‘Homeschooling’: la escolarización casera sigue en el limbo legal en España”. Un artículo en la red.

No he reparado hasta hoy en esta publicación: Yorokubu. En ella encontramos un artículo sobre homeschool ‘Homeschooling’: la escolarización casera sigue en el limbo legal en España” publicado el 21 febrero 2017 está firmado por Gema Lozano.

No es infrecuente caer en los tópicos, en artículos de este tipo, en los que de un modo generalista se dan pinceladas sobre un fenómeno que tiene sus matices y complejidades. No es trascendente para la generalidad, pero para quienes tenemos una responsabilidad de comunicación de estas cuestiones es importante que seamos conscientes de la importancia de los matices y del rigor informativo.

En general, el artículo es muy bueno, y explica con claridad muchas cuestiones en boca de personas que saben de lo que hablan. Aun así, y como siempre es posible mejorar la comunicación externa de lo que es la desescolarización, la educación sin escuela y la formación consciente sin delegación por parte de los padres, me voy a fijar en esos tópicos que al final se cuelan subrepticiamente. Bajo la premisa de que no dudo que muchas veces son de cosecha propia de quien redacta el artículo, podemos aun así comprobar que contiene algunos de los tópicos de los que parece que no podemos salir cuando se habla de homeschool, y que he ido recogiendo en mi libro titulado “10 tópicos del homeschool”, tanto en papel como en Kindle.

Veamos cuatro de ellos a modo de ejemplo:

  1. El título. ‘Homeschooling’: la escolarización casera sigue en el limbo legal en España.

    ¿Es sólo a mí a la que este título le parece un despropósito? El Tribunal Constitucional estableció en 2010 que no hay limbo legal, que existe más que suficiente normativa para regular cualquiera de las situaciones que puedan darse en torno a la desescolarización, sea de uno u otro signo. El término “la escolarización casera” sigue la línea de la ya descartada “escuela en casa” que tanto se prodigó a principios de siglo.

  2.  En un momento del artículo se repite la tonadilla de que “A los homeschoolers se los rifan en Harvard”. Alguien lo dijo una vez y no ha dejado de viralizarse desde entonces.
  3. Según el artículo “Además, asegura Long, «está constatado que los niños educados así son personas con cultura, implicados en la sociedad y sus comunidades, y con una integración estupenda, con menos problemas de drogas, abandono de los estudios o comportamiento antisocial». ¿Dónde está constatado eso?  En nuestra práctica académica huimos de decir que algo está constatado y no aportar ningún indicio o prueba de ello.
  4. Hasta el final resulta paradójico, al considerar a John Holt el El primer educador ‘casero’ “, cuando John Holt nunca tuvo hijos o hijas.

Estos ejercicios mentales, como la gimnasia que ayuda a mantener el tono muscular, nos sirven para fijar la lectura crítica, discriminando lo que es información real de lo que es un simple tópico, que se ofrece al lector generalista como quien ofrece un donuts de chocolate, goloso, dulce y potencialmente indigesto.

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La estrella del rock que quiso ser maestro de escuela Waldorf

Así es la vida, el gran Robert Plant, el creador del estilo vocalista de hard y heavy rock, la voz apasionada de Stairway to Heaven, cofundador de Led Zeppelin y apasionado por la historia medieval galesa,estuvo a punto de abandonar la banda para convertirse en acompañante de escuela Waldorf.

Así lo contó en una entrevista en noviembre de 2011:

*Sí, perdí a mi hijo cuando tenía cinco años en 1977. Perdimos a nuestro niño (Karak
Plant su hijo mayor que murió de una infección vírica). Nuestra familia siempre había estado cerca de la educación Waldrof en West Midlands (una región de Gran Bretaña), y me gustaba cómo funcionaba.Obviamente, como familia no nos hemos podido sobreponer al golpe de perder a nuestro hijo. Así que pensé que había algo mucho más sincero que hacer que simplemente enterrarlo y meter el ego en un armario. Porque por mucho que se diga, los que nos dedicamos al mundo del entretenimiento somos muy inseguros, nos falta confianza en nosotros mismos y lo compensamos con esa gloria que nos da la fama. Pero perder a mi hijo me removió por dentro y pensé que tenía que liberarme de eso. Ser maestro Waldrof me parecía la mejor opción Me parecía una buena idea, como cuando acompañaba a Alison Kraus a recoger a su hijo a su hijo de la escuela Steiner, una escuela Waldrof en Tennesee. Pensaba que el olor a jabón carbólico y el griterío de felicidad de los niños no me haría ningún mal.

Por eso me apunté como estudiante para convertirme en docente en un centro Rudolf Steiner. Me aceptaron para empezar mi preparación en la universidad en 1978, y casi dejé Led Zeppelin para siempre”.

 

 

¿Qué es lo peor que puede pasar?

Laura Mascaró publicaba esto en Crianza natural  el 4 de marzo de 2013.

¿Qué es lo peor que puede pasar?

Es un hecho que la mayoría de las familias que educan en casa nunca tienen ningún problema a nivel legal; no son denunciadas, ni investigadas, ni juzgadas, ni sometidas a ningún tipo de persecución.

También es un hecho que la mayoría de las familias que son investigadas, consiguen ver sus casos archivados (ya sea en fiscalía o en sede judicial).

Y es otro hecho que las familias que no han conseguido sentencias favorables han sido obligadas a escolarizar, pero no se les ha privado de la custodia de sus hijos, ni se les han impuesto penas de multa ni de privación de libertad, como sí sucede en otros países, como Alemania y Suecia.

Crónica de un taller presencial en Gasteiz

Ayer tuve por fin la oportunidad de poner en marcha el taller que he estado preparando este último mes. Se trata de una sesión de tres horas de duración que toma como título: “Estrategias para homeschoolers”. La cita tuvo lugar en Gutxinaka-Gutxinaka de Vitoria-Gasteiz y acudieron unas 20 personas.

La fortaleza del taller, he podido comprobar, consiste en que la información que allí se maneja no está por escrito en ningún informe, libro, artículo ni ninguna otra forma de publicación. Es algo vivencial y único que responde a la situación legal del lugar y el momento, contanto con la experiencia de casos anteriores de los últimos años.

Aun así, he decidido preparar unos materiales por escrito en un dossier que distribuyo entre los y las asistente y que contiene:

  1. Un resumen de los elementos relevantes de Balora a los efectos de quien educa en casa
  2. Un modelo muy esquematizado de proyecto educativo que puede adaptarse a cualquier formato educativo y que contiene los extremos que interesan ante la Administración.
  3. Un modelo de instancia ante la Administración para acompañar al proyecto educativo
  4. Un resumen de la sesión para que quienes han asistido puedan reflexionar y digerir en casa lo que ha sucedido en el taller.

Me da la impresión de que el ritmo de aprovechamiento del taller es enorme. La participación es prácticamente total y equilibrada entre todas las y los asistentes y es difícil que quien haya participado pueda hacerse cargo mentalmente en el momento, de lo que ha sucedido, por ello, creo que el dossier es el complemento fundamental para la sesión

Gracias a quienes asistieron, por haber sido las primeras personas que han servido a que esta chofera se estrene. (El chiste del chofer lo conocen quienes estuvieron allí).

Mi primer taller práctico

Al final me he animado por un taller con contenido práctico que voy a estrenar el próximo miércoles 14 de marzo en los locales de Gutxinaka-gutxinaka en Vitoria-Gasteiz. ¿Me hace ilusión? Mucha. Me apetece mucho ponerlo a rodar y ver hasta dónde puedo llegar con este formato. Supongo que este primer día va a ser una prueba interesante. Ya tengo los materiales preparados. Nos vemos allí.

Las III Jornadas de Mara-Mara: lo que vivimos


Normalmente suelo hacer crónicas objetivas y sesudas de los eventos a los que acudo, pero esta vez algo me pide la cercanía, porque lo que se vivió ayer en Mara-Mara es extraordinario.

Desgraciadamente no pude acudir a la jornada del viernes, que me comentaron fue excelente con la presencia de Jon Arana, con una exposición sobre el Proceso de simbolización en la infancia y Virgina Imaz, que hizo las delicias del público con el Proceso de simbolización mediante el cuento.

Yo participé en la jornada del sábado como Clausura de la Jornada. Por ello, y sin prisa, llegué un poco tarde a la exposición del tema apasionante de Alvaro Bañaran, al que no conocía pero de quien ya me declaro fan absoluta. ¡Qué cercanía, calidez y tranquilidad en la exposición y en las contestaciones a las cuestiones que se le plantearon! De mayor quiero ser como él, ¡yo que estoy en el polo opuesto!

Tras su charla nos tomamos un café y estuve charlando con algunas de las personas que asistían al evento para abrir boca. Me tomé dos cafés sin darme cuenta y Auria, con el gong, nos vino a llamar para la siguiente charla, la de Miren Alaña. He tenido la suerte de coincidir con Miren en dos eventos de distinto cariz con anterioridad, pero siempre te encuentras una Miren Alaña distinta.


Esta vez su charla versó sobre los fundamentos de la educación activa, levantando el velo de lo que hay debajo de las palabras, los enunciados y las etiquetas y su charla fue un canto y una llamada a la honestidad, a ser fiel a tu propia verdad, a reconocer las propias carencias y así fortalecerte como ser individualizado y distinto en este proceso.  Miren se describe así:

Soy Miren Alaña, Psicopedagoga, Maestra y Madre. Me apasiona el campo de la comunicación y las relaciones humanas, como medio de búsqueda y transformación personal. Actualmente trabajo como acompañante en Landabaso Eskola Aktiboa, tarea que compagino con los talleres de comunicación, en los que comparto mi experiencia personal y profesional.

Después de la charla de Miren y un muy interesante turno de preguntas, comentarios y respuestas nos fuimos a comer. Yo calculo que estaríamos unas 24 personas, comiendo, una deliciosa crema de calabaza, lasaña y postre de arroz con leche preparada por quienes cocinan para los niños y niñas de Mara-Mara todos los día. ¡Quiero ser niña e ir a Mara-Mara!

Tras una jugosa sobremesa que pude compartir con tres jóvenes profesoras de ikastolas, dos de las que llevan proyectos de casas-mido y dos madres más, tan animada que nos olvidamos dónde estábamos, hasta que volvió Auria con el gong a anunciar que se iniciaba la sesión de la tarde.

Esta vez se trataba de experiencias y pudimos asistir a la experiencia de Laboragune, relatada por su responsable, Eukene acompañada de un joven-adulto homeschooler que es acompañante en el proyecto. Me parecía que de repente estaba en Inglaterra pues esa esa la sensación que transmite el proyecto.

Y finalmente entré yo a finalizar la jornada, me sentí tan bien que me vine arriba y disfruté de la charla, de la compañía y de una ocasión única para explicar lo que resulta tan difícil de plasmar en las redes sociales e incluso en este blog. Y eso se lo tengo que agradecer al público, receptivo, respondiendo al mínimo detalle, al mínimo elemento de humor, de reflexión, de apoyo, con ese deseo de compartir, como una sola esencia, la suma de las y los que estábamos en aquella sala.

No tengo mejor marnera de describirlo y Gracias!!!

 

III Jornadas Mara-Mara

Mara-Mara organiza este fin de semana sus Terceras Jornadas de Acompañamiento en los Procesos de Aprendizaje. Estoy feliz de haber sido invitada a participar el sábado en la jornada de clausura, y así estaré presente a lo largo del evento  pues estas experiencias de aprendizaje son únicas para mí.¡Hay tanto que aprender y compartir!

Gracias a quienes habeis confiado en mí y en lo que puedo aportar a un mundo tan apasionante como es el del aprendizaje y el acompañamiento. Nos vemos el fin de semana.

Hay un pequeño cambio en la jornada del sábado. Alvaro Berañan pasa a las 10:30 y Miren Alaña a las 12.

Jornadas de Soberanía del Saber en Balmaseda

Un año más, el grupo de apoyo de homeschoolers Eduki organiza las II Jornadas de Soberanía del Saber. El año pasado me hice eco del acontecimiento  y este año el cartel es tan atractivo como siempre. Para más información, no hay como acudir a la que nos proporcionan los organizadores y organizadoras en estos PDFs: en castellano  II.Jardunaldiak cast y en euskara  II.Jardunaldiak Aurkezpen testua.cartel 2018

Haurrak etxean edo eskolan hezi?

 

A raíz del reportaje que publicó el diario Berria sobre el homeschool, me comunicaron desde el periódico que había sido muy leído y que había abierto un debate, por eso me proponian escribir un artículo de opinión que se publicaría en la sección del periódico que se llama “Aula de debate”

Aquí está el artículo que envié: Berria: Eztabaida gela

Haurrak etxean edo eskolan hezi?

Egungo hezkuntza ereduak kritikarako hainbat hari mutur ditu, baita haurra etxean hezteak ere; Ezeizak eta Goirik aletu dituzte argudioak.

Eztabaidan parte hartu edo iruzkinak egin nahi izanez gero, sartu honako helbide honetara: http://www.berria.eus/iritzia

2018-01-28

Ainhoa Ezeiza Ramos

Eskolarik ez, eskerrik asko? Edo, bai

Ainhoa Ezeiza Ramos. EHUko Hezkuntza Fakultateko irakaslea eta ikertzailea

Jende asko ez dago konforme egungo eskola eredu nagusiarekin: batzuen ustez, euren seme-alabek hezkuntza kalitate hobea merezi dute, lan-merkatuan maila gorenean lehiatzeko; zenbait gurasoren iritziz, eurek gehiago dakite edozein irakaslek baino eta haurrek etxean gehiago ikasiko lukete ondorioz; beste batzuen irudiko, eskolaren mundua bortitza da eta etxearen goxoan babestuago leudeke, arriskuetatik urrun… Bestalde, gizartearen norabidea ikusita, beste mundu bat eraiki nahi lukeen jendeak eskola etsai nagusitzat du, oso zaila baita eskolan ikasitako egitura kognitiboak, portaerak eta mundu-ikuskerak aldatzea.

Hala ere, oso jende gutxik irudikatzen du eskolarik gabeko mundu bat, eta askoz gutxiago dira eskolaren bidea saihestu dutenak. Zenbaitek seme-alabak etxean heztea erabaki dute (homeschooling delakoa), eta badira hezkuntza komunalean dihardutenak ere. Seme-alabak etxean hezten dituztenek ikuspegi indibidualistari heltzen diote eta askotan, atzean dagoen ideia da semea edo alaba familiaren beste jabetza bat dela. Hezkuntza komunalean, aldiz, ikuspegi sozialari heltzen zaio eta bizi-komunitateak eratzen dituzte, zeinetan hezkuntza eguneroko jardueretan txertatuta dagoen.

Interesgarria da bestelako munduak irudikatzea eta praktikara eramatea, baina soilik egoera sozial, ekonomiko edo intelektual jakin batean dagoen jendeak lor dezake seme-alabak eskolara ez eramatea. Pobrea bazara, edo ikasketa gabea, edo zure ogibideak ez badizu aukerarik ematen seme-alaben heziketaren kargu hartzeko, edo ezin izango duzu edo gizarte-langileak zure gurasotasuna auzitan jarriko du.

Bai eskolaratzeak eta bai eskolarik gabeko hezkuntzak arazo bera dute: sinpletasunaren paradigman mugitzen dira. Gaur-gaurkoz, eskolarik gabeko hezkuntzak, elitista izateaz gain, ez du arazoa konpontzen, isolamenduan oinarritzen baita. Eskolaren eraldaketan jarri beharko genuke indarra, eta eraldaketa hori beti da premiazkoa, gurasoek ez baitiote «ikuspegi historikoari» heldu nahi, seme-alabak hazi egiten dira eta alferrikakotzat hartzen dute arazoa «datozen urteotan» konpontzearen promesa. Horregatik, eraldaketa hori eskolaren eguneroko bizitzatik abiatu beharko litzateke, eta egiturak malgutzen joan.

Eskola «sozialki onuragarria» izan daitekeela onartuta ere, errepikapen errepikatzailean oinarritzen da eta harreman-moduak mendetasunekoak dira; horrela, gaitza da ikasleek autonomiaz jokatzeko gaitasuna garatzea, eta are gutxiago elkarrengandik ikasteko trebetasuna. Sormena, pentsamendu dibergentea eta kritikoa sustatzeko, ardatza curriculumeko helburuetan jarri beharrean, konplexutasunaren paradigmara pasa beharko genuke. Konplexutasunak inperfekzioa, osagabetasuna eta ziurgabezia ditu bere baitan, eta hori eskola gehienen planteamenduetatik dezente urrun kokatzen da. Konplexutasun hori garatzeko, eskola komunitaterantz dezentratu behar da, modu zentrifugoan, eta pertsona edota talde bakoitzaren pentsamenduak, sentitzeak eta egiteak balioan jarriko dituzten topaketak sustatu. Edukiak errepikapen sortzailearen bitartez eraiki beharko lirateke, jakintza herrikoiak eta ezagutza zientifikoak elkarlotuz. Ulertu behar da hezkuntza ez dela eskolaren ondarea, ezta unibertsitatearena ere, eta ikastetxea kokatuta dagoen herri, auzo edo hirian beste hezkuntza-esparru batzuk daudela, formalak ez direnak, eta eurekin lotura horizontalak josi behar dira. Eskola eraldatzeko eguneroko bizitzarekin konektatu behar du eta bere isolamendua hautsi, denon jakintzak baliatuz. Hori egiteko, ez da legerik behar; nahikoa da eskolako eragileen borondatea.

Madalen Goiria

Etxean heztea, bide berrien hazi

Madalen Goiria. EHUko Zuzenbide Zibileko irakaslea

Homeschool edo etxean heztea mundu mailako fenomenoa da. Betidanik etxea edo tribua izan da eremu egokiena gizarteak eskatzen dion jokabidea umeak ikasteko eta barneratzeko.

Legez, gurasoak dira seme-alaben heziketan lehen erantzuleak, baina gaur egungo eskolak, instituzio gisa, nahiz eta berria izan, hezitzaile nagusia izatea eskatzen du, gurasoen protagonismoaren kalterako, gizarteak eskola sisteman uzten duelako bere haur eta gazteen heziketa osoa. Nelida Zaitegik Euskadiko Eskola Kontseiluko presidentea Irakasleen Fakultatean esan zuenez, «haurrak eskolan euren mahaitxoetan jarrita daudela aprobetxatuz, irakasleen eskuetan uzten dugu dena: trafikoari buruzko heziketa, emakumeen aurkako indarkeria, sexualitatea, ikasketa oro eskolaren zama bihurtzen ari da. Ezin dutenez alde egin, halaxe jasoko dituzte eduki guztiak».

Ezagunak dira eskola sistemaren gabeziak. Haur gehiegi daude geletan, buruz ikasi behar dituzte edukiak, azterketen presioak beldurra sorrarazten die eta etxeko lanak, eskolaren barruan egiten diren gauza berdinak errepikatuz asmatzen dira. Eskola eraikinak ere, ez dira egokiak talde lana egiteko eta, homogeneitatea eta men egitea, eskolaren sistemaren barneko zutabeak izanik, kreatibitatea eta norbere estima ezabatzen dituztenak dira. Eskola sistema ez dago XXI. mendera egokitua. Batzuk barnetik borrokatzen dute hori konpontzeko, baina besteen iritzietan, aldaketak, badatoz ere, beranduegi iritsiko dira euren haurrentzat; euren betebeharra guraso gisa, seme-alabak euren printzipioen arabera heztea dela uste dute. Eskola sistemak ez badu hori eskaintzen, gero eta gehiago izango dira sistema kulunkan jartzen duten familiak.

Badira familia batzuk eskolari bizkar emanez, beraien espazioak antolatzen hasi direnak. Aitzindariak dira, eta argi daukate haurren heziketaren funtsa errespetua dela, eta hori ez da bermatzen eskola sistemaren barnean. Haur guztiek gauza bera egin behar badute, ez da bermatzen bakoitzaren erritmoa errespetatuz irakastea. Aldiz, funtsezko aldaketak egin gabe, azaleko erreformak bultzatzen dira eta Gattopardo izeneko nobelaren moduan «guztia aldatu behar da denak berdin jarraitzea nahi badugu».

Hala ere, ez dago familien zereginen artean eskola sistema aldatzea. Nahi duenak egin dezake, noski, baina familien zeregina etxe barruan dago. Askotan eskola sistematik kexak igortzen zaizkie gurasoei, beraien haurren heziketaz ez direla arduratzen esanez. Eskolaren zeregina ez dela heztea esaten dute, edukiak transmititzea baizik. Mezu kontrajarriak dira. Alde batetik, eskola onartu behar da, legezko betebeharra delako; eta bestetik, ez dago argi zer den eskolak egin behar duena eta familien kargu gelditzen dena.

Etorkizunaren ikuspegi berri bat erakusten digute etxean heztea aukeratu duten familiek. Sistemaren akatsak seinalatzen dituzte eta, noski, eskola sistemaren barnean defentsa erreflexua sorrarazten du. Beti izan da horrela. Gogoratu ekologistak, animalien aldekoak, feministak, homosexualak, gizartearen akatsak seinalatzen dituen mugimendu ororen aurreko erreakzioa beti izan da oker daudela esatea, ez badira satira eta sarkasmoaren biktima bihurtzen. Baina, eskola sistemaren barnean aldaketak egongo dira, eta ez dira momentu honetan familiek beraien etxeetan egiten dutenaren metodo eta moduetatik horren urrun egongo.

Balora en el blog de ALE

El blog de ALE, ALE en red, publicó el pasado noviembre una reseña sobre el Decreto Balora, y aquello en lo que afecta su aplicación práctica a la valoración de las familias que han optado por educar en casa.

Ayer tuve ocasión de hablar con un grupo de familias sobre este tema y fue enriquecedor para todas las personas que estuvimos allí. Una ocasión increíble para compartir nuestras preocupaciones.

Llegué puntual a la cita, y ya había varias familias esperando el inicio de la sesión. Contábamos con dos horas y pudimos aprovecharlas intensamente. Yo creo que posiblemente llegábamos a las 40 personas en aquella reunión en grupo. Empecé por una exposición general del marco legal vigente, a nivel estatal y autonómico, para pasar a continuación a las preguntas, que como siempre, es lo más interesante.

Quedo en espera de volver a la Jornada que han organizado para el próximo mes de febrero, sobre la que informaré en este blog con más detalle.

Entrevista a Madalen Goiria sobre el amparo del HS en Euskadi

A principios del mes de noviembre amanecimos con una gran noticia que, por un lado, hace más amable el panorama legal a las familias que educamos en casa en la Comunidad Autónoma Vasca (CAV) y, por otro lado, vislumbra una luz esperanzadora para la realidad del colectivo en el resto del estado:

“Educar en casa está amparado por la ley en Euskadi”

La nueva redacción del Decreto Balora, de julio de 2017, da un paso más hacia la normalización de estas situaciones, que quedan excluidas de cualquier reproche legal, siempre que se ofrezca a los niños, niñas o jóvenes a cargo de sus padres o cuidadores un programa educativo individualizado, que responda a sus necesidades y no existan otros indicios de desprotección.

Con el fin de investigar un poco más sobre el tema, desde ALE entrevistamos a Madalen Goiria para que nos de alguna pista más sobre lo que supone para el colectivo esta noticia.

Lo primero sería que nos explicaras de forma breve, qué es el decreto BALORA.

A nivel estatal hay una ley orgánica para la defensa del menor. Las CCAA tienen transferida esta opción y cada una tiene su propia ley ordinaria. BALORA es un desarrollo de la ley de protección para la valoración objetiva por parte de servicios sociales de la CAV.

¿De qué forma se ha estado aplicando BALORA en la práctica a las familias que educan en casa?

Hay que tener en cuenta, que en algunos casos las administraciones se han cuestionado la aplicación o no de este decreto a las familias que educan en casa. Es por ello, que siempre que una familia es detectada o citada por los servicios sociales, solicitan que se les aplique BALORA adjuntando, al mismo tiempo, un proyecto educativo y un plan de estudios adaptado a las necesidades de los menores a su cargo.

¿En que medida ha afectado a las familias que educan en casa en el País Vasco?

Desde 2011, que es cuando entró en vigor este decreto, muy positivamente. De hecho, ha bajado el número de casos que van a fiscalía y al juzgado.

¿Cuál es el cambio que se ha hecho en la actualización de julio de 2017?

En la anterior redacción del decreto se hacía referencia a que los tutores legales del menor le proporcionaran a este un programa educativo el cual debían intentar homologar en la administración correspondiente.

En la nueva redacción, este requisito de la homologación se ha suprimido, y se habla de tener un plan de estudios individualizado. Esto así, las familias no deben cumplir el requisito de tener que intentar homologar previamente el plan de estudios, algo que nunca sucedía en la práctica.

Con este cambio, se podría decir que en el País Vasco se puede educar en casa sin miedo a que te persigan por abandono del menor, pero, ¿sigue existiendo la posibilidad de que a una familia la obliguen escolarizar por jurisdicción voluntaria al no cumplir lo que marca la ley de educación?

Con el BALORA las familias pueden solicitar el cierre del expediente, y por tanto se hace mucho más difícil que llegue hasta el fiscal. En cierto modo, se podría decir, que se cortocircuita el paso a fiscalía

¿Sería viable su aplicación en otras CCAA ?

Perfectamente viable, ya que todas las comunidades tienen transferida esta competencia.

Con este panorama, ¿cuál es el siguiente paso que deberían seguir los colectivos implicados?

Desde los colectivos del País Vasco, lo primero sería intentar que siempre se aplique este decreto, sin que nadie de la administración lo ponga en cuestión.

En la misma línea, también sería deseable que los elementos subjetivos que aún existen dejen de serlo, es decir, que, por un lado, se determine qué es un plan educativo adecuado a las necesidades del niño y, por otro lado, cuáles son los otros factores de desprotección de los que se habla.

Otro paso importante, ya a nivel estatal y de las otras comunidades, sería trabajar para que se aplique de manera generalizada en todas las comunidades autónomas y se permita a las familias poder educar en casa sin ser perseguidos por la administración.

Hik Hasi-n homeschoolaren gaineko kronika bat

Hau da HIK HASI aldizkarian argitaratutako artikukua orain direla bost pa sei urte. Hala ere, blog honetan ez dudala atera uste dot:

Hona hemen zati batzuk:

 

Elbira Zipitriaren etxe-giroko ikastolen garaitik gaur eguneko ‘homeschooling’-era egoera aldatu egin da. Madalen Goiria ‘La opción de educar en casa’ blogaren egile eta EHUko doktoreak etxean hezteari buruzko tesi bat aurkeztu berri du, eta nagusiki zuzenbidearen ikuspegitik diharduen arren, haurrak ez eskola-tzearen inguruko informazio zabala eskaintzen du 500 orrialdetan barrena. Tesiaren harira, Beasainen hitzaldi bat eskaini zuen Irriargi taldeak antolaturik, eta bertan honela definitu zuen ‘homeschooling’-a ‘: “Gurasoek hartzen duten ardura umeak etxean hezteko, eskola sistemara jo barik”. “Betidanik izan den fenomeno bat da etxean heztea —dio Goiriak tesian—, familia-giroan edota zirkulu txikietan heztea, ‘ad hoc’ sorturiko eskola-instituzioetatik kanpo heztea. ‘Homeschool’ fenomeno modernoa, gaur egun ulertzen den gisakoa, AEBetan hasi zuten 70 eta 80ko hamarkadetan, eskola sistema modernoarekin bat ez zetozen familiek”.

Profil anitzeko familien aukera

Gaur egun Euskal Herrian etxean heztea aukeratzen duten familien profila garai hartako AEBetakoen aldean diferentea dela dio Goiriak, nahiz eta aitortu zaila dela jakitea zein den profil zehatza, batetik azterketa enpirikorik ez dagoelako, eta bestetik, etxean hezten duten askok ez dutelako euren hautua publiko egiten. “Egin dudan lanean, ‘aitzindari’ deitzen ditudanak ezagutu ahal izan ditut. Gehienak atzerritarrak dira, baita kontsumismoaren aurkakoak ere; horregatik aukeratzen dute seme-alabak sistematik kanpo heztea. Horiez gain, badira beste profil bateko familiak; batzuk inoiz eskolatu ez dituztenak dira, baina gero eta gehiago dira eskolatu bai baino gero haurrak eskolatik atera dituztenak, sistemaren barruan zailtasunak izan dituztelako”. Azken sail horretan, batetik, arrazoi akademikoengatik etxean heztea erabakitzen dutenak aipatzen ditu Goiriak, hezkuntza-sistemak haur horien beharrei erantzuten ez dielako, izan seme-alabek eskola porrota jasan dutelako edo gaitasun handiko umeak direlako; bigarrenik, egokitzeko arazoak dituzten haurren kasua aipatzen du, adibidez, kultura desberdinekoak direnena; eta, hirugarrenik, erasoak jasan dituztenak, ‘bullying’-a, esate baterako.  Azken hiru arrazoi horiengatik etxean hezten dituzten umeei “eskola sistemaren biktima” deitu die, eta Goiriaren ikerketaren arabera, gehien handitu den taldea da. “Familia horiek ez zuten sekula pentsatuko euren seme-alabak hezkuntza sistematik kanpo hezi beharko zituztenik”.

 

Titulazioarena ere handicap bat da Hegoaldean. Gaur egun Espainiako Estatuan 6-16 urte bitartean urruneko ikasketak egiteko aukera CIDEAD erakundeak soilik ematen du (UNEDen parekoa), baina oso baldintza zorrotzak betetzen dituzten familientzako dago irekia CIDEAD, hala nola, artista edo kirolarientzat, edo gurasoek atzerrian lan egin behar duten familientzat. Titulazioa lortzeko beste bide bat urruneko formazioa eskaintzen duten atzerriko ikastetxeetan matrikulatzea eta titulazio hori baliozkotzea izan ohi da.

Lege aldetik babes faltan

Desabantaila guztien artean, lege aldetiko babes gabezia da haurrak ez eskolatzea erabaki duten Hegoaldeko familien kezka nagusia, Goiriak ondorioztatu duenez. Berez ez dago legez debekatua —ezta aitortua ere—, Espainiako legediak ez baitu etxean hezteari buruzko aipamenik egiten. Espainiako Konstituzioak hezkuntza eskubide gisa aitortzen du, eta derrigorrezko jotzen du 6 eta 16 urte bitartean. “Hezkuntza da derrigorrezkoa dena, ez berez eskolatzea. Baina eskolatzea derrigorrezkoa dela interpretatu da”, dio Goiriak. Haurrak derrigor eskolatzea dakarren interpretazio hori ez dator etxean heztea arautzeko beharretik, baizik eta kalean eskean edo lanean egon beharrean haur guztiak hezkuntza jasotzen egoteko beharretik. 1990ean LOGSE erreformarekin ezarri zen eskolatzea derrigor-tzen duen dekretua, eta era horretan eskolan heziketa jasotzen ez duten haur guztiak —izan etxean jasotzen dutenak, edo kalean eskean daudenak— absentistatzat jotzen dira.

 

 

Retirada de custodia a los padres de un niño que se cría con apego

 índice

Najat hace unos días que no ve a Jonás, su bebé de once meses. Le han retirado la custodia de forma provisional. La acusan de desamparo. A ella y a su marido. La delegación territorial Salud sostiene que el niño padece una anemia y que no estaba recibiendo los cuidados necesarios. La resolución emitida por la administración autonómica basa su decisión en varios supuestos. El primero, que los padres son vegetarianos estrictos, algo que desmiente Najat: “Vivimos al lado del mar y comemos pescado a menudo y jamón de vez en cuando”. También apunta que los pechos de la madre están “vacíos”, algo que desmiente: “Actualmente, y con el fin de evitarme una mastitis, me tengo que sacar la leche, también porque quiero mantener la producción de leche, ya que creo que un niño con problemas médicos necesita su alimentación y el pecho”.

El pequeño Jonás, dice la resolución de la Junta, a la que ha tenido acceso lavozdelsur.es, no se ha sometido a ningún control pediátrico. Su madre, una vez más, sostiene que es falso. “Por suerte tengo los informes del pediatra privado al que lo llevamos”. El bebé, que estuvo ingresado en el Hospital Puerta del Mar de Cádiz por padecer una anemia megaloblástica —por falta de vitamina b12—, solo se alimentaba de leche materna, señala la Junta. “Es falso —dice la madre—, aunque es cierto que la leche ha sido el alimento principal, mi hijo ha probado otros”. La abogada de la familia, en el informe de alegaciones presentado, lo ratifica: “La crianza se desarrolla con normalidad y en torno a los 5 o 6 meses de vida se comienzan a introducir en la dieta del niño, de forma progresiva, los siguientes alimentos: plátano, purés de calabaza, patata, boniato, zanahoria, diversas frutas, cereales y pan. Los padres deciden no vacunar”. Y añade: “En torno al noveno mes de vida notan al niño decaído (…), el padre de ella, médico, los visita y dice que el niño parece tener anemia porque tiene las orejas amarillas”.

Durante el ingreso en el hospital gaditano, “la señora Najat ha intentado acompañar a su hijo, consolarle y ofrecerle el pecho, ya que es un bebé lactante”, recoge el escrito de su abogada, que añade: “Esto provoca un choque constante con el personal, que la acusa de obstaculizar el tratamiento y ser la responsable de que en varias ocasiones hubiera que recolocar la vía, que no fue por esos motivos, ya que se debió al propio movimiento del bebé, ocurriendo también cuando lo cogía una enfermera o permanecía solo en la camilla”. El expediente elaborado por la Consejería de Salud Igualdad y Políticas sociales, junto con el servicio de protección de menores de esta entidad, acusa a los padres de Jonás de desamparo y le retira la custodia, entre otros motivos, por “no colaborar con el tratamiento”.

Najat explica que “tanto el ingreso como los cuidados hospitalarios se han producido a nuestra instancia, nuestro único deseo, en todo momento, ha sido que nuestro hijo se curase y estuviera bien. En ningún momento nos hemos opuesto a ningún tratamiento, ni hemos pedido un alta voluntaria”. La madre explica que ha intentado “acompañar y reconfortar a mi hijo y darle los cuidados que la propia Junta de Andalucía promueve para el cuidado del niño hospitalizado”, y que se ha encontrado con “gran hostilidad por parte de algunas personas del personal sanitario por querer coger en brazos a mi hijo y por querer seguir ofreciéndole el pecho”. “He tenido que soportar críticas del tipo tu teta es un juguete, la teta de postre, la usa de chupete, eso no lo puedes hacer en la calle y mucho más. Además la pediatra que dio el alta a mi hijo tampoco colaboró con Asuntos Sociales para que al menos se respetara la lactancia aparte del horario de visitas”, relata Najat.

Las alegaciones presentadas por la abogada de la familia asegura que “en la resolución administrativa se recogen otras afirmaciones que no se corresponden con la realidad, como que el bebé se alimentaba exclusivamente con leche materna, que los padres son vegetarianos o que el niño tenga piojos. Tampoco es cierto que la señora intentase sobornar al conductor de la ambulancia para que la llevase a Bolonia, limitándose a expresar, en una conversación banal, su deseo de no tener que vivir esa experiencia —pagaría lo que fuese por estar ahora mismo con mi hijo en casa—”. Y resuelve que “los padres han cuidado en todo momento a su hijo y solicitado la excedencia de su puesto de funcionaria de la Junta para dedicarse a su cuidado”. También agrega que “la familia dispone de una vivienda adecuada y recursos económicos, intelectuales y sociofamiliares óptimos”.

La tutela provisional de Jonás la tiene actualmente un hermano del padre del pequeño, “con el que mi hijo y yo nunca hemos tenido contacto y que además ha pasado gran parte de las fiestas navideñas fuera de la población donde residimos, llevándose al niño a otro pueblo con la familia de su mujer”, explica Najat. “Las cosas no están siendo nada fáciles. Aún así, también agradezco a esta familia por acoger a mi hijo con amor, en especial a las niñas, que son un encanto”, agrega. El régimen de visitas, impuesto por la ley es de dos horas a la semana, que es el tiempo que sus padres ven al bebé, que “está sufriendo de estrés por separación, se le está cayendo el pelo, está constipado y le están saliendo erupciones cutáneas”, dice su madre.

Actualización:

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Bebés y más: Les quitan la custodia de su bebé por desamparo y ellos aseguran que no se ha tratado con justicia.

LA EDUCACIÓN SEGÚN FRANCESCO TONUCCI

 

    1. Hay que escuchar a los alumnos y confiar en ellos. Es importante tener confianza en la competencia y la capacidad de los niños, en lo que saben, y escuchar su mundo interior, toda esa información y esos saberes que traen consigo a la escuela. Ahora los niños solo pueden escuchar al maestro, no se les da la palabra.
    2. Las escuelas deben ser democráticas, no igualitarias. Los estudiantes deben formarse como ciudadanos libres y soberanos. Por eso hay que huir del esquema tradicional en el que el profesor es quien tiene los conocimientos y los alumnos son vasos vacíos que hay que llenar y, por lo tanto, todos iguales. Los estudiantes acuden a la escuela con unos conocimientos y un saber que deben desarrollar, y el profesor debe ser capaz de motivarles e impulsar el proceso.
    3. La heterogeneidad en el aula es buena. La diversidad, lejos de ser una dificultad o una barrera, es una ventaja y una riqueza que debe aprovecharse. Ya sea cultural, de género, de religión o raza… Incluso es interesante mezclar a niños con diferentes edades en la misma clase, para sacar así el máximo partido a sus diferencias y características propias.
    4. Los niños deben participar en la organización de la escuela. Igual que la ciudad debe planificarse teniendo en cuenta a los niños y sus necesidades, los centros escolares tienen que implicar en su gestión a los alumnos. Si el niño participa de forma activa en la organización y en la toma de decisiones en el centro escolar, se sentirá parte de éste, sentirá que es “su escuela” y su conducta y desempeño serán mejores.
    5. El aprendizaje tiene que ser cercano y divertido. Los docentes deben escuchar a los niños para enseñarles a partir de lo que ya conocen y teniendo en cuenta lo que les motiva y les interesa. Además, deben ser capaces de aprovechar la capacidad de los niños para concentrarse y esforzarse en aquello que les gusta y les divierte, motivarles y apelar a su forma de trabajar, sus fortalezas y sus capacidades concretas.
    6. Necesitamos los mejores maestros. Un buen profesor escucha a sus estudiantes, busca la excelencia, personaliza el aprendizaje teniendo en cuenta la realidad del alumno y promueve el trabajo en grupo en vez de la competencia, porque cree en la suma de capacidades para lograr el éxito.
    7. La lectura en voz alta en el aula debería ser obligatoria. Leer en voz alta en clase es una de las herramientas educativas más eficaces. Todos los docentes deberían leer a sus alumnos durante al menos 15 minutos todos los días, con cierta teatralización, haciéndoles partícipes de las historias y los personajes para transmitirles el amor por la lectura.
    8. El juego y el ocio son importantes. Los momentos de libertad, esparcimiento y diversión fuera del aula resultan fundamentales para el niño y, además, influyen de manera positiva en el proceso de aprendizaje. Fuera del horario escolar, los estudiantes tienen que disfrutar, libremente y sin adultos, de su tiempo de esparcimiento, juego y actividades artísticas y culturales, como indica el artículo 31 de la Convención sobre los Derechos del Niño . Además, estos momentos sirven para que los niños descubran y formen su carácter, sus actitudes y su forma de reaccionar ante el mundo.
    9. Los deberes son un error. Las tareas se piensan como ayuda, especialmente a los que más lo necesitan, pero no consiguen este objetivo porque generalmente los niños que tienen más dificultades no suelen contar en casa con el apoyo necesario para hacer los deberes. Esa labor de enseñar y cubrir las lagunas educativas corresponde al profesor, no a los deberes, y debe hacerse dentro del horario escolar.
    10. Una buena escuela se construye sobre la vida de sus alumnos. Estamos privando a los niños de su vida, solo les cargamos de más actividades formativas, cuando lo que necesitan es vivir experiencias y así tendrán algo que compartir al día siguiente en la escuela. Sobre esa experiencia se construirá el conocimiento. Por eso necesitamos ciudades que permitan a los niños vivir como ciudadanos.

Fuente: Aula Planeta

Berria egunkarian argitaratutako artikulua

Artikulu bat BERRIA egunkarian, BIZIGIRO atalean. 2018ko urtarrilaren 13 argitaratua.

Un artículo que publica el diario BERRIA en su sección BIZIGIRO, el 13 de enero de 2018

“Educar a los niños y niñas en casa tiene futuro”

«Haurrak etxean hezteak etorkizuna du»

Nagore Etxeberria

LUIS JAUREGIALTZO / ARGAZKI PRESS
2018ko urtarrilak 13

Gero eta gehiago dira haurrak etxean heztea hautatzen duten familiak. Hedatzen ari den heziketa mota bat dela dio Goiria EHUko Zuzenbide Zibileko irakasle eta homeschooling adituak (Zornotza, Bizkaia, 1958). Egungo eskola sistemarekin kezkatuak dauden familiak dira.

Gaur egun, posible da haurrak etxean heztea?

6 urtetik gorako haurrak dituzten berrehun bat familia izango dira Euskal Herrian, gutxi gorabehera. Zaila da kopuru zehatza jakitea. Izan ere, 6 urte bitartean ez da derrigorrezkoa eskolaratzea Hego Euskal Herrian; bai, aldiz, 6 urtetik 16 urtera bitartean.

Zer gertatuko litzateke 6 urte bete ostean haurra eskolara bidaliko ez balitz?

Bi egoera daude: haurra sekula eskolara bidali ez duen familiarena eta eskolan dabilen haurra eskolatik atera dutenena. Bi kasuetan, homeschooler-ak dira, hau da, etxean hezten duten familiak dira, baina egoerak oso bestelakoak dira. Haurra eskolatik ateratzen bada, eskolak absentismo protokoloa jartzen du martxan. Datuak bidaltzen dira Hezkuntza Saileko ikuskaritzara. Egoera aztertu ondoren, inspekzioak erabakitzen du kasua bertan behera uztea edo adingabekoen fiskaltzara bidaltzea. Azken egoeran, fiskalak erabakiko du kasua artxibatu ala epailearen aurrera eraman.

Haurra inoiz eskolaratu ez bada, gerta liteke administrazioa ez konturatzea. Ohartzen bada, gizarte zerbitzua egingo da kargu. Orduan, Balora dekretua aplikatzen da. Adingabekoen arrisku egoerak zerrendatzen dira dekretuan; haien artean, heziketari buruzkoak. Hezkuntzari dagokionez, oin ohar bat du Balorak; hala, gurasoek heziketa proiektu indibidualizatu bat badute haurrentzat eta bestelako arrisku egoerarik ez badago, espedientea bertan behera uzten da.

Beraz, aukera dago derrigorrezko eskolaratzeari izkin egiteko?

1991n, LOGSE legea jarri zen indarrean, eta heziketa unibertsal eta doakoaren aldeko apustua egin zen. Orduan finkatu zen heziketa derrigorrezkoa dela 6 urtetik 16 urtera. Modu horretan bermatzen zen haur guztiek heziketa jasotzeko duten eskubidea.

Lege hori ez zen egin homeschooler-ei begira. Lege hori egin zen pentsatuz haur guztiek dutela heziketa egoki baterako eskubidea. Eta inork ez du ukatzen adingabekoek hezkuntzarako duten eskubidea, baina zein da toki egokia haurrari heziketa emateko: eskola, etxea…? Legeak betebehar batzuk zehazten ditu, baina ñabardurak falta dira.

Zergatik hartzen dute familiek etxean hezteko erabakia?

Bi familia profil daude: alde batetik, haurrak inoiz eskolara eraman ez dituzten familiak daude. Askotan, errespetuzko heziketaren aldeko hautua egiten duten familiak dira. Guraso eta haurren artean lotura oso estua sortzen da, eta batzuek ez dute lotura horrekin apurtu nahi izaten. Haurra eskolaratzea lotura eta prozesu horrekin apurtzea iruditzen zaie. Beste familia batzuk, aldiz, oso gustura daude eskolarekin, eta ez dute planteatu ere egiten haurrak etxean hezteko aukera. Bat-batean, baina, haurra arazoak edukitzen hasten da eskolan. Askotan, laguntza eskatzen dute eskolan, baina, aldaketarik ikusten ez dutenean, erabakitzen dute haurrak hobeto daudela etxean. Etxean heztea erabakitzen duten familiak kezkatutako gurasoak dira, seme-alabei eurek izan duten haurtzaroa eman nahi ez dieten gurasoak.

Etorkizunik ikusten diozu irakasteko modu horri?

Bai. Azken batean, eskola sistema da aldatu behar dena. Etxean hezteak planteatzen duen bidea hartzen ari da eskola sistema, hau da: indibidualizazio handiagoa izatea, lehiakortasuna bultzatu beharrean kolaborazioa bultzatzea, memorizatu beharrean sormena garatzea, ikasleen hitza kontuan hartzea… Azken batean, protagonista ez da izan behar sistema bera edo irakaslea, ikaslea baizik.

Etxean hezteko joera hori sintoma bat baino ez da. Orain, familia gutxi batzuk hasi dira planteatzen zer ari garen egiten, baina, hemendik denbora batera, gero eta gehiagok pentsatuko dute egungo eskola sistema ez dela egokiena. Azkenean, halabeharrez etorriko da eskola sistemaren aldaketa. Horregatik diot hezteko modu honek etorkizuna duela.

Debate sobre homeschool en RNE

Este es el podcast del debate en el que participé  en el programa de RNE “El canto del grillo”. Se trata de la sección “En voz alta” emitido el 22 de diciembre de 2017.Creo que es un debate que se puede oir con tranquilidad y sosiego. No me extraña que se trate de un programa que se emite a las tres de la mañana porque consigue esa carencia relajada tan atrayente. Yo nunca me había sentido tan cómoda participando en una tertulia.

RNE · Radio Nacional de España, El canto del grillo
viernes 22 de diciembre de 2017
Con Xabier Ureta, Madalen Goiria, Lucia Erranz e Yvonne Laborda.

Web del programa RNE El Canto del Grillo con el corte de la emisión.

Podéis descargar el MP3 en SoundCloud.com

Se puede oir directamente desde este play