados españoles. Residentes en España en circunstancias excepcionales que les impidan acudir regularmente a un centro presencial, con la autorización de la Administración educativa y el visto bueno del Director del CIDEAD. No es posible atender a los alumnos con necesidades educativas especiales y no se podrán realizar adaptaciones que alteren el sistema de estudios del curso en vigor (currículo, sistema de evaluación, etc.).

Se partía de este enunciado, anterior a la modificación:

Dirigido a…Alumnos en edad escolar, de 6 a 12 años:

  • residentes en el extranjero, de nacionalidad española;
  • residentes en el extranjero que hayan iniciado, con anterioridad, estudios reglados españoles,
  • residentes en España que, por causas excepcionales, (pertenecer a familias de vida itinerante, o dedicarse a actividades especiales: danza, música, deporte…), no puedan asistir a un centro ordinario. En estos casos, el alumno deberá contar con la autorización de la Administración Educativa correspondiente.

Y como puede observarse, por un lado se evitaba la casuística sobre las diferentes razones que darían lugar el acceso al servicio, con un etc…, que permitía añadir supuestos, y por otro lado se excluía a los alumnos con necesidades especiales, además de añadir la autorización del director del CIDEAD a la de la Administracuión educativa que suele ser la Inspección de educación de la zona..

En la actualidad se ha vuelto a la casuística, incluyendo el tan socorrido “etc”, y no se menciona la negativa a las necesidades especiales, volviendo al enunciado anterior, aunque mantiene el visto bueno del director del CIDEAD.

Residir en España y tener alguna causa excepcional que justifique los estudios a distancia (pertenencia a familias de vida itinerante, dedicación a actividades especiales como música, danza, deporte, etc.). Estos casos deberán ser autorizados de manera expresa por la Administración educativa correspondiente (tendrán que aportar autorización y documentación justificativa de su solicitud) y deberán contar con el visto bueno del Director del CIDEAD.

Si no fuera porque he encontrado en la red este documento del CIDEAD para el curso 2013-2014, pensaría que había sido un sueño y que en realidad esta modificación nunca tuvo luygar. Han desaparecido todas las referencias legales al cambio que comenté en su momento. Sin duda, me alegro de que hayan revertido unos cambios que eran tan negativos para los niños y niñas con necesidades especiales que quedaban automáticamente excluídos de su servicio.

Mapa de los centros con pedagogías divergentes de la oficial

Impresionante trabajo el realizado por Ludus al recopilar el listado de centros educativos alternativos:

El primer directorio web de educación alternativa de España, Ludus, abrió hace dos años gracias a una programadora informática, Almudena García, disconforme con la manera tradicional de enseñar en las escuelas: con asignaturas, libros de texto, exámenes y deberes. Esta madrileña, madre de un niño de 5 años y residente en Girona, creó un mapa virtual con todos los proyectos de educación innovadora para que las familias interesadas pudieran encontrarlos con facilidad. La tarea arrancó con una treintena de reseñas en junio de 2013, pero a día de hoy Ludus recoge 471 iniciativas divergentes de la pedagogía oficial. Una enorme aportación de Almudena a la información sobre estas pedagogías que han dejado de ser una rareza para convertirse  en un presente vibrante y con enorme potencial de desarrollo. Es lo que muchas familias buscan.Ver más en: http://www.20minutos.es/noticia/2450363/0/educacion/pedagogias-alternativas/proyectos-espana/#xtor=AD-15&xts=467263

Boom

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Campaña crowdfunding Ludus

Lo he subido como página para facilitar el acceso a esta información

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Madalen Goiria

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