Desde los medios

Cada vez se producen más noticias desde la experiencia real del homeschool en los medios audiovisuales. Como ya comenté con anterioridad, los medios están respondiendo a un interés social innegable por ampliar el ámbito de los derechos educativos de la ciudadanía en su conjunto. Los estrechos márgenes del sistema  actual, comandado por la LOMCE repite los moldes decimonónicos sin atisbar en ningún sentido un cambio de paradigma que se está convirtiendo en reivindicación permanente en la sociedad civil.

A modo de simple muestra, observamos que:

En Colombia, Ana María González -un referente de la educación sin escuela en ese país- ha participado en las charlas del TED en Getsemani (Colombia), para hablar de su experiencia como educadora sin escuela.

A M González

La aventura de educar sin escuela. Ana María González http://www.youtube.com/watch?v=fTq6JafG9l0

Una familia viajera desde su blog Esto no es una escuela recoge su paso por Bilbao visitando proyectos de  educación alternativa en la CAV como la experiencia de Diraya que surge de la inspiración de Jose Miguel Castro y el centro Laboragunea.

Esto no es. Las reflexiones de Diana de Horna sobre la educación fuera de la escuela han sido plasmadas en el programa de Roge Blasco para Radio Euskadi (aquí el Audio Radio Euskadi).

Desde Catalunya, la investigadora, Maria Bellmunt. por su parte, Bellmunt participa en un formato conversacional en el Programa de Investigación de la Universidad de La Rioja, para el Seminario Internacional de  Educación Personalizada (SIEP)  y moderado por José Fernando Claderero donde va a realizar su tesis doctoral.

Finalmente, la Televisión Canaria, refleja en su programa Noveleros, el discurrir diario en la vida de dos familias que educan en casa en Gran Canaria. Un reportaje que recoge la vida en el campo de distintas personas, entre ellas  estas dos mujeres que se han conseguido educar a sus hijos de un modo integral en naturaleza.

Dibujo

Documentación adicional:
MEC: La participación de las familias en la educación escolar

Irene Briones coordina el  Educación en familia

Estudio sobre adolescentes homeschoolers en USA

Ischer: Homeschooled adolescents in the United States: Developmental outcomes

Sharon Green Hennessy  -investigadora del  Departamento de Psicología de la Universidad de Loyola de Maryland, Baltimore-, ha desarrollado la más importante investigación que se ha realizado hasta este momento sobre el colectivo de adolescentes homeschoolers en los USA, estudio que se publicó en 2014.

Se valieron para realizar el estudio de una muestra de la población con un total de 175.688 jóvenes de los cuales un 0,6% (1.094 adolescentes) eran homeschoolers.

En el resumen del trabajo (HS adolescence)  la autora explica que la finalidad del sistema escolar se ha extendido más allá del ámbito académico para enfrentarse a la problemática relacionada con situaciones de riesgo, como lo son el uso de sustancias, la delincuencia y diversos problemas de socialización. Partiendo de la base de que un 3.4% de los jóvenes estadounidenses son homeschoolers, este estudio examina cómo los adolescentes que se educan en casa se mueven en estos aspectos teniendo en cuenta que no están en contacto con el sistema escolar. El estudio se centra en los adolescentes entre 12 y 17 años.

Dejando a un lado el consumo de sustancias, la delincuencia y la adecuada o inadecuada socialización, podemos centrarnos en un aspecto muy controvertido dentro del conjunto de los colectivos que educan en casa, y es el de la adquisición del nivel académico, en comparación con el de los jóvenes de esa misma edad en el sistema escolar. Siempre se ha dado por hecho que ese nivel era superior, y me remito a los artículos de prensa según los cuales a estos jóvenes se los “rifan en Harvard“.

Pues bien, este estudio lleva precisamente a una conclusión contraria, dado que los adolescentes homeschoolers más alejados de los motivos religiosos se encontraban en una probabilidad tres veces superior de encontrarse en una posición de retraso académico, con respecto a los participantes escolarizados y una probabilidad dos veces y media superior de no haber realizado ninguna actividad extracurricular en el año anterior.

Veamos cómo presenta el resultado de su investigación en este aspecto. Aquí está el original: HS adolescence

Conclusiones sobre el retraso en el nivel académico: Para la finalidad de este estudio, el retraso académico queda definido como aquel que consiste en que el o la joven se encuentre en un nivel -un curso- o dos por detrás del que le correspondería por edad. El nivel por edad es aquel en el que están matriculados la mayoría de los jóvenes de esa misma edad. De modo que esta variable significa que según el estudio realizado, el nivel académico de los homeschoolers se encuentra dos o más años por detrás de la media por edad.

Este estudio ha provocado reflexiones dentro del mundo anglosajón que intentan explicar este retraso, como este artículo de Luke Holzmann, un padre que educa en casa que desde su blog se centra en las dificultades de adaptación de los conocimientos adquiridos en casa con aquellos que se exigen en el sistema escolar, y la existencia de una diferente escala de valores y prioridades:

¿Por qué no imnporta que los homeschoolers vayan por detrás en cuanto al nivel escolar?  Éstas son sus razones:

  1. Las escuelas son diferentes en cuanto al nivel que exigen, y como nos muestra Sir Ken Robinson  agrupamos a los niños por año de fabricación  y no estoy realmente seguro de que todos los que dicen “estar a ese nivel” lo estén realmente, teniendo en cuenta los niveles de fracaso escolar.
  2. Algunos homeschoolers lo son porque previamente el sistema escolar ha sido incapaz de responder a sus necesidades y lo ha dejado atrás.  Algunos homeschoolers se deciden a educar en casa porque otros sistemas les han fallado.
  3. Estar al nivel no es nuestro objetivo. Todos sabemos que los homeschoolers tienen diferentes  prioridades con respecto a la generalidad. La gran diferencia es que somos capaces de dejar que nuestros hijos e hijas que aprendan a su ritmo.
  4. Lo que importa es el resultado final no el momento de observación. ¿Qué más dará ir retrasado un par de años con la lectoescritura? Al permitir mis padres que formalmente me retrase, dejaron que me desarrolara en plenitud. 
  5. Tu  estudiante es más importante que el sistema. El  estudio en cuestión demuestra que los homeschoolers religiosos estructurados van de maravilla.  Cierto es que no siempre estamos al mismo nivel en todo lo académico, pero al final hemos tenido las oportunidades que necesitábamos para desarrollarnos. Y hemos desarrollado un amor por aprender para toda la vida, con el  curriculum que amamos.

Aquí el texto literal en inglés, que ha sido traducido más arriba:

Reporting being behind grade level
For the purpose of this study, being behind in school was defined as being two or more years below expected grade level. Expected grade level was the grade in which the majority of the participant’s same age peers reported they were currently enrolled. Hence, this variable signifies if the adolescent’s self-reported grade level is two or more years behind the grade level reported by his or her same age peers. The overall logistic regression model was significant, c2 (11) ¼ 4361.68, p <  001. While the demographic variables accounted for 8.5% of the variance, group membership explained an additional 1.1% of variance over that already accounted for by the demographic variables (total Nagelkerke R2 ¼ .096).
While having a lower yearly family income (<$30,000)was a significant predictor of the teen reporting being behind grade (OR ¼ 2.7), so was school status (Table 2). That the less religious homeschoolers were three times (OR ¼ 3.0) more likely to report being behind expected grade level compared to the reference group was consistent with hypotheses. That religious homeschoolers were twice (OR ¼ 2.0) as likely to report being behind expected grade level compared to the reference group was not. Having stronger religious ties appeared to have only had a modest buffering effect on self-reported grade level among homeschoolers.

De nuevo Elsa Haas

Por diversas razones -en concreto el hecho de que estoy redactando el nº 7 de la serie 10 sobre el homeschool, y necesito recabar nueva información-, he vuelto a manejar aquellos escritos de finales de la década de los 80 y principios de los 90, en los que se estaba fraguando el movimiento desescolarizador que conocemos hoy en día. No hay como volver al principio para obtener inspiración y sentir una ráfaga de aire fresco. Elsa Haas acababa de publicar un artículo en el diario El País, sobre el suicidio en el ámbito escolar, y más tarde, en 1990, publicaba en ese mismo diario un artículo titulado Buscar alternativas y encontrarlas

Buscar alternativas y encontrarlas

Massachusetts, EE UU. 24 MAY 1990

En el artículo sobre el fracaso escolar aparecido en la sección Domingo del 13 de mayo me presentaron como “la norteamericana partidaria de buscar alternativas a la escuela”. No sólo las busco, sino que las he encontrado.En EE UU, según el Departamento de Educación, un cuarto de millón de niños y jóvenes no van a la escuela, sino que aprenden en casa y en el mundo real con la aprobación de sus padres. Existen leyes que, específicamente, permiten esta alternativa en muchos Estados de EE UU, al igual que en países como el Reino Unido, Francia, Australia, Nueva Zelanda o Canadá. Represento a Holt Associates, una organización de Cambridge, Massachusetts, que publica una revista sobre el tema. En España editamos su versión castellana, Aprender sin escuela.

En 1987 Grant Colfax se graduó cum laude en la Universidad de Harvard, habiendo ingresado en la misma sin antes pasar por ninguna institución educativa. ¿Qué tiene que ver esto con el fracaso escolar? Colfax no empezó a leer hasta que tenía nueve años, y probablemente en cualquier escuela hubiera sido encasillado como un fracasado que padecía trastornos de aprendizaje. ¿Qué hicieron sus padres para convertirlo en un éxito? Confiaron en que cuando tuviera sus propias razones para aprender a leer, aprendería. Y le alentaron a seguir con lo que más le interesaba en aquel momento, el cuidado de cabras.

Muchos otros jóvenes desescolarizados prescinden de la Universidad y se meten directamente en el mundo real, desenvolviéndose allí perfectamente.

Hasta ahora hemos encontrado varias familias en España que han elegido como la mejor alternativa educativa el no llevar a sus hijos al colegio.

Las escuelas no mejorarán hasta que dejen de ser un monopolio.-

Representante para España de Holt Associates. Cambridge,

Siguiendo el relato de Carlos Cabo, desde su tesis doctoral,  “el mismo año de su llegada a España, escribe un artículo en El País, titulado “Los jóvenes suicidas y el papel de las escuelas” (27 de septiembre de 1988), en el que habla de la responsabilidad de la escuela en los casos de suicidios de jóvenes escolares. Al parecer, cuatro de los seis estudiantes que últimamente se habían suicidado en España lo habían hecho por motivos directa o indirectamente relacionados con el fracaso escolar. Aprovecha esta circunstancia para criticar a la institución escolar y para defender otras alternativas más respetuosas con todo lo que tiene que ver con el aprendizaje de los menores. En este sentido sintoniza con la pedagogía anti autoritaria, no directiva o libertaria de Neill”.

Asociación Antipatriarcal (II)

Hace un tiempo publiqué una entrada sobre la Asociación Antipatriarcal, en la que hacía referencia a un post publicado por Xavier Alà en su blog Educación en Familia en 2012, que venía a recoger unas postales publicadas por aquéllos y que encontró entre sus documentos.

antipatriarcal

Siguiendo la huella de la extinta ASOCIACIÓN ANTIPATRIARCAL. Al lado de los niños y las niñas,  he llegado a Ekintza Zuzena, revista  que ha publicado artículos relacionados con ella, como lo es de una de sus fundadoras, Casilda Rodrigáñez, o en este caso un artículo de Jesús García en el que cuenta su paso por la Administración de Justicia por causa e desescolarización y consciente homeschool.

Esta es una parte del texto denominado NINOS LIBRES PARA UNA SOCIEDAD LIBRE (Ekintza Zuzena, nº 41)

Objeción de consciencia

Voy a finalizar comentando brevemente algunos pormenores de mi experiencia de desobediencia escolar a partir de una toma de consciencia -con s- que nos llevó a desescolarizar a nuestro hijo, en la confianza de que aportarán ideas y reflexiones a otras familias que quieran recorrer ese largo y tortuoso camino.

Nuestro hijo asistió a un preescolar medianamente satisfactorio gracias a que la maestra era una de esas excepciones que he mencionado y a la que nos unía cierta amistad. Cuando tomamos la decisión de desescolarizarlo al año siguiente ya habíamos cometido el error fundamental: permitir que entrara en el engranaje escolar.

Así que la maquinaria se puso en marcha: en enero de 2011 recibimos una llamada de los Servicios Sociales y pocos días después nos entrevistamos con la educadora que también vino a casa a hablar con la familia. El informe fue muy positivo: hasta ellos fueron capaces de ver que no se trataba de un caso de «abandono» sino todo lo contrario. Pero el engranaje continúa triturando a los que pretenden escapar: informe de los Servicios Sociales, informe de la tutora, informe del centro… y tres meses después: decreto de la Fiscalía de Menores incoando «Diligencias Preprocesales».

Tuvimos que comparecer, claro. Y exponer nuestras ideas y las decisiones que habíamos tomado. Y la maquinaria siguió: visita de la Policía Autónoma, informe correspondiente, Decreto de Fiscalía y denuncia ante el Juzgado «como autores de un delito de abandono de familia, menores e incapaces, del artículo 226 del Código Penal».

En diciembre, declaramos ante la juez: le explicamos nuestros motivos y reflexiones, y le aportamos copia del plan de trabajo que estábamos llevando a cabo con nuestro hijo, muestras de su trabajo y las fotocopias de nuestros títulos de magisterio.

Después, la juez habló con él; el Fiscal se empeñaba en preguntarle qué asignaturas daba… un mes después solicitó la escolarización como medida cautelar; presentamos un recurso de reforma, y más y más escritos llenos de razonamientos, citas institucionales, informes del Defensor del Pueblo y jurisprudencia.

Llegamos al final, que voy a resolver sucintamente por el dolor que aún me produce: ganamos la vía penal; la Juez archivó la denuncia por abandono; el Fiscal recurrió y la Audiencia Provincial confirmo el archivo de la denuncia, pero… aconsejó a la Fiscalía proceder por la vía civil, cosa que hizo pocas semanas después. Resultado: una orden de escolarización inmediata. Nos cabe el triste honor de ser el único caso en todo el estado que pone en evidencia con todo dramatismo la clase de sociedad destructiva en la que vivimos.

Jesús García Blanca
26 de noviembre, 2013.

Más información:

Boletines de la Asociación Antipatriarcal  entre 1988 y 1992, (IISG ZK 44309 (1988):no.1-2; (1989):no.1-3; (1990):no.5 -(1991): no.9 . – junto con el panfleto “El proceso de fabricación de la criatura humana”.

Isabel Escudero, Digo yo. Ensayos y Cavilaciones, Huerga y Fierro Editores, 1996.

Casilda Rodrigáñez. Límites

Manifiesto a favor de los niños y las niñas

Socializar.. ¿Qué es eso?

Siempre volvemos a la socialización y a la polisemia de esta palabra, que tiene tantos significados como personas que imaginan su contenido. Como ya he comentado alguna vez, la mayoría la interpreta como el hecho de que los niños y niñas “socialicen” con otros niños y niñas, de su edad o de distinta edad en el parque, en un cumpleaños o yendo de excursiòn. Sin embago la palabra tiene otro significado en el el que coinciden tanto la RAE como los tribunales, que entende la socialización como el hecho de que el niños y niñas  sean expuestos a los valores de la sociedad en la que va a hacerse adulto. Este significado aparece claramente desarrollado por el Tribunal Europeo de Derechos Humanos, con ocasión del caso Konrad, al que me he referido en muchas ocasiones y que es el que refleja palabra por palabra la muy referenciada Sentencia del Tribunal Constitucional de 2 de diciembre de 2010

Nunca antes se me había ocurrido consultar lo que dice la RAE sobre la tan traída y llevada socialización, y me he llavado la sorpresa de que coincide con la idea de la jurisprudencia, habida cuenta que la socialización para la Academia de la Lengua Española es la acción y efecto de socializar y socializar es una de estas dos:

1. tr. Transferir al Estado, o a otro órgano colectivo, las propiedades, industrias, etc., particulares.

2. tr. Promover las condiciones sociales que, independientemente de las relaciones con el Estado, favorezcan en los seres humanos el desarrollo integral de su persona.

Definición que coincide con la que vienen utilizando los tribunales, entendida como la exposición del menor al espacio en el que se promuevan las condiciones que exige el artículo 27 de la Constitución, en su segundo apartado:

Art. 27, 2 CE: La educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana en el respeto a los principios democráticos de convivencia y a los derechos y libertades fundamentales.

III Encuentro de EPLE de Semana Santa

Encuentro Semana Santa Los Palancares Cuenca

Esta Semana Santa, desde Ale queremos invitaros a participar en el encuentro familiar que vamos a realizar. Se trata de un espacio de convivencia donde habrá cabida a las distintas alternativas por la libertad educativa.

El encuentro será del 2 al 5 de Abril en el campamento “Los Palancares”, situado en una dehesa a 16 Km de Cuenca.

http://www.sana-food.com/index.php?option=com_content&view=section&id=10&Itemid=76
En un ambiente cordial y distendido, esperamos compartir unos agradables días de convivencia, en los que disfrutaremos de “open space” diario (en espacio para dialogar en corros en torno a lo que queramos como colectivo o a nivel individual), talleres y charlas, actividades lúdico-festivas, y todo lo que los asistentes quieran aportar. A ccontinuacion os detallamos de las actividades que tenemos hasta la fecha:

Charlas y coloquios

Como viene siendo tradicional en los últimos encuentros, por las mañanas pondremos en marcha el “Open Space”, un espacio de diálogo abierto en el que poder sacar los temas que más te interesen y compartir tus puntos de vista y experiencias con otros (aquí os presentamos una metodología que se adaptará a nuestras circunstancias).

Además tenemos confirmados los siguientes ponentes:

Laura Perales, psicóloga infantil especialista en prevención (www.crianzaautorregulada.com), nos ofrece una presentación sobre el concepto de autorregulación en la crianza y la educación en la sociedad actual.

Madalen Goiria, doctora en derecho y profesora de la UPV/EHU (https://madalen.wordpress.com/), dará una charla que nos actualizará sobre la realidad legal de la educación en casa en España.

Sara Acera con su proyecto “reseteo matemático”, hará una charla-taller del uso de materiales manipulativos para el cálculo en matemáticas, en la que se aprenderá de forma práctica cómo utilizarlos.

Begoña Díaz propone para los padres con bebés dos actividades: una charla de distintas opciones de porteo de bebés y un taller de masaje infantil.

Los miembros de la Asociación para la Comunicación no Violenta (http://www.asociacioncomunicacionnoviolenta.org/) nos traen una presentación sobre este concepto y su aplicación práctica, así como un taller de teatro basado en la comunicación empática.

Algunos de los componentes de RAMAE, la Red de Apoyo Mutuo de Alternativas Educativas (http://rededucacionlibre.blogspot.com.es/), presentarán esta iniciativa con vocación de aglutinar y potenciar los numerosos esfuerzos por abrir espacios en nuestras sociedad a las formas no convencionales de educación (educación en familia, escuelas libres, experiencias alternativas desde el ámbito escolar público o privado, etc.).

Antonio Cruz y Julio Sánchez nos darán una presentación sobre ALE, los fines de la asociación, sus intereses y ámbitos de trabajo.

Jesús García Blanca, con más de treinta años de experiencia en el sistema educativo oficial y una amplia trayectoria en el desarrollo de visiones alternativas a las hegemónicas también en otros ámbitos como el de la salud (saludypoder.blogspot.com.es/), no nos podrá acompañar en persona por problemas de agenda, pero propone compartir con nosotros su visión del tema a partir de la proyección de su presentación en Plural 21 “Contra la educación”.

Talleres para toda la familia

También tendremos actividades para los niños y para disfrutar en familia:

Desde Por un mundo mejor (http://x-un-mundo-mejor81.webnode.es/), nos proponen un cuentacuentos con valores. Porque los cuentos son una forma divertida de aprender y darnos cuenta de cosas muy importantes que pueden hacer cambiar nuestra vida.

Laura Richichi y Daniel Minayo nos invitan a participar en los pococuentos. Un pococuento es una herramienta para el desarrollo de la capacidad creadora donde el facilitador del cuento cuenta poco, y luego le toca al público desarrollarlo.

Además habrá un rincón de manualidades y expresión artística para todas las edades.

Actividades de ocio y al aire libre

Porque no todo son charlas y talleres, aprovecharemos que el albergue se encuentra incluido en el monumento natural de Palancares-Tierra Muerta y situado a escasos 16 Km de Cuenca, para realizar excursiones en familia.

El campamento cuenta con campo de fútbol y una explanada para realizar diferentes deportes, así que no olvidéis balones, patines, bicicletas…

También haremos una fiesta nocturna donde bailar y pasarlo bien.

PRECIO

El encuentro comenzará el jueves 2 de Abril después de comer y finalizará el domingo 5 de Abril también tras la comida, por lo que quienes quieran venir al encuentro completo deberán abonar 3 días.

Los precios por persona y día son:

Alojamiento en cabañas de madera con calefacción (de 2, 4y 6 camas, no incluye ropa de cama) y pensión completa con desayuno, comida, merienda y cena.

– para socios*     20€
– para no socios      21,50€

Alojamiento en caravanas o tiendas de campaña y pensión completa con desayuno, comida, merienda y cena.

– para socios*      19€
– para no socios     20€

Si vas a venir solo a pasar el día también existe la posibilidad de contratar solo la comida.

Sólo almuerzo     8€
Sólo cena           8€
Almuerzo, merienda y cena en un mismo día      15€
Los menores de 3 años no pagan.

* Las personas que realizan charlas y talleres tienen el mismo precio que los socios.

INSCRIPCION EN EL ENCUENTRO:

Para inscribirse en el encuentro seguid los siguientes pasos:
1. Realizad el ingreso del importe total en la cuenta bancaria de ALE:

Banesto (ahora Banco Santander) ES31 0030 3147 71 0298021273

Indicad en el concepto del ingreso: “ENCUENTRO SS 2015” y el nombre de la Familia.
2. Enviad una copia del resguardo del ingreso a: encuentroale@gmail.com  (Es válida una fotografía hecha desde un móvil).

Especificad en el correo los siguientes datos:

-Número de personas.
-Edades de los niños.
-Tipo de alojamiento.
-Menú especial (vegetariano, sin gluten, otras alergias) en caso de necesitarlo.
-Día de llegada (indicando también si se llega antes o después de la comida).

Si os animáis a realizar una actividad ya sea charla, taller o de cualquier otro tipo, nos lo podéis comunicar al correo encuentroale@gmail.com y la añadiremos al programa.

Se agradece la difusión del evento entre todos aquellos con interés en alternativas a la escuela convencional. Las familias que van a la escuela también son muy bienvenidas.

 

albergue

Propuesta de ley de asilo por causa de homeschool en USA

“Un país que prohíbe el homeschool está violando los derechos fundamentales de sus ciudadanos. El derecho de los padres a educar a sus hijos es un derecho fundamental que tiene un reconocimiento internacional. Esta legislación reforzará las oportunidades de defensa de aquellas familias que sufren persecución en manos de sus propios gobiernos y protegerá su derecho a ejercer una libertad básica cual es la de educar y criar a sus hijos” (Webster)

Está pendiente una legislación que posibilitaría a las familias que están tratadas con dureza desde sus respectivos gobiernos por causa de seguir el modelo de homeschool en la educación de sus hijos e hijas, de manera que puedan pedir refugio o asilo en Los Estados Unidos. La legislación ha sido desarrollada por el HSLDA junto con miembros afines del Congreso norteamericano siguiendo el desenlace del caso de asilo de la familia Romeike . La ley que se ha presentado es la Ley H.R. 1153, de  Reforma del Asilo y protección de fronteras de 2015 sylum Reform and Border Protection Act of 2015, y va a pasar esta semana por el trámite de  votación

La ley posibilitaría ayudas económicas para un máximo de  500 familias que huyan de la persecución por causa de homeschool. La familia Romeike podría reabrir su caso en base a esta reforma. La ley se refiere expresamente al homeschool como un grupo social por sí mismo y especifica que esa persona es “candidata” a una petición de asilo si sufre persecución por razón del homeschool o si lucha contra leyes anti-homeschool en su país de origen.

Esta información ha sido extraida de la web del HSLD, en la que se trata sobre la normativa de acogida y asilo en los Estados Unidos para cobijar a las familias que sufren persecución por causa de decidirse por educar a sus hijos e hijas sin recurrir al sistema escolar, y hace un repaso a países de los que podrían salir estas familias por no contar con una legislación que reconozca este derecho. Entre ellos, España.

HSLDA

 “Otros países tienen que sentarse y tomar nota de esto también. Suecia, España y Brasil son algunos de los estados en los que no se han aprobado leyes para reconocer educación en el hogar o donde los homeschoolers son tratados con severidad”.

Sin embargo, una noticia de última hora nos informa que ley que debía ser votada el pasado miercoles 4 de marzo no ha sido objero de debate en la Comisión del Congreso por razones del temporal de tiempo frío que afectó a la zona de Washington, de manera que toda la tramitacion ha quedado aplazada sine die.

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