¿Casualidades o causalidades?

Este inicio de semana me ha sorprendido con dos casualidades fantásticas que tienen que ver con mi último libro. la primera se produce cuando leo una entrada en el blog de Marvan (ORCA) titulada Homeschooling, opinión pública, regulación y medios de comunicación: un pez que se muerde la cola que trata sobre uno de los tópicos que recojo en mi libro precisamente, y a continuación una entrada en el blog de Familias en Ruta, que reproduce un artículo de Joan Espriu en el que habla sobre los mitos y leyendas del homeschool que recoge en su libro, Nosotros, los homeschoolers. Realidades, mitos y leyendas, en el que expresa estos tópicos

Mito: los padres que educan en casa son ricos, de una secta o sobreprotectores.

Leyenda: lo importante es la capacidad de aprendizaje del niño.

Leyenda: lo curricular es lo más difícil, yo no podría hacerlo

Mito: todo es de color de rosa.

La pasada pimavera publiqué el libro nº 7 de la Serie 10 que trata sobre Los 10 tópicos sobre el homeschool, y que presenté formalmente en el Encuentro de Verano de Alternativas educativas (EVAE) que tuvo lugar el pasado mes de agosto en Ugena. Posteriormente, he tenido ocasión de presentarlo en Barcelona con ocasión del JILLE que se celeberó el pasado domingo día 13.

giz130726_0053Me encantan estas coincidencias, porque significa que se está produciendo una acumulación de energías en una dirección, la de romper con los tópicos  a través de sinergias liberadoras.

Todo ello me lleva a pensar quie existe una sintonía de esfuerzos que se mueve en una dirección y que a buen seguro conducen hacia un mayor entendimiento de la propia realidad, que no es poco cuando existe tanta incertidumbre e incomprensión desde el exterior.

Desde los medios

Cada vez se producen más noticias desde la experiencia real del homeschool en los medios audiovisuales. Como ya comenté con anterioridad, los medios están respondiendo a un interés social innegable por ampliar el ámbito de los derechos educativos de la ciudadanía en su conjunto. Los estrechos márgenes del sistema  actual, comandado por la LOMCE repite los moldes decimonónicos sin atisbar en ningún sentido un cambio de paradigma que se está convirtiendo en reivindicación permanente en la sociedad civil.

A modo de simple muestra, observamos que:

En Colombia, Ana María González -un referente de la educación sin escuela en ese país- ha participado en las charlas del TED en Getsemani (Colombia), para hablar de su experiencia como educadora sin escuela.

A M González

La aventura de educar sin escuela. Ana María González http://www.youtube.com/watch?v=fTq6JafG9l0

Una familia viajera desde su blog Esto no es una escuela recoge su paso por Bilbao visitando proyectos de  educación alternativa en la CAV como la experiencia de Diraya que surge de la inspiración de Jose Miguel Castro y el centro Laboragunea.

Esto no es. Las reflexiones de Diana de Horna sobre la educación fuera de la escuela han sido plasmadas en el programa de Roge Blasco para Radio Euskadi (aquí el Audio Radio Euskadi).

Desde Catalunya, la investigadora, Maria Bellmunt. por su parte, Bellmunt participa en un formato conversacional en el Programa de Investigación de la Universidad de La Rioja, para el Seminario Internacional de  Educación Personalizada (SIEP)  y moderado por José Fernando Claderero donde va a realizar su tesis doctoral.

Finalmente, la Televisión Canaria, refleja en su programa Noveleros, el discurrir diario en la vida de dos familias que educan en casa en Gran Canaria. Un reportaje que recoge la vida en el campo de distintas personas, entre ellas  estas dos mujeres que se han conseguido educar a sus hijos de un modo integral en naturaleza.

Dibujo

Documentación adicional:
MEC: La participación de las familias en la educación escolar

Irene Briones coordina el  Educación en familia

Pel Dret a decidir en educació

Change. org

Dret
Para:
Departament d’Ensenyament de la Generalitat de Catalunya
VOLEM EL DRET A DECIDIR SOBRE L’EDUCACIÓ DELS NOSTRES FILLS I FILLES.
Nosaltres, els/les sotasignants, EXPRESSEM QUE:1. LES PERSONES SOM DIVERSES
Vivim en una societat amb persones que tenim creences, necessitats i valors diversos.
Aquesta diversitat és una riquesa i una oportunitat de creixement per a tothom.
Per tal que la convivència entre persones diverses sigui possible, ens hem de dotar dels acords i les normes que garanteixin el respecte als drets fonamentals de totes les persones.2. LES FAMÍLIES I ELS INFANTS TENEN DRETS FONAMENTALS
Els infants tenen drets recollits a la Convenció dels Drets de la Infància de l’ONU (1989)
Les famílies tenen el dret a escollir el tipus d’educació que desitgen per als seus fills i filles (Constitució espanyola, art. 27)
El dret a l’educació es pot satisfer a través d’institucions i espais diversos: a les escoles, a l’àmbit familiar, a les associacions de famílies, etc.

3. VOLEM UNA EDUCACIÓ QUE ES BASI EN EL RESPECTE A LES NECESSITATS VITALS DELS INFANTS, QUE SÓN, ENTRE D’ALTRES:
La necessitat de sentir-se protegits i estimats, en entorns relaxats i amb suficient presència de persones adultes.
La necessitat de sentir-se acollits i acompanyats en les seves vivències emocionals.
La necessitat de participar en experiències d’aprenentatge actives, en què cada nen/a pugui construir els seus coneixements a partir de processos diversos.
En definitiva, la necessitat de ser infant sense la pressió d’accelerar el desenvolupament.

Nosaltres, els/les sotasignants, DENUNCIEM QUE:

4. L’OFERTA PÚBLICA DE CENTRES EDUCATIUS NO ACULL SUFICIENTMENT LA DIVERSITAT DE LA SOCIETAT ACTUAL
Les normatives que reben els centres educatius públics i el seu professorat (massificació, homogeneïtzació, èmfasi i rigidesa en el currículum, etc.) dificulten la creació de projectes educatius basats en el respecte a les necessitats vitals dels infants.
En conseqüència, les famílies que volem aquest tipus d’educació no trobem prou centres amb aquesta sensibilitat a la xarxa pública, sostinguda amb els nostres impostos també.

5. LA NORMATIVA ACTUAL DE CREACIÓ D’ESCOLES PRIVADES PENALITZA LES INICIATIVES PETITES I FA INNACCESIBLE AQUEST DRET CONSTITUCIONAL
La normativa de creació de centres privats exigeix les mateixes instal·lacions i nombre de professorat per a tots els centres independentment del nombre d’alumnes. En canvI , l’adaptació d’aquestes exigències sí és possible per a les escoles públiques rurals.
Aquestes exigències fan que les iniciatives petites siguin econòmicament inviables.
En conseqüència, les famílies que desitgem un tipus d’educació respectuosa, en entorns familiars i petits, on es pot acompanyar adequadament les necessitats de cada nen/a, no podem tampoc fer efectiu el dret constitucional a crear un centre educatiu privat.

6. LA LEGISLACIÓ ACTUAL CRIMINALITZA L’EDUCACIÓ EN ÀMBITS DIFERENTS A L’ESCOLAR.
La legislació actual en matèria educativa equipara ‘educació’ (un dret fonamental) amb ‘escolarització’ (una de les possibles formes, tan sols, de fer efectiu el dret a l’educació) i fa obligatòria l’escolarització des dels 6 als 16 anys.
En conseqüència, criminalitza totes les famílies que fan efectiu el dret a l’educació dels seus fills i filles a través d’espais diferents a l’escolar.

LA LEGISLACIÓ ACTUAL VULNERA DRETS FONAMENTALS DE LA INFÀNCIA I DE LES FAMÍLIES.

Les famílies que volem fer efectiu el nostre dret a decidir una educació basada en el respecte a les necessitats vitals de la infància:
· No tenim places a les escoles públiques, perquè les normatives que rep el professorat dificulten la creació de projectes educatius afins a la nostra opció educativa.
· No podem crear centres educatius privats perquè la normativa actual fa inviable la creació de centres petits, tot i que a la xarxa pública sí que són permesos i fins i tot lloats per part de l’administració com a exemples de seguiment individualitzat de l’alumnat.
· No podem optar a no escolaritzar els nostres fills/es i fer efectiu el dret a l’educació a través d’altres àmbits, tot i ser una opció permesa i regulada a la majoria de països europeus, i que compta amb resultats molt favorables.

Nosaltres, els/les sotasignants, DEMANEM QUE:

7. L’OFERTA DE PLACES PÚBLIQUES ACULLI TAMBÉ LA NOSTRA I TOTES LES OPCIONS EDUCATIVES QUE RESPECTIN ELS DRETS DE LA INFÀNCIA.
Demanem que el sistema públic compti amb més escoles afins a la nostra opció educativa.
Demanem que les administracions educatives i els sindicats del professorat tinguin la voluntat de conciliar el dret del funcionariat a accedir de manera equitativa a tot centre públic i el dret de les famílies a decidir entre projectes educatius substancialment diferents.
Demanem que els centres educatius públics que opten per un projecte singular puguin mantenir l’estabilitat necessària del seu professorat, sense la qual aquests centres acaben perdent la seva singularitat, i les famílies les opcions per triar.

8. DEMANEM QUE LA LEGISLACIÓ EN MATÈRIA DE CREACIÓ DE CENTRES PRIVATS PERMETI LA CREACIÓ DE CENTRES PETITS
Demanem un canvi en la normativa actual que permeti la creació de centres privats amb unes instal·lacions i un nombre de docents en funció del nombre d’alumnes permesos.
Demanem que s’apliqui la mateixa normativa per a centres públics que per a centres privats en matèria d’adequació d’instal·lacions i de nombre de professorat.

9. DEMANEM QUE L’EDUCACIÓ EN ÀMBITS DIFERENTS A L’ESCOLAR SIGUI REGULARTIZADA
Demanem que cada família pugui fer efectiu el seu dret a educar els fills i filles a través de l’àmbit escolar i també a través d’altres àmbits.
Demanem que es regularitzi l’educació en l’àmbit familiar.
Mentrestant, demanem que es deixi de criminalitzar les famílies que opten per opcions diferents a l’escolar, com ara les associacions de famílies i l’àmbit familiar.

ÉS UNA VERGONYA
Que mares i pares que proporcionen un entorn educatiu de qualitat als seus fills/es siguin tractats com a criminals i que la mateixa administració desatengui centenars de nens/es de barris perifèrics que no tenen accés a drets fonamentals de la infància, ni tan sols al dret a l’escolarització

ÉS UNA INJUSTÍCIA
Que l’Estat imposi un únic model educatiu en una societat diversa i robi a les famílies la custòdia dels seus fills/es. Les lleis han de garantir el respecte als drets fonamentals, però no han d’imposar un únic model educatiu.

VOLEM EL DRET A DECIDIR SOBRE L’EDUCACIÓ DELS NOSTRES FILLS/ES

Atentamente,
[Tu nombre]

El “cachete” a tiempo pervive

  • El derecho de corrección, a diferencia de los territorios en los que está vigente el Código Civil en esta materia, sigue subsistente en la legislación Navarra confiriendo al padre y/o a la madre que ostenta la patria potestad la facultad de corregir a los hijos de forma razonable y moderada.
  • En parecidos términos a nuestra Compilación se pronuncia el artículo 65 del Código de derecho Foral de Aragón aprobado por el Decreto Legislativo de 22 de marzo de 2011 y el Código Civil de Cataluña aprobado por Ley de 29 de julio de 2010 (Artículo 236.17).

Resulta llamativo, pero el denominado “cachete a tiempo” no está derogado en Catalunya, Navarra o Aragón, como sí sucedió con el Código Civil en 2007, que eliminó esa posibilidad de cobertura expresa que legitimaba a los padres para poder pegar a sus hijos e hijas  de forma “moderada”, al derogarse el último apartado del artículo 154. Pervive en el Derecho civil catalán de 2010,  casi con el mismo enunciado,  en el articulado de su Código civil -aun siendo posterior a la derogación que se obró en el Código civil del conjunto del Estado-.

índiceAsí es, actualmente Catalunya, en materia de Derecho de Familia se rige por lo dispuesto en el Libro Segundo, Persona y Familia, del Código Civil de Cataluña, Ley 25/2010, de 29 de julio, que vino a sustituir, derogándolo, al Código de Familia de Cataluña, Ley 9/1998, de 15 de julio. El Código civil catalán, en su artículo 236-17, ap 4, preve la posibiñidad de que

“Los progenitores pueden corregir a los hijos en potestad de forma proporcionada, razonable y moderada, con pleno respeto a su dignidad”.

 

 

Charla en la Facultad de Derecho de la UB

Por alguna razón, no se me había ocurrido hasta ahora publicar mi charla en aquel evento, tarde, pero aquí está. La fecha en que tuvo lugar es el 26 de junio de 2013

Buenos días,

Mi agradecimiento a la Universidad por su invitaciones, a la Coordinadora catalana Educar en familia, porque ha realizado las gestiones necesarias para que yo haya podido llegar aquí, a Esther, por su tremenda profesionalidad en la preparación de este evento, y al público por el interés que demuestran con su asistencia. Todos sabemos que la universidad sin alumnos y alumnas no es nada, y que un acto sin público aún menos.

 Mi intervención se basa en lo que hasta ahora he podido estudiar e investigar desde un punto de vista académico. Hace ya más de seis años, me puse a estudiar sobre el tema del homeschool desde la más absoluta imparcialidad, casi diría que candidez. No tenía ninguna idea preconcebida, mis hijas estaban ya escolarizadas, y no tenía la menor intención de desescolarizarlas, y desde esa postura estaba abierta a cualquiera de las posibilidades y de las sendas a las que mi estudio me podría llevar. Cuál fue mi sorpresa cuando me encontré con lo que llegué a definir como un Guantánamo de inseguridad jurídica para las familias que, en base a derechos que la propia Constitución española, además de varios de los tratados internacionales suscritos por el Reino de España y el propio Código civil sancionan, proclaman y respaldan, optan por educar a sus hijos, proporcionándoles una formación integral, en casa y sin acudir al sistema escolar.

Ninguna sentencia, en ninguna do los procedimientos administrativos y judiciales que se han llevado adelante durante los últimos 25 años, desde la primera intervención, han conseguido demostrar que se esté produciendo en ninguno de los casos daños a los menores .  Ni siquiera en los procedimientos que han llevado a una condena y orden de escolarización, se ha podido basar dicha orden en el daño al menor, mucho menos en la multitud de casos que han sido archivados o sobreseidos.

Cuando ya era joven, y como vosotros y vosotras estudiaba Derecho, en mi caso en la Universidad de Deusto, no precisamente sospechosa por proporcionar una formación subversiva a sus alumnos precisamente. (os recuerdo que la Universidad de Deusto formó a gran parte de los ministros que han participado en los distintos gobiernos españoles desde la época del franquismo, o a figuras como Mario Conde, donde destacó porque vendía sus apuntes y por sus  interpretaciones de las leyes a sensu contrario). Como decía en esta Universidad tuve buenos profesores de Derecho Administrativo, que me hicieron abrir los ojos a lo que ellos denominaban los “poderes exorbitantes de la Administración”. Expresión que se me quedó grabada a fuego en la mente.

Desde entonces, he estado alerta para poder detectar estos espacios de discrecionalidad e impunidad de la acción desorbitante de la Administración. Y es más, considero una obligación de cualquier ciudadano denunciar estas acciones, que puede ser que sean lícitas desde la pura literalidad de la norma, (dictada por la propia Administración que la ejecuta cuando se trata de normas de jerarquía reglamentaria, cumpliendo así el principio de legalidad de un modo unilateral), pero en cualquier caso éticamente discutibles.

Por ello quiero que el sentido de mi intervención en este evento sea el de la denuncia de la actuación de la Administración basad en 7 elementos:

1.      La cuestión de deviene de la sentencia del Tribunal Constitucional de la que hablaremos con profusión hoy, sino que mucho más atrás, deviene de la actuación de la Administración sobre dos colectivos, ambos en Catalunya.

Me refiero en primer lugar a la Asociación Vida Sana de Bellaterra, que desoídas todas las gestiones que emprendieron para lograr encauzar su proyecto educativo, y normalizar su situación, se encontraron como respuesta el envío de los Mossos de escuadra junto con el secretario judicial que el 1989 les conminaron a escolarizar a los menores a su cargo.

Poco después, en 1992, la misma Generalitat, intervino sobre la Comunidad de Los niños de Dios, lo que dio lugar a una queja del relator de la ONU, ABDELFATTAH  AMOR en 1993 contra el reino de España, hace de esto ya 20 años.

2.      Más recientemente hace sólo 10 días, otra sentencia del Tribunal Europeo de DDHH sobre una mujer sin recursos económicos que por ello fue privada de su hija de 5 años, vuelve a poner en cuestión la actuación de los servicios Sociales, que lejos de llegar a una resolución del problema que se les plantea, declaran en desamparo al menor y asumen su custodia en un centro de acogida, sin oir las quejas de la madre, tras incluso haber comprobado que la menor no muestra signos de haber sufrido abuso alguno. El Reino de España se ha visto obligado a pagarle 30.000 euros, que salen de nuestros impuestos y que nos dan derecho a cuestionar este tipo de actuaciones.

3.       La razón de estos desmanes se basa en que la Administración se arroga unilateralmente y en exclusiva el derecho a definir el contenido del principio que debe regir todo tipo de actuaciones: EL INTERÉS DEL MENOR”, que no es necesariamente lo que el trabajador social de turno considere ser lo mejor para el menor, sin tener ni siquiera en cuenta el sentir de sus padres. El interés del menor es un concepto jurídico indeterminado, que debe definirse para cada caso en concreto, pero que en ningún caso el ordenamiento jurídico adjudica a la Administración de modo unilateral el derecho a su fijación, sino que será la sociedad en su conjunto, a través de sus distintos agentes quien podrá ir depurándolo, y por supuesto sus propios padres, que tiene asignada por la Constitución el derecho ya la obligación de velar por los menores a su cargo, art. 39.1 de la Constitución “Los padres deben prestar asistencia de todo orden a los hijos habidos dentro o fuera del matrimonio, durante su minoría de edad y en los demás casos en que legalmente proceda”. Además en el apartado 1. “Los poderes públicos aseguran, la protección social, económica y jurídica de la familia”.

4.    Un Guantánamo de inseguridad: La dispersión de procedimientos y protocolos de actuación lleva a una situación de inseguridad en las familias que desconocen si educar a sus hijos e hijas en casa es: Un delito, una falta, una infracción administrativa, un incumplimiento civil de los deberes derivados del ejercicio de la patria potestad o una falta leve o grave en su caso, no se sabe, derivada de las normas autonómicas de protección jurídica del menor.

Todo ello, teniendo en cuenta que ni la Constitución ni ninguna ley orgánica exige que se haya de producir una escolaridad a tiempo completo, en centro homologado y de tipo presencial.

Por tanto… ¿Cómo se ha llegado hasta aquí? Supongo que podríamos preguntar a Mario Conde y que nos haga un análisis de esta normativa a contrario sensu, que igual ahí está la clave.

5.  Si el menor está en peligro, en base al dato de su no escolarización en las condiciones que acabo de indicar ¿Cómo es posible que los servicios Sociales o la Fiscalía de menores, tengan a un menor en esa situación durante años’ Porque si eso es así, durante ese tiempo, ha podido ocurrir cualquier cosa a ese menor, mientras se está instruyendo en diligencias de todo tipo el procedimiento. Y si no está en situación de riesgo ¿Qué se hace teniendo a una familia bajo esta espada de Damocles durante tanto tiempo? Sospecho que la finalidad es disuasoria y que el paso del tiempo –como ocurre con algunas enfermedades- se administran placebos para que el propio tiempo ponga las coas en su sitio. En este caso se espera que sea la propia familia que no aguantando la presión, acabe escolarizando.

5. 

 6La elección de la jurisdicción Voluntaria viene a acentuar la situación de inseguridad. No tengo tiempo para extenderme sobre este tema, pero he traído un artículo referente a este tema que está a disposición de quien le interese.

      

7.       Para terminar, y en relación con el procedimiento de los procedimientos penales y el de Jurisdicción Voluntaria, un informe de Safe the Children de 2012 desvela una situación de “Violencia Institucional”, de los menores ante la Administración de Justicia que expone que el contacto de los menores con la justicia resulta “dramático, doloroso y ridiculizador”.

Hecha esta denuncia de una situación que considero INTOLERABLE, paso a analizar la posición de la Administración, que se ha pronunciado a través de la Administración de Justicia para finalizar con las 10 claves que creo que podrían servir como base para una NORMALIZACIÓN de esta situación

6.

Anna Ferrer y su libro sobre EeF

Por fin he podido leer Educar en família. Un repte que genera passió. El primer libro en catalán sobre la Educación en Familia. No es un libro que se lleve mucho tiempo, lo que se agradece ya que el tiempo es un bien escaso en estos días. Pido disculpas por el restraso, pero jugaba en mi contra el reto que significa para mi leer en catalán, pero no se asusten, tiene un lenguaje sencillo y accesible que hace fácil su comprensión para quienes nos manejamos en castellano. Solo que en lugar de una hora, quizás necesitemos dos … es mi caso.

Anna Ferrer nos ofrece su visión y su praxis de la educación en familia desde 1977 hasta 2011, lo que equivale a una memoria histórica que nos ayuda a poner las cosas en su sitio. Ella y su compañero, Josep Boada, comenzaron en una época en la no se podían imaginar que hubiera más gente con esta loca idea de educar sin escuela, recuerden que el colectivo Crecer Sin Escuela comienza su andadura organizada en 1993, por lo que asumieron que la soledad era un coste que debían pagar. Esa es la primera alegría que nos da el libro… la soledad ya no es uno de los costes de esta opción.

Lo mejor del libro a mi juicio, que narra una experiencia personal y no pretende ser otra cosa, es su evaluación sincera de los malos momentos. En realidad el libro es un fiel reflejo de su autora y en algunos casos, quienes la conocemos, podemos sentir que la tenemos junto a nosotros contándonos como fueron las cosas, a toda velocidad.

Este libro sincero muestra la EeF como una opción muy gratificante, pero con alto grado de autoexigencia personal, con un gran desgaste emocional, con algunas confesiones como la falta de tiempo para uno mismo. Es una gran ayuda para las familias que comienzan en esta opción, pues si bien es cierto que habla de los momentos gratificantes, de la sensación de plenitud que se experimenta al vivir tan de cerca el crecimiento de los hijos/as, no niega que a veces decae nuestro animo y que como en cualquier trabajo que uno ame, hay momentos en que la frustración nos hace olvidar lo mucho que hemos deseado dedicarnos a ello. Y sobre todo, que por muy bien dispuesto que esté nuestro ánimo, no estamos solos educando en casa… hay otras personas, pequeñas pero no por ello menos importantes, que también tienen algo que decir, que también tienen malos días y que también tienen claro cuales son sus intereses. El mayor desgaste de la EeF es precisamente ese, lograr una convivencia en armonía.

Y Anna, tan ordenada en el libro como en su propia vida, nos va desglosando en estas páginas lo que han sido sus últimos 35 años. Nos habla de los porqués, del día a día, de sus recursos y sus herramientas, de la socialización, de la conciliación.

Y en el desarrollo de la lectura vamos conociendo las ventajas y las desventajas, las dudas que le fueron surgiendo, los ritmos diarios que aplicaba, y por supuesto el momento de su encuentro con Servicios Sociales, de sus años de escuela presencial y de sus problemas dentro del sistema que no podía entender su laicidad, su interés en comer junto a sus hijos cada día… y su agotamiento ante la montaña de tareas que debían terminar cada tarde, cosas todas que motivaron su regreso a la EeF, unidas a la perdida del miedo frente al sistema una vez conocido desde dentro.

Me gusta especialmente el capítulo que habla de la conciliación, que es una de las preguntas recurrentes cuando las familias se plantean esta opción. Ella nos dice:

Educar a casa té els seus moments.Actualment puc distreure alguns hores per donar classes o per dedicar-les al treball associatiu. Temps enrere era impensable. Però ho tenia clar. Crec que aquesta decisió ès la base fonamental, tenir clar què vas a fer i quin temps se t’endurà aproximadament. Així no tens sorpreses. Moltes parelles em diuen que volen educar a casa, elles n’estan convençudes, ells no tant, però ells saben que en sortir a teballar tenen gairebé tota la jornada ocupada i els tocarà d’esquitllada tot aquest enrenou, que troben bé, però no saben per on començar deleguen autoàticament tota la càrrega a la parella perquè hi confien. Amb aquesta actitud s’està sentenciat irremeiablement al cansament, a la frustració i la desi-lusió del qui porta el pes d’aquesta tasca. Sigui home o dona, tanto ès.

Traducción: Educar en casa tiene sus momentos. Actualmente puedo distraer algunas horas para dar clases o para dedicarlas al trabajo asociativo. Tiempo atrás era impensable. Pero lo tenía claro. Creo que esta decisión es la base fundamental, tener claro qué vas a hacer y cuanto tiempo te va a llevar aproximadamente. Así no tendrás sorpresas. Muchas parejas me dicen que quieren educar en casa, ellas están convencidas; ellos no tanto, pero saben que saliendo a trabajar tienen casi toda la jornada ocupada y les tocará de soslayo todo este enredo, que encuentran bien, pero no saben por donde empezar y delegan automáticamente toda la tarea a la pareja por que confían en ella. Con esta actitud se está sentenciando irremediablemente al cansancio, a la frustración y a la desilusión al que lleva el peso de la tarea. Sea el hombre o la mujer, da lo mismo.

Y del tiempo libre

En aqueste món d’educar a casa, hi ha molta gent diferent. I no hem de caure en la trampa que si aquests ho viuen així, per què jo no? O per què no puc sentir-me como aquella família? Aquestes apreciacions no són saludables. Si tots els que fem educació a casa fśossim iguals, seria horrorós i hauríem caigut irremeiablemente en la mateixa trampa de l’escola tradicional. Cal ser valent i mirar al mostre voltant. Agafar aquells punts que ens agraden o bé que ens poden funcionar en el nostre dia a dia i deixar tot allò que no creiem que afavoreixi el nostre projecte. I per sobre de tot pensar que aqueste temps passarà, l nostres fills i filles creixeran i aleshorres tindrem tot el temps del món per a nosaltres per engegar altres projectes a la nostra vida.

Traducción: En este mundo de la educación en casa, hay mucha gente diferente. Y no debemos caer en la trampa que si estos lo viven así, ¿por qué yo no? o ¿por qué no puedo sentirme como aquella familia? Estas apreciaciones no son saludables. Si todos los que hacemos educación en casa fuésemos iguales, sería horroroso y habríamos caído irremediablemente en la misma trampa de la escuela tradicional. Hay que ser valientes y mirar a nuestro alrededor. Coger aquellos puntos que nos gustan o que nos pueden funcionar en nuestro día a día y dejar todo aquello que no creemos que favorezca nuestro proyecto. Y por encima de todo pensar que este tiempo pasará, nuestros hijos e hijas crecerán y entonces tendremos todo el tiempo del mundo para nosotros, para poner en marcha otros proyectos en nuestra vida.

Y termina hablando de la importancia de la red internet: “Saber que no estas solo y que ahí hay gente que aunque lejana, hace lo mismo que tú, es un descanso. La red te da la oportunidad de hacer amistades que te entienden y comprenden tus sentimientos. Afortunadamente vas a conocer mucha gente, vas a hacer amigos dentro del movimiento y vas a encontrar a la persona que buscabas en la red. Para mí ha sido un momento muy importante en mi vida, por fin había encontrado una persona que educaba en casa y tenia los mismos objetivos, el mismo carácter, la misma convicción. Es una gran amistad.”

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El libro ha sido prologado por Xavier Alà

Y si desean escuchar a la misma Anna hablando de su libro, pueden hacerlo en radioschooling

Nuevo libro “Educar en família, un repte que genera passió”

Me gustaría poder decirles que lo he leido, pero no sería cierto, espero con impaciencia la llegada de BioCultura Barcelona y poder hacerme con uno. Es el primer libro sobre educación en casa o en familia, que se publica en catalán. Su autora es Anna Ferrer y sus razones para escribir, compartir una experiencia de 35 años con buenos y malos momentos, así lo explica en el blog que ha creado educantenfamilia.blogspot.com.es/

Se presenta, con humor, diciendo …

Me llamo Anna y soy madre de quince hijos. Empecé a educar en casa en Barcelona, en el año 1977. Hoy mis hijos e hijas ya son mayores y han acabado la educación obligatoria. Ahora, como tengo un poco de tiempo, he aprovechado para escribir este libro.

Y nos da unas pinceladas …

LOS PORQUÉS: motivos, ventajas, desventajas y dudas.
EL DÍA A DÍA: qué y cómo aprendemos, gestión del tiempo, tareas y autonomía, la casa, un día llamaron a la puerta …
LA SOCIALIZACIÓN: familia, escuela, vecinos, administración, consumismo, televisión, extraescolares.
LA CONCILIACIÓN: trabajo de los padres, tiempo libre, redes, realización personal y pareja.
HISTORIA Y ESTUDIOS del homeschooling.
EN RESUMEN: ¿qué necesitamos para educar en casa, ¿qué hemos aprendido, lo volvería a hacer?.

Ha creado el blog para dar a conocer el libro que acaba de publicar y nos desea “de corazón que este libro os pueda servir en este camino.”

A vueltas con la flexibilización

Sobre la flexibilización de la escolarización versa mi ponencia expuesta con ocasión del II Congreso sobre Educación en familia-Homeschooling organizado por la Universidad de Navarra el pasado noviembre. Al principio de mi investigación dediqué algunas lecturas a los sistemas legales que regulan el homeschool en los distintos Estados de los USA. La diferencia de la regulación entre los Estados es enorme, y va desde una amplia autonomía para los padres que educan en casa, hasta un control férreo por parte de la Administración. Me sorprendió esa divergencia e intenté encontrar una explicación, por ello  pasé a ampliar mis lecturas con el repaso a las normas que regulan la obligación de escolarización para los padres de los menores en edad escolar en los distintos Estados. Con ello  llegué a la conclusión de que si la normativa de escolarización es férrea, también lo será el control sobre el homeschool, y al contrario, si la normativa sobre escolarización es laxa, también va a ser permisivo el sistema que regule el homeschool. La relación entre ambos conceptos me parecía inevitable, y venía a corroborar mi convencimiento de que la normativa que en el Estado Español se diera sobre el derecho a educar sin escuela iba a pasar por una interpretación distinta a la actual de la regulación de la obligación escolar derivada de la LOE (artículo 4, 2), más que por la previsión normativa derivada de la Constitución.

De ahí que llegué al convencimiento de que existe una posibilidad de abrir el sistema a nuevos escenarios educativos precisamente relativizando y flexibilizando el concepto de escolarización que deriva de las Leyes orgánicas de desarrollo del artículo 27 de la Constitución, siendo la LOE la más reciente.

Esta flexibilización puede darse, como Kant diría, en dos dimensiones, el tiempo y el espacio. Y la razón es que la LOE al prever la escolaridad de 6 a 16 años, no nos adjetiva esa escolarización y no exige que deba darse en la escuela, ni que deba darse a tiempo completo. Esa especificación es fruto de una normativa de rango inferior, y por ello ahí si caben intervenciones legislativas en el ámbito autonómico.

Por ello, la flexibilización en el tiempo, daría lugar al flexi-schooling, y la flexibilización en el espacio permitiría la educación en casa dentro del ámbito de la escolaridad no presencial. Este último parece ser el camino tomado por las Comunidades Autónomas vasca y catalana que por separado han legislado en el ámbito de la no presencialidad, que es en sí la esencia de la educación en casa.

La autonomía catalana prevé en el artículo 55 su Ley de Educación la posibilidad de impartición de educación no presencial en enseñanzas obligatorias para el ámbito catalán, a la que podrían recurrir de modo libre y voluntario las familias que educan en casa en esa comunidad autónoma. Esta normativa está en espera de su desarrollo, especialmente en lo que respecta al artículo 55 apartado 4.

55. 2.

Se pueden impartir en la modalidad de educación no presencial las enseñanzas postobligatorias, las enseñanzas que no conducen a titulaciones o certificaciones con validez en todo el Estado, los cursos de formación preparatoria para las pruebas de acceso al sistema educativo, la formación en las competencias básicas, la formación ocupacional y la formación permanente. También se pueden impartir excepcionalmente, enseñanzas obligatorias y otras enseñanzas que en determinadas circunstancias, establezca el Departament.

Y en el caso de la autonomía vasca  se ha dado la aprobación del DECRETO 230/2011, de 8 de noviembre que prevé que aquellos padres que busquen un modo educativo alternativo y no consigan la homologación del sistema pedagógico que han elegido, por no ser ésta posible, no sean objeto de intervención y se proceda al cierre del expediente. Esta normativa vale tanto para familias que educan en casa, y pueden demostrar la utilización de algún tipo de institución académica no homologada, como los padres que recurren a las llamadas escuelas alternativas si no están homologadas.

  Si  
(1) el padre y la madre o las personas que ejercen la tutela o guarda desean proporcionar un programa educativo adecuado e individualizado al niño, niña o adolescente
(2) solicitan la homologación a la entidad correspondiente recibiendo respuesta negativa por no contemplarse tal posibilidad en ningún caso y
(3) no hay otros indicadores de desprotección, se procederá al cierre del expediente.  En estas circunstancias, este tipo de situaciones no serán consideradas desprotección.

La CAV mueve ficha

Tras un largo paréntesis en el desarrollo de mi tesis, que tiene obviamente su reflejo en la falta de actualización del blog, intento volver poco a poco al examen de documentos legales que se van produciendo en relación con el homeschool.
El retorno a la plena actividad es difícil, y por eso me estoy planteando una vuelta escalonada durante dos meses, que culminaría en una situación de plena actividad a mediados de marzo.
Me gusta tomar la vuelta al análisis jurídico con una normativa que parte de mi tierra, en concreto desde el Departamento de Asuntos Sociales del Gobierno Vasco y que tendrá su ámbito de aplicación en  la Comunidad Autónoma Vasca.
El DECRETO 230/2011, de 8 de noviembre  aprueba el instrumento para la valoración de la gravedad de las situaciones de riesgo en los servicios sociales municipales y territoriales de atención y protección a la infancia y adolescencia en la CAV y que se denomina BALORA. Este documento releja un análisis exhaustivo con la finalidad de valorar la existencia y la gravedad de las situaciones de riesgo y desamparo producidas en el seno familiar.
Entre otras cuestiones menciono a modo de curiosidad o ejemplo, cómo el decreto pone en vigor un cuadro orientativo de los criterios para valorar las necesidades de supervisión de niños y adolescentes en  atención a la edad, en el que se analiza a partir de qué edad se puede dejar a un menor sólo en casa (9 años durante el día), 15-17 años durante la noche, tanto fuera como dentro de casa, e incluso dentro de un coche, según la temperatura, si están o no quitadas las llaves y el freno puesto. Una cuestión que mucha gente se plantea, y que suele recibir como respuesta que no existe normativa al respecto. Pues bien, esta normativa sí que recoge esos criterios en este cuadro orientativo.

En lo que respecta a la educación en casa y la consideración de esta a los efectos de intervención de la administración, se incluiría entre las que se consideran situaciones de negligencia,  a cuyo tenor

“El niño, niña o adolescente ha sufrido un daño físico o psíquico o hay riesgo de que lo sufra como consecuencia de la incapacidad (sea de forma deliberada, por falta de conocimientos, una valoración inadecuada de la situación del niño, niña o adolescente y/o falta de motivación) de su padre, madre o personas que ejercen su tutela o guarda de proporcionarle una atención adecuada a sus necesidades físicas, de seguridad, formativas y psíquicas.

Entre estas situación se contemplan los siguiente supuestos de negligencia:
A. Negligencia hacia las necesidades físicas:
– Alimentación (comida o bebida)
– Cuidado de la salud física
– Vestido
– Higiene personal
– Condiciones higiénicas de la vivienda
– Estabilidad y condiciones de estabilidad de la vivienda.

B. Negligencia hacia necesidades de seguridad
– Seguridad física de la vivienda y prevención de riesgos
– Supervisión (cuadro orientativo publicado arriba)
– Protección ante situaciones de desprotección grave, perpetradas por otras personas.

C. Negligencia hacia necesidades formativas

D. Negligencia hacia necesidades psíquicas

La sección que afecta al homeschool es la que responde a la negligencia hacia las necesidades formativas. En concreto, y para evitar problemas debido a la interpretación que pueda hacerse al texto, procedo a la reproducción literal del supuesto relevante.

Existen dos cuadros, uno para la gravedad elevada, y otro para la gravedad moderada.
Dentro de la gravedad elevada se establece este supuesto:

El niño, niña o adolescente está en edad de escolarización obligatoria (6-16 años) y no está inscrito ni se prevé inscribirle en ningún centro educativo, ni se le proporciona un programa educativo alternativo homologado(22).

22  Si  
(1) el padre y la madre o las personas que ejercen la tutela o guarda desean proporcionar un programa educativo adecuado e individualizado al niño, niña o adolescente
(2) solicitan la homologación a la entidad correspondiente recibiendo respuesta negativa por no contemplarse tal posibilidad en ningún caso y
(3) no hay otros indicadores de desprotección, se procederá al cierre del expediente.  En estas circunstancias, este tipo de situaciones no serán consideradas desprotección.

La lectura del texto puede dar lugar a dudas con respecto a la interpretación en cuanto al grado de  exigencia de homologación en la práctica,  pero lo que no cabe duda es que la descripción de la circunstancia se separa definitivamente de los supuestos de desprotección por vía de absentismo escolar.
El texto legal se acerca a la visión que más de una vez he destacado en este blog que ofrece el plan de Absentismo para Barcelona, y creo que marca una vía factible en cualquiera de las Comunidades Autónomas, en el ejercicio de sus propias competencias.

La propuesta catalana de 2009 a la LEC

Se habla mucho de la propuesta planteada por la Coordinadora Catalana Educar en Familia y presentada ante la Comisión de Educación del Parlament de Catalunya el 20 de enero de 2009, con ocasión de la redacción de la LEC (la Ley de educación catalana). Sin embargo, el proceso final ha llevado a confusión en el colectivo homeschooler ya que lo que se presentó no es lo que salió adelante, de ahí que ya no queda claro el panorama de la regulación actual y cual fue la propuesta original.

La propuesta que presentó la Coordinadora Catalana Educar en Familia, se recoge en el punto C de este documento y comienza con una presentación de la misma al Parlament. Allí se expresa el deseo de que Catalunya siga siendo pionera en avances sociales y no deje pasar esta oportunidad para aportar su liderazgo en este proceso de reconocimiento de la educación en familia en el ámbito del estado Español.

Propugna un debate alejado de la confrontación política y en clave de entendimiento ya que la ideología de las familias que han optado por este modo de educar a sus hijos comprenden todo el espectro político y social, y se propugna por acudir directamente al marco internacional para encontrar allí los modelos que pueden servir de pauta para esta acción legislativa.

La comisión que compareció era consciente de que el reconocimiento llevaría a una regulación y así lo expresan literalmente:

El reconocimiento de la ley comportará un posterior regulación. Les apuntamos una sencilla propuesta para intentar disipar los temores que hemos detectado en los representantes de la Administración.

El control de la Administración de la EeF se puede basar en tres factores, y la administración encargada de ejecutarlo sería la municipal, posiblemente inspirada en un principio de subsiedariedad y cercanía, consistiendo éste en un Registro censal en el Ayuntamiento con este contenido expreso:

1. Declaración jurada de los padres, manifestando su decisión de instruir al menor en la propia casa y proporcionarle una educación integral con este contenido:

a) Una educación basada en el respeto a los derechos y libertades de la persona y los valores democráticos

b) Alfabetización en sentido amplio respetando la pluralidad lingüística catalana

c) Conocimientos que permitan el desarrollo de las potencialidades del menor, su personalidad y la construcción de la propia dignidad, todo ello conforme a los principios de la LEC

2. Entrevista con la persona responsable de Bienestar Social del municipio, para que pueda comprobar que no hay situación alguna de riesgo o desamparo del menor.

3. Evaluación. Esta es la parte más delicada, ya que los métodos de adquisición de conocimientos en el hogar difieren de aquellos que corresponden al sistema escolar reglado. Por ello la evaluación y su metodología deben diferir de la empleada en los centros escolares

Los principios de esta negociación se basan en la colaboración con la administración para llegar a consensos, de manera que, de un lado, la administración cuente con la garantía de que no haya ningún menor en situación de desamparo que escape por esta red, y de otro lado la administración, una vez conseguida esta garantía, debe tener presente que “cualquier tipo de supervisión de las familias debe respetar el derecho a  la intimidad y a la libertad de enseñanza”

Finalmente esta comisión propuso este texto para que sea incluido en la LEC:

La familia asegurará que sus hijos e hijas asistan a una escuela reconocida o que reciban, en el ámbito familiar, una educación basada en los principios que inspiran la Ley de Educación de Catalunya.

El resultado final de esta negociación con la administración catalana para la inclusión de esta opción en la Ley de Educación de Catalunya, difiere de la propuesta original pero puede solventar la situación a la espera de su desarrollo reglamentario. Recordemos el articulado de la LEC que recoge situación relevantes para las familias que educan en casa:

55. 2.

Se pueden impartir en la modalidad de educación no presencial las enseñanzas postobligatorias, las enseñanzas que no conducen a titulaciones o certificaciones con validez en todo el Estado, los cursos de formación preparatoria para las pruebas de acceso al sistema educativo, la formación en las competencias básicas, la formación ocupacional y la formación permanente. También se pueden impartir excepcionalmente, enseñanzas obligatorias y otras enseñanzas que en determinadas circunstancias, establezca el Departament.

55.7.

El Departament ha de crear y regular un registro en el que consten los datos de los alumnos que se acogen a la modalidad de educación no presencial en enseñanzas de educación básica*.

* esta ley considera educación básica la educación primaria y la secundaria obligatorias.

Disposición adicional 17ª

Acreditación para la obtención del titulo de graduado o graduada en educación secundaria obligatoria.

Se ha de establecer por reglamento el procedimiento de acreditación para obtener el titulo de graduado o graduada en educación secundaria obligatoria de los alumnos que consten en el registro al que hace referencia el articulo 55.7.

Los tres artículos tomados en conjunto recogen dos de las aspiraciones de la Coordinadora directamente, cuales son la exclusión de este tipo de desescolarización del conjunto de la desescolarización entendida como absentismo a través de  la creación de un registro, y de otro lado la regulación del acceso de estos alumnos a una titulación en estudios obligatorios sin penalización de edad, aunque el que ha tenido una mayor difusión e impacto ha sido precisamente el tercero, esto es el de la posibilidad de que puedan impartirse enseñanzas obligatorias a través de la modalidad de educación no presencial.

Propuestas de modificación de normas para admitir el HE

En distintos medios y por parte de distintos sujetos jurídicos, asociaciones, partidos políticos, instituciones como la del del Defensor del Pueblo e incluso por parte de los tribunales surgen espacios en los que se vislumbran distintas tendencias y vías por donde podría moverse el movimiento desescolarizador en el Estado Español. Está la propuesta de Educar en familia no asumida por la LEC (Ley de Educación Catalana), la que han planteado las familias gallegas para que la desescolarización no se equipare al desamparo en el anteproyecto de ley de Apoyo a las Familias y Convivencia en Galicia,  el programa electoral del PP en Catalunya para las ya celebradas elecciones Autonómicas  el pasado noviembre que le dejaron en un tercer lugar, o la mano tendida por el Tribunal Constitucional al legislativo para que pueda regular modos alternativos a la escolarización reglada que podrían sin dificultad ser asumidos por la Constitución.

Quizás mis lectores conozcan más propuestas de este tipo, aún no materializadas pero que apuntan en alguna dirección. Agradecería la información con la que se pueda aumentar este listado inicial.

1. La Propuesta de Educar en Familia,  la Coordinadora Catalana pel Reconeixment i la Regulació de l’Educació en Família, con ocasión de la negociación con el Parlament de Catalunya redactada en su informe de 20 de enero de 2009. La propuesta iba dirigida a que este artículo se incorpore a la LEC que estaba en elaboración en aquel momento:

La familia asegurará que sus hijos e hijas asistan a una escuela reconocida o que reciban en el ámbito familiar, una educación basada en los principios que inspiran la Ley de educación de Catalunya.

2. La propuesta planteada por varias familias gallegas para conseguir la modificación  del anteproxecto de Lei de Apoio á Familia e á Convivencia de Galicia, aprobado el viernes 18 de marzo por la Xunta de Galicia y pendiente de aprobación por el Parlamento Gallego:

“i) La falta de escolarización habitual del menor, siempre y cuando dicha falta de escolarización no haya sido decisión voluntaria de los progenitores con el fin de educar a sus hijos en el hogar o en sistemas alternativos, que garanticen el derecho a la educación. ”

3. Propuesta del Partido Popular de Catalunya recogida en su programa_electoral para las elecciones autonómicas de 2010:

Potenciar las relaciones entre las familias y las escuelas

• La introducción de la posibilidad de la educación en casa garantizando para ello un marco legislativo adecuado y un seguimiento riguroso de los contenidos, de la socialización y de los avances de los alumnos que estén en esta modalidad de escolarización.

4. La sentencia del Tribunal Constitucional de diciembre del 2010 que ofrece expresamente la posibilidad de que cambios normativos tendentes al reconocimiento de la educación en casa no sean en absoluto contrarios al texto y al espíritu de la norma constitucional.

A la vista del art. 27 CE, no cabe excluir otras opciones legislativas que incorporen una cierta flexibilidad al sistema educativo y, en particular, a la enseñanza básica, sin que ello permita dejar de dar satisfacción a la finalidad que ha de presidir su configuración normativa (art. 27.2 CE).

5. Informe del Defensor del Pueblo Andaluz  al Parlamento de Andalucía de 2005:

… Pretender que nuestro país o nuestro sistema educativo van a permanecer ajenos a esas nuevas realidades sociales, nos parece un ejercicio de ingenuidad que no nos conduce a nada positivo. Si observamos a los países de nuestro entorno y vislumbramos el futuro con una cierta perspectiva, nos daremos cuenta de que no podemos seguir apostando por un único modelo educativo, concebido como algo exclusivo y excluyente que condena sin paliativos a la ilegalidad o incluso criminaliza a todo aquel que opta por modelos educativos alternativos.

En nuestra opinión es necesario abrir un debate social, especialmente en el seno de la comunidad educativa, en el que se analicen las nuevas realidades sociales y educativas y se vayan perfilando las claves para una nueva legislación que habrá de buscar cómo conjugar el derechos de las familias a decidir libremente el tipo de educación que quieren para sus hijos, con el deber de los poderes público de garantizan que cualquier modelo educativo que se elija respete íntegramente el derecho fundamental de los menores a acceder a una educación que tenga por objeto el pleno desarrollo de su personalidad u el respeto a los principios democráticos de convivencia y a los derechos y libertades fundamentales.”

6. Defensor del Pueblo. Informe anual de 2006 y debate en las Cortes Generales. (p. 375)

Esta Institución, examinados los términos del planteamiento que ha quedado expuesto, que en última instancia es revelador de la creciente pluralidad de la sociedad española, ha considerado oportuno iniciar un trámite informativo con la finalidad de conocer eventuales proyectos del Ministerio de Educación y Ciencia, dirigidos a establecer las modificaciones normativas necesarias para el reconocimiento en nuestro ordenamiento educativo de la validez de la fórmula educativa que propugnan los promoventes de la queja (06042663).

7. Resolución del Ararteko, de 15 de enero de 2008, dirigida al Departamento de Educación, Universidades e Investigación del Gobierno Vasco, por la que se concluye su actuación sobre la queja promovida en relación con la educación en casa o homeschooling.

Entendemos no obstante que, en el ejercicio de nuestras atribuciones, podemos y debemos demandar la apertura de una reflexión que, a la vista de los elementos que concurren en el caso que nos ocupa, explore las posibilidades de que la formación educativa no escolarizada impartida en el hogar familiar, lo que se conoce como homeschooling, encuentre acomodo en la legislación sobre educación. En definitiva, este es el objeto que perseguimos con las presentes conclusiones, esto es: poner de manifiesto la necesidad de abrir un debate con respecto al posible reconocimiento legal de esta opción educativa con la participación del conjunto de la comunidad educativa.

Assumpta Baig, senadora

Assumpta Baig es la única representante política que ha presentado una iniciativa ante un órgano legislativo a  nivel estatal. En concreto, presentó una enmienda al texto de la LOE como portavoz del grupo Grupo de la Entesa Catalana de Progrès  por el que era representante en la Comisión de Educación e Investigación durante la octava legislatura del Senado (de 2004 a 2008). Así lo expresa en su blog:

Esta semana, concretamente el martes finalizó el periodo  de enmiendas a la LOE (Ley orgánica de educación). El Grupo de la Entesa Catalana de Progrès  ha introducido 194 correspondientes a las enmiendas presentadas antes al  Congreso de los grupos de ERC e IC y enmiendas de  nueva presentación por parte de estos dos grupos y del PSC, así como también algunas por indicación del Departamento de Educación de Cataluña respecto a algunos ajustes. Todo parece indicar que la Comisión de Educación y Ciencia del Senado se reunirá para aprobar y rechazar enmiendas entre el 13 y 15 de marzo para que forme parte de la orden del día para el pleno del 21 al 23 de marzo.

Esto ocurría en estas fechas, a mediados de marzo, hace exactamente cinco años. Volvamos la vista atrás para conocer cual fue el proceso de negociación para la incorporación de la enmienda al texto de la LOE.  ALE, con ocasión de la presentación de su primer libro, se puso en contacto con la senadora Baig, con la finalidad de incorporar a través de ella alguna enmienda al texto de la LOE, que estaba en tramitación en aquel momento, y que pudiera reconocer de algún modo la licitud de educar en casa, y su conformidad como modelo educativo al diseñado para el conjunto del Estado Español aunque finalmente el  Grupo Parlamentario Entesa Catalana de Progrès  (GPECP)  al que representaba Assumpta Baig en el Senado presentó  su propia propuesta, la enmienda nº 895 al texto de la LOE.

Enmienda de adición. Adición de letra en la Disposición Final Primera:
h) A asumir las familias, en circunstancias especiales que así lo justifiquen , el aprendizaje escolar de sus hijos.
JUSTIFICACIÓN: Poder conocer las familias que por razones justificadas y aceptadas por la administración educativa se cuidan y responsabilizan del aprendizaje escolar de sus hijos.

Todo el texto de la negociación de las enmiendas que se presentaron ante el Senado están en este PDF del diario de sesiones de la Comisión de Educación e Investigación del  Senado que corresponde al 14 de marzo de 2006.

El texto de la enmienda, junto con otras que se votaron en el mismo bloque, fue rechazado en comisión con 4 votos a favor y 21 en contra. En una lástima que la senadora Baig no tuviera tiempo para poder defender todas las enmiendas una por una, y que tuviera que darlas por defendidas dentro de un mismo bloque sin haber podido ofrecer el razonamiento de su defensa. Sería interesante poder conocer en este momento los argumentos de la senadora Baig en la defensa  de aquella enmienda, así como  cual era en aquel momento su percepción de la  la educación en familia y sus contactos con las personas que constituían el movimiento desescolarizador.

A medida que avanzo en la investigación se pone de relieve que los pasos  iniciales, en todos los aspectos del movimiento desescolarizador, surgieron en Catalunya. El inicio del movimiento desescolarizador estaba en Bellaterra (Barcelona), de mano del colectivo Vida Sana.  Según el libro  de Francisco José Cuevas Noa titulado Anarquismo y educación. La propuesta sociopolítica de la pedagogía libertaria, el inicio de la Historia del Movimiento Desescolarizador en el Estado Español se retrotrae a 1985, casi 10 años antes de los primeros encuentros, y se sitúa en Catalunya.

La primera intervención se produjo allí, sobre el colectivo Vida Sana y la segunda  intervencion de gran calado que dio lugar a la primera sentencia del Tribunal  Supremo y del Tribunal Constitucional, también partieron de Catalunya sobre  el colectivo de Los Niños de Dios que a la sazón habían constituído una colectividad en  Barcelona a principios de la década de los 90 del pasado siglo. Catalunya cuenta con un número de familias que educan en casa superior a la de cualquier otra comunidad autónoma y ha sabido de cohexionar su propia coordinadora que defiende los  intereses de muchas de las  familias que educan en casa en este territorio.

Recientemente, tras una comparecencia ante el Parlament de Catalunya de miembros de la Coordinadora Catalana EenF, el 20 de enero de 2009,  han conseguido que la Ley de Educación Catalana  recoja en su artículo 55,2 la posibilidad de instituir centros a a distancia en niveles de enseñanza obligatoria. Actualmente negocian con la administración autonómica un desarrollo reglamentario de la citada ley, que refleje y favorezca del mejor modo posible el desarrollo de la educación en familia en esa comunidad.

El documento que recoge la comparecencia establece así el contexto del trabajo y las bases sobre las que van avanzando:

Querríamos empezar haciendo un breve recorrido sobre la trayectoria que hemos seguido hasta llegar aquí. Aunque nuestra asociación EeF se conformó ahora hace unos dos años aproximadamente, la mayoría de familias asociadas llevamos unos cinco años estableciendo contactos con los diferentes responsables de la Administración pública, siempre siguiendo las indicaciones que ellos mismos nos han recomendado. Las primeras gestiones se hicieron con la parlamentaria catalana, y después senadora, Sra. Assumpta Baig, y más tarde nos llevaron hasta a Madrid, primero con el Sr. Alejandro Tiana, entonces Secretario de Estado de Educación, y finalmente con el Sr. Juan López Martínez, Subdirector General de OrdenaciónAcadémica del Ministerio de Educación. Es cierto que avanzábamos poco a poco, pero con buenas perspectivas de llegar a un reconocimiento. Al igual que ahora, aquellas personas comprendían el alcance de nuestras demandas y la necesidad de regular esta situación. Paralelamente, familias catalanas –no olvidemos que la mayor cantidad de familias que educan en casa se concentran en Catalunya–establecimos contactos con algunos representantes políticos y de la Administración catalana, como ya hemos adelantado antes, para darnos a conocer.

Sólo me queda recordar que cuentan con un Plan de Absentismo escolar para Barcelona que diferencia nítidamente educación en familia y absentismo escolar.

Catalunya harealizado una gran aportación al movimiento desescolarizador en el Estado Español con el marchamo  intelectual que  ha imprimido sobre el movimiento por el reconocimiento de la educación en familia desde hace más de veinte años. Han mostrado su elemento diferenciador inlcuso en la terminología que utilizan para designar al homeschool, entendido como Educación en Familia o Escolarización en Familia.

Es en Catalunya donde funcionan iniciativas sencillas pero de indudable éxito como el préstamo de material entre familias y los encuentros habituales, tanto al aire libre como aquellos más privados en los que los niños y niñas que se educan en casa presentan ante otras familias  trabajos o experimentos sobre los que están trabajando.

Catalunya puso en marcha un plan quinquenal de subsidiariedad y está dando sus frutos. Hace exactamente cuatro años que nació la Cordinadora Catalana EenF y se acercan a la posibilidad de poder hacer un buen balance de los resultados del quinquenio para el año que viene. Les deseo lo mejor.

Pasos en el proceso regulador en Catalunya

La Coordinadora catalana EeF va calentando motores hacia la regularización de la situación de las familias que han optado por educar en casa. El primer paso fue la introducción de la enmienda en la LEC, que se reflejó en su artículo 55, al tiempo que se materializaba  la excepción planteada en el Plan de absentismo escolar de Barcelona para 2008-2011, de manera que, realizada la pertinente comprobación de que no es un caso de avsentismo, no se proceda a imputar a las familias que educan en casa.

El segundo paso será la creación de un registro voluntario de aquellas familias que educan en casa, y quieren que así conste ante la administración a estos efectos,  y esto es así en cumplimiento de la LEC, como destaca Meninheira en su Homeschooling Spain,cuyo artículo 55.7 preve la creación del registro correspondiente.

El Departament ha de crear y regular un registro en el que consten los datos de los alumnos que se acogen a la modalidad de educación no presencial en enseñanzas de educación básica*.

* esta ley considera educación básica la educación primaria y la secundaria obligatorias.

Los siguientes pasos deben llevar a una situación en la que los menores que se educan en casa puedan validar los conocimientos adquiridos y obtener las titulaciones o certificaciones  pertienentes para acceder a estudios superiores sin penalización por edad.

La controversia está servida, entre las diferentes visiones del homeschool. La de aquellas familias que están dispuestas a soportar un nivel razonable de control sobre la educación que están proporcionando a sus hijos, y por contra, la de aquellas otras familias que no aceptan el intrusismo de la Administración en su vida familiar y en su práctica educativa. La capacidad de negociación y el buen hacer de la Coordinadora Educar en familia son cruciales en este momento.

En su escueto comunicado ante la sentencia del Tribunal Constitucional del pasdo diciembre,  la Coordinadora EeF expresa su optimismo ante el periodo de negociación que se va consolidando:

Arran de la notícia apareguda als mitjans de comunicació, en relació a la sentència del Tribunal Constitucional sobre el recurs d’empara que van interposar dues famílies de Màlaga que educaven els seus fills en família, hemcregut oportú, publicar aquest comunicat, per donar a conèixer la nostra posició sobre aquest tema.
Des de la Coordinadora Catalana Educar en Família volem donar el nostre recolzament a les famílies que escolaritzen els seus fills a casa, i animar-los a treballar en el mateix camí que hem emprès des de la Coordinadora, que és el camí del diàleg i la negociació.
Esperem que en aquesta legislatura, que tot just comença, puguem treballar conjuntament amb el Departament d’Educació, per desplegar la reglamentació que correspongui. Així és que ens oferim per donar suport i col·laborar amb qualsevol altra associació de famílies que eduquin a casa i vulguin treballar en aquest sentit.

Este artículo de hace exactamente dos años refleja la situación que se estaba dando  cuando se estaban iniciando los contactos en el Parlament para la inclusión en la LEC de esta realidad, de algún modo. Ha sido un camino largo, dos años de presión y negociación pueden dar lugar a disputas y disidencias internas, pero no ha sido así, y la coordinadora parece estar manejando el timón con buen pulso.

Dos mil familias españolas optan por formar a sus hijos en casa

La educación en familia es una práctica que todavía no está regulada legalmente | Las familias piden una regulación que equipare a sus hijos con los otros alumnos

20/02/2009  Mercé Beltrán

Algunas voces, como el Defensor del Pueblo, han pedido un estudio detallado de la situación y su regularización, lo mismo que los representantes de la Associació Educar en Família en el Parlament. Esta asociación cree que la ley de Educación es la oportunidad para “reconocer una realidad social de Catalunya”.

Actualidad # 2: familias intervenidas y una nueva web.

Los casos de familias intervenidas por la Administración a distintos niveles son sin duda la actualidad que afecta al movimiento desescolarizador del Estado Español estos días, y que sin duda está causando preocupación en el colectivo. Me sumo a esa preocupación ante la angustia por la que tienen que pasar  las familias contra las que se dirigen estos procedimientos totalmente desmedidos y desfasados.  Las intervenciones superan la docena, pero no hay ningún caso, que yo sepa, en Catalunya. Parece que allí, el protocolo de absentismo escolar dentro del plan diseñado  por el Consorci formado por el Ayuntamiento de Barcelona y la Generalitat en 2008 está dando sus frutos.

Me gustaría invitar a las  familias que educan en casa en Catalunya para que compartan con el resto sus impresiones con respecto a su experiencia de educar en casa en su pais, sobre todo en vista de lo que ocurre en las comunidades autónomas a las que pertenecen las familias objeto de intervención: Madrid, CAV, Castilla-La Mancha, Aragón, Isles Balears, Galicia, Andalucía, Comunidad Valenciana, Galicia…

De la mano de Xavier Alà nos llega la creación de un espacio para compartir informaciones y experiencias a través de un sitio web que desde el 8 de diciembre del pasado 2010 funciona bajo la denominación de Educación en familia.

Xabier Alà y  Carmen Ibarlucea presentan esta iniciativa, que desde Extremadura tiene vocación de aunar voluntades en todo el Estado Español con la finalidad de dar impulso a aquellas iniciativas que propicien escenarios y procesos de avance hacia el reconocimiento legal de esta opción.

Esta fue su presentación:

La educación en familia (también llamada educación en el hogar o aprendizaje en casa) se refiere a una toma de responsabilidad absoluta por parte de los padres de la educación integral de sus hijos, sin llegar a delegar en instituciones escolares, aunque pueden recibir apoyo de familiares, amigos, vecinos o contratar los servicios de profesores para temas específicos.

Los padres pueden tener múltiples razones para elegir esta opción educativa, algunos ejemplos:

  • Pedagógicos
  • Personales
  • Socio-relacionales
  • Ideológico-políticos
  • Ideológico-religiosos

Hay un abanico amplio de metodologías para Educar en Familia, que van desde el uso de libros de texto y una rutina de trabajo con horario, a lo que se ha llamado unschooling,   un término acuñado en 1977 por el educador y escritor estadounidense John Holt en su revista “Crecer sin escuela”.

A partir de ahí reflexionan sobre el nuevo escenario abierto desde la publicación de la sentencia del Tribunal Constitucional del pasado diciembre, que interpretan como una apelación al legislativo para que proceda a realizar los cambios necesarios para que la educación en familia tenga cabida en el ordenamiento jurídico español. Seguiremos con interés sus aportaciones  para la consecución  de lo que ya me atrevo a denominar la vía catalana.