En Barcelona con ocasión del JILLE

Ayer estuve en Barcelona con ocasión de los actos que marcan la reivindicación del JILLE, la Jornada Internacional para la Libre Educación.

Se celebró en el parque del Estación del Norte, y logró contar con una nutrida participación de familias y colectivos del área metropolitana de Barcelona que luchan por la legitimidad de otras formas de educar, fuera del sistema escolar oficial.

Aquí, un relato de la jornada.

JILLE 2015

Fue un día precioso para disfrutar en el parque y me pareció maravillosa la actitud tanto de los adultos como de los niños y niñas que escucharon con atención la exposición de mis argumentos. Me encantó saludar a quienes ya conocía, y conocer a personas de las que había oído el nombre e incluso había leído en foros y listas de correo, pero que no conocía en persona. Me he sentido querida, apreciada y parte de la comunidad. Espero volver en alguna ocasión. Mientras tanto, gracias por tanta amabilidad

Anuncios

Anna Ferrer y su libro sobre EeF

Por fin he podido leer Educar en família. Un repte que genera passió. El primer libro en catalán sobre la Educación en Familia. No es un libro que se lleve mucho tiempo, lo que se agradece ya que el tiempo es un bien escaso en estos días. Pido disculpas por el restraso, pero jugaba en mi contra el reto que significa para mi leer en catalán, pero no se asusten, tiene un lenguaje sencillo y accesible que hace fácil su comprensión para quienes nos manejamos en castellano. Solo que en lugar de una hora, quizás necesitemos dos … es mi caso.

Anna Ferrer nos ofrece su visión y su praxis de la educación en familia desde 1977 hasta 2011, lo que equivale a una memoria histórica que nos ayuda a poner las cosas en su sitio. Ella y su compañero, Josep Boada, comenzaron en una época en la no se podían imaginar que hubiera más gente con esta loca idea de educar sin escuela, recuerden que el colectivo Crecer Sin Escuela comienza su andadura organizada en 1993, por lo que asumieron que la soledad era un coste que debían pagar. Esa es la primera alegría que nos da el libro… la soledad ya no es uno de los costes de esta opción.

Lo mejor del libro a mi juicio, que narra una experiencia personal y no pretende ser otra cosa, es su evaluación sincera de los malos momentos. En realidad el libro es un fiel reflejo de su autora y en algunos casos, quienes la conocemos, podemos sentir que la tenemos junto a nosotros contándonos como fueron las cosas, a toda velocidad.

Este libro sincero muestra la EeF como una opción muy gratificante, pero con alto grado de autoexigencia personal, con un gran desgaste emocional, con algunas confesiones como la falta de tiempo para uno mismo. Es una gran ayuda para las familias que comienzan en esta opción, pues si bien es cierto que habla de los momentos gratificantes, de la sensación de plenitud que se experimenta al vivir tan de cerca el crecimiento de los hijos/as, no niega que a veces decae nuestro animo y que como en cualquier trabajo que uno ame, hay momentos en que la frustración nos hace olvidar lo mucho que hemos deseado dedicarnos a ello. Y sobre todo, que por muy bien dispuesto que esté nuestro ánimo, no estamos solos educando en casa… hay otras personas, pequeñas pero no por ello menos importantes, que también tienen algo que decir, que también tienen malos días y que también tienen claro cuales son sus intereses. El mayor desgaste de la EeF es precisamente ese, lograr una convivencia en armonía.

Y Anna, tan ordenada en el libro como en su propia vida, nos va desglosando en estas páginas lo que han sido sus últimos 35 años. Nos habla de los porqués, del día a día, de sus recursos y sus herramientas, de la socialización, de la conciliación.

Y en el desarrollo de la lectura vamos conociendo las ventajas y las desventajas, las dudas que le fueron surgiendo, los ritmos diarios que aplicaba, y por supuesto el momento de su encuentro con Servicios Sociales, de sus años de escuela presencial y de sus problemas dentro del sistema que no podía entender su laicidad, su interés en comer junto a sus hijos cada día… y su agotamiento ante la montaña de tareas que debían terminar cada tarde, cosas todas que motivaron su regreso a la EeF, unidas a la perdida del miedo frente al sistema una vez conocido desde dentro.

Me gusta especialmente el capítulo que habla de la conciliación, que es una de las preguntas recurrentes cuando las familias se plantean esta opción. Ella nos dice:

Educar a casa té els seus moments.Actualment puc distreure alguns hores per donar classes o per dedicar-les al treball associatiu. Temps enrere era impensable. Però ho tenia clar. Crec que aquesta decisió ès la base fonamental, tenir clar què vas a fer i quin temps se t’endurà aproximadament. Així no tens sorpreses. Moltes parelles em diuen que volen educar a casa, elles n’estan convençudes, ells no tant, però ells saben que en sortir a teballar tenen gairebé tota la jornada ocupada i els tocarà d’esquitllada tot aquest enrenou, que troben bé, però no saben per on començar deleguen autoàticament tota la càrrega a la parella perquè hi confien. Amb aquesta actitud s’està sentenciat irremeiablement al cansament, a la frustració i la desi-lusió del qui porta el pes d’aquesta tasca. Sigui home o dona, tanto ès.

Traducción: Educar en casa tiene sus momentos. Actualmente puedo distraer algunas horas para dar clases o para dedicarlas al trabajo asociativo. Tiempo atrás era impensable. Pero lo tenía claro. Creo que esta decisión es la base fundamental, tener claro qué vas a hacer y cuanto tiempo te va a llevar aproximadamente. Así no tendrás sorpresas. Muchas parejas me dicen que quieren educar en casa, ellas están convencidas; ellos no tanto, pero saben que saliendo a trabajar tienen casi toda la jornada ocupada y les tocará de soslayo todo este enredo, que encuentran bien, pero no saben por donde empezar y delegan automáticamente toda la tarea a la pareja por que confían en ella. Con esta actitud se está sentenciando irremediablemente al cansancio, a la frustración y a la desilusión al que lleva el peso de la tarea. Sea el hombre o la mujer, da lo mismo.

Y del tiempo libre

En aqueste món d’educar a casa, hi ha molta gent diferent. I no hem de caure en la trampa que si aquests ho viuen així, per què jo no? O per què no puc sentir-me como aquella família? Aquestes apreciacions no són saludables. Si tots els que fem educació a casa fśossim iguals, seria horrorós i hauríem caigut irremeiablemente en la mateixa trampa de l’escola tradicional. Cal ser valent i mirar al mostre voltant. Agafar aquells punts que ens agraden o bé que ens poden funcionar en el nostre dia a dia i deixar tot allò que no creiem que afavoreixi el nostre projecte. I per sobre de tot pensar que aqueste temps passarà, l nostres fills i filles creixeran i aleshorres tindrem tot el temps del món per a nosaltres per engegar altres projectes a la nostra vida.

Traducción: En este mundo de la educación en casa, hay mucha gente diferente. Y no debemos caer en la trampa que si estos lo viven así, ¿por qué yo no? o ¿por qué no puedo sentirme como aquella familia? Estas apreciaciones no son saludables. Si todos los que hacemos educación en casa fuésemos iguales, sería horroroso y habríamos caído irremediablemente en la misma trampa de la escuela tradicional. Hay que ser valientes y mirar a nuestro alrededor. Coger aquellos puntos que nos gustan o que nos pueden funcionar en nuestro día a día y dejar todo aquello que no creemos que favorezca nuestro proyecto. Y por encima de todo pensar que este tiempo pasará, nuestros hijos e hijas crecerán y entonces tendremos todo el tiempo del mundo para nosotros, para poner en marcha otros proyectos en nuestra vida.

Y termina hablando de la importancia de la red internet: “Saber que no estas solo y que ahí hay gente que aunque lejana, hace lo mismo que tú, es un descanso. La red te da la oportunidad de hacer amistades que te entienden y comprenden tus sentimientos. Afortunadamente vas a conocer mucha gente, vas a hacer amigos dentro del movimiento y vas a encontrar a la persona que buscabas en la red. Para mí ha sido un momento muy importante en mi vida, por fin había encontrado una persona que educaba en casa y tenia los mismos objetivos, el mismo carácter, la misma convicción. Es una gran amistad.”

Image

El libro ha sido prologado por Xavier Alà

Y si desean escuchar a la misma Anna hablando de su libro, pueden hacerlo en radioschooling

Nuevo libro “Educar en família, un repte que genera passió”

Me gustaría poder decirles que lo he leido, pero no sería cierto, espero con impaciencia la llegada de BioCultura Barcelona y poder hacerme con uno. Es el primer libro sobre educación en casa o en familia, que se publica en catalán. Su autora es Anna Ferrer y sus razones para escribir, compartir una experiencia de 35 años con buenos y malos momentos, así lo explica en el blog que ha creado educantenfamilia.blogspot.com.es/

Se presenta, con humor, diciendo …

Me llamo Anna y soy madre de quince hijos. Empecé a educar en casa en Barcelona, en el año 1977. Hoy mis hijos e hijas ya son mayores y han acabado la educación obligatoria. Ahora, como tengo un poco de tiempo, he aprovechado para escribir este libro.

Y nos da unas pinceladas …

LOS PORQUÉS: motivos, ventajas, desventajas y dudas.
EL DÍA A DÍA: qué y cómo aprendemos, gestión del tiempo, tareas y autonomía, la casa, un día llamaron a la puerta …
LA SOCIALIZACIÓN: familia, escuela, vecinos, administración, consumismo, televisión, extraescolares.
LA CONCILIACIÓN: trabajo de los padres, tiempo libre, redes, realización personal y pareja.
HISTORIA Y ESTUDIOS del homeschooling.
EN RESUMEN: ¿qué necesitamos para educar en casa, ¿qué hemos aprendido, lo volvería a hacer?.

Ha creado el blog para dar a conocer el libro que acaba de publicar y nos desea “de corazón que este libro os pueda servir en este camino.”

Lluis i Esther

Lluis Vives y Esther en Catalunya Radio

Este blog recoge alguno de los momentos dentro de la trayectoria de la familia formada por Lluis Vives y su esposa Esther. Momentos que incluyen un comentario en una de las entradas, que para mi es de gran interés, y que me gustaría reproducir aquí:

Si, a nosotr@s nos tocó casarnos para poder adoptar a nuestra 3a hija, pero eso sólo fue un papelito a cambio de dos semanas de vacaciones.
Cada año tenemos que hacer un informe de adopción que llega a la Generalitat, allí se especifica que educamos en casa. Al principio nos dio un poco de miedo, pero la verdad es que nunca tuvimos que justificar nada ni nos cuestionaron por nuestra opción educativa.
Si nuestra experiencia puede ayudar a alguna familia adoptiva, con gusto intentamos echar una mano.

Y añade:

creo que es bueno visibilizar todos los “daños colaterales” que se derivan cuando nuestra falta de reconocimiento legal pleno se cruza con otras situaciones (adopciones, separaciones, niñ@s con características especiales que el sistema educativo no alcanza a cubrir…)

En aquella ocasión le comentaba a Lluis la conveniencia de preparar un artículo sobre lo que él denomina “daños colaterales”, y que afectan tanto a las situaciones  de adopción como a los procesos de separación y divorcio en cuanto a las medidas judiciales sobre guarda y custodia de los menores a cargo de los progenitores en procesos de disolución matrimonial.

Lluis Vives ha estado presente en este blog a través de la noticia sobre la organización de un campamento homescholing el verano de 2010 o su experiencia con la propuesta en un centro de escolar de un acuerdo de flexi schooling para uno de sus hijos. Experiencia que relató en el nº 7 del boletín de crecer sin escuela.

Esta es una historia de desescolarización muy particular, suponemos que como todas. En nuestro caso, no partimos de un cuestionamiento global de la escuela como marco de aprendizaje, aunque seguro que la dificultad en construir una alternativa a ese marco condiciona bastante nuestra percepción…

Además del audio, también podemos disfrutar de su presencia en este video publicado en la web La ciudad tomada:
Lluis, Esther y familia.

El video data de octubre de 2008.

Lluis Vives estará presente con su participación en el Décimo encuentro anual de ALE y conferencia europea sobre educación en el hogar sobre el que pronto publicaré más información.

What’s in a name?

Al contrario que en la tragedia Shakespeareana, “Romeo y Julieta”, en la que la heroína del terrible drama  defendía que el nombre no altera la esencia del objeto,

Juliet:
“What’s in a name? That which we call a rose
By any other name would smell as sweet.”
Romeo and Juliet (II, ii, 1-2)

….la realidad nos lleva a creer que las denominaciones no son tan valadí como pudiera parecer.

Las denominaciones que describen el hecho de que los padres no deleguen en la institución escolar el quehacer de la educación de sus hijos difieren tanto en cuanto al idioma  de referencia como en cuanto a la metodología empleada. Los términos homeschool, educación en casa, educación en familia y otros más, no son simples sinónimos, ni siquiera estoy segura de que todos ellos reflejen necesariamente  la misma realidad, a pesar de lo que pueda parecer a primera vista.

La denominación más neutra es homeschool, que creo que no se diferencia en nada de homeschooling, aunque supongo que ahí cabría hacer matizaciones, pero desconozco donde está la diferencia. Es la más neutra porque al  ser utilizada a nivel global se adapta a todas las circunstancias y modelos diferentes de educar fuera del sistema escolar. Este término cuenta en una búsqueda simple de Google con 12.400.000 entradas aproximadamente. El término homeschool se utiliza indistintamente junto con sus versiones  más habituales, homeschooling, home school y home schooling. Homeschooling cuenta en Google con un número equivakente de entradas (14.100.000).

A partir de ahí todo son matices, home education, es una acepción  del homeschool surgida en el Reino Unido para denominar aquella educación que se produce en el hogar sea cual sea la metodología empleada, y que no intenta reproducir la escuela dentro del hogar. De ahí que evite el témino school en el vocablo. (En Google cuenta con un número inferior a las denominaciones anteriores, con un total  de 585.000).

Unschooling (o unschool) se utiliza exclusivamente para la educación en casa que sigue una metodología libre, no estructurada. En una búsqueda en Google da un total de 234.000 entradas).

En lengua española, tanto en el Estado Español como en Iberoamérica se utilizan algunas de estas expresiones. Sin ser un listado  exhaustivo, en absoluto, simplemente intento recoger los vocablos más extendidos utilizados en lengua española.

A) Denominaciónes históricas, se refiere a los modelos educativos en el hogar cuando no se había configurado aún un modelo de escolarización universal.

1. Enseñanza doméstica

2. Instrucción doméstica

3. Instrucción en casa

B) Denominaciones actuales:

1. Educación en casa: utilizada mayoritariamente, intentando evitar el término escuela en el vocablo, posiblemente equivalente a home education.

2. Educación en familia: término utilizado mayoriamente en el área catalana que precisamente da su nombre a la Coordinadora EeF (Educar en Familia) que defiende los intereses de la mayoría de las familias asociadas que educan en casa en Catalunya.

3. La escuela en casa: término muy empleado por la prensa de los 90 del pasado siglo, a partir del momento en que en 1991, se publicó el primer artículo sobre homeschool en el Estado Español.

4. Escolarización en familia: término empleado por las familias que buscan un reconocimiento de la familia  como lugar de escolarización de los menores a su cargo. Equivalente a éste sería escolariación en casa.

5. Educación desescolarizada: se emplea más en el entorno académico  iberoamericano.

6. Educación sin escuela: término que refleja un entorno más libre  o desestructurado en la educación, y que cubre cualquier modelo educativo que no reproduzca el modelo escolar.

En catalán:

l’Educació en Família

En gallego:

Educar na casa

En euskara:

Eskola etxean

Etxeko eskola

El tema de las denominaciones ha estado presente en los distintos momentos de la Historia del Movimiento desescolarizador, como cuando en diciembro de 2002 hubo que porceder al cambio de nombre de la lista que hasta entonces seguís denominándose Crecer sin escuela, en estos términos:

Tras la indicación de la necesidad de cambiar de nombre provisional de educacionlibre2 por uno definitivo, se abre en la lista un debate sobre el cambio de nombre, en el que intervienen gran parte de usuarios con sus aportaciones.

Las propuestas van desde Aprenderenfamilia, educacionalternativa, edu-alt, educacionnatural, edu-nat, experienciaseneducacion, escuelanatural, entrefamilia, cole-no, aprenderencomunidad, aprendizajeautonomo, aprendizajeindependiente, tutor, tutora, tutoria, ayo, aya, y educacionconversacional (Familia Kornegay-Báez), “Aprendizaje autónomo (Xavier Alà), Aprender en familia (Azucena Caballero y Andrea Aguera), “Educación alternativa” (Nayani), Aprender en familia (Anna y Josep Boada), “Cole-no” (Marina y Joan Ramon).

 La pregunta que os lanzo es… ¿Qué terminología favoreceis en el uso habitual? y ¿por qué?.

Creo que las respuestas me ayudarán a resolver esta cuestión, que a veces me ha parecido complicada en el momento de escribir para la preparación de la tesis.

La propuesta catalana de 2009 a la LEC

Se habla mucho de la propuesta planteada por la Coordinadora Catalana Educar en Familia y presentada ante la Comisión de Educación del Parlament de Catalunya el 20 de enero de 2009, con ocasión de la redacción de la LEC (la Ley de educación catalana). Sin embargo, el proceso final ha llevado a confusión en el colectivo homeschooler ya que lo que se presentó no es lo que salió adelante, de ahí que ya no queda claro el panorama de la regulación actual y cual fue la propuesta original.

La propuesta que presentó la Coordinadora Catalana Educar en Familia, se recoge en el punto C de este documento y comienza con una presentación de la misma al Parlament. Allí se expresa el deseo de que Catalunya siga siendo pionera en avances sociales y no deje pasar esta oportunidad para aportar su liderazgo en este proceso de reconocimiento de la educación en familia en el ámbito del estado Español.

Propugna un debate alejado de la confrontación política y en clave de entendimiento ya que la ideología de las familias que han optado por este modo de educar a sus hijos comprenden todo el espectro político y social, y se propugna por acudir directamente al marco internacional para encontrar allí los modelos que pueden servir de pauta para esta acción legislativa.

La comisión que compareció era consciente de que el reconocimiento llevaría a una regulación y así lo expresan literalmente:

El reconocimiento de la ley comportará un posterior regulación. Les apuntamos una sencilla propuesta para intentar disipar los temores que hemos detectado en los representantes de la Administración.

El control de la Administración de la EeF se puede basar en tres factores, y la administración encargada de ejecutarlo sería la municipal, posiblemente inspirada en un principio de subsiedariedad y cercanía, consistiendo éste en un Registro censal en el Ayuntamiento con este contenido expreso:

1. Declaración jurada de los padres, manifestando su decisión de instruir al menor en la propia casa y proporcionarle una educación integral con este contenido:

a) Una educación basada en el respeto a los derechos y libertades de la persona y los valores democráticos

b) Alfabetización en sentido amplio respetando la pluralidad lingüística catalana

c) Conocimientos que permitan el desarrollo de las potencialidades del menor, su personalidad y la construcción de la propia dignidad, todo ello conforme a los principios de la LEC

2. Entrevista con la persona responsable de Bienestar Social del municipio, para que pueda comprobar que no hay situación alguna de riesgo o desamparo del menor.

3. Evaluación. Esta es la parte más delicada, ya que los métodos de adquisición de conocimientos en el hogar difieren de aquellos que corresponden al sistema escolar reglado. Por ello la evaluación y su metodología deben diferir de la empleada en los centros escolares

Los principios de esta negociación se basan en la colaboración con la administración para llegar a consensos, de manera que, de un lado, la administración cuente con la garantía de que no haya ningún menor en situación de desamparo que escape por esta red, y de otro lado la administración, una vez conseguida esta garantía, debe tener presente que “cualquier tipo de supervisión de las familias debe respetar el derecho a  la intimidad y a la libertad de enseñanza”

Finalmente esta comisión propuso este texto para que sea incluido en la LEC:

La familia asegurará que sus hijos e hijas asistan a una escuela reconocida o que reciban, en el ámbito familiar, una educación basada en los principios que inspiran la Ley de Educación de Catalunya.

El resultado final de esta negociación con la administración catalana para la inclusión de esta opción en la Ley de Educación de Catalunya, difiere de la propuesta original pero puede solventar la situación a la espera de su desarrollo reglamentario. Recordemos el articulado de la LEC que recoge situación relevantes para las familias que educan en casa:

55. 2.

Se pueden impartir en la modalidad de educación no presencial las enseñanzas postobligatorias, las enseñanzas que no conducen a titulaciones o certificaciones con validez en todo el Estado, los cursos de formación preparatoria para las pruebas de acceso al sistema educativo, la formación en las competencias básicas, la formación ocupacional y la formación permanente. También se pueden impartir excepcionalmente, enseñanzas obligatorias y otras enseñanzas que en determinadas circunstancias, establezca el Departament.

55.7.

El Departament ha de crear y regular un registro en el que consten los datos de los alumnos que se acogen a la modalidad de educación no presencial en enseñanzas de educación básica*.

* esta ley considera educación básica la educación primaria y la secundaria obligatorias.

Disposición adicional 17ª

Acreditación para la obtención del titulo de graduado o graduada en educación secundaria obligatoria.

Se ha de establecer por reglamento el procedimiento de acreditación para obtener el titulo de graduado o graduada en educación secundaria obligatoria de los alumnos que consten en el registro al que hace referencia el articulo 55.7.

Los tres artículos tomados en conjunto recogen dos de las aspiraciones de la Coordinadora directamente, cuales son la exclusión de este tipo de desescolarización del conjunto de la desescolarización entendida como absentismo a través de  la creación de un registro, y de otro lado la regulación del acceso de estos alumnos a una titulación en estudios obligatorios sin penalización de edad, aunque el que ha tenido una mayor difusión e impacto ha sido precisamente el tercero, esto es el de la posibilidad de que puedan impartirse enseñanzas obligatorias a través de la modalidad de educación no presencial.

Pasos en el proceso regulador en Catalunya

La Coordinadora catalana EeF va calentando motores hacia la regularización de la situación de las familias que han optado por educar en casa. El primer paso fue la introducción de la enmienda en la LEC, que se reflejó en su artículo 55, al tiempo que se materializaba  la excepción planteada en el Plan de absentismo escolar de Barcelona para 2008-2011, de manera que, realizada la pertinente comprobación de que no es un caso de avsentismo, no se proceda a imputar a las familias que educan en casa.

El segundo paso será la creación de un registro voluntario de aquellas familias que educan en casa, y quieren que así conste ante la administración a estos efectos,  y esto es así en cumplimiento de la LEC, como destaca Meninheira en su Homeschooling Spain,cuyo artículo 55.7 preve la creación del registro correspondiente.

El Departament ha de crear y regular un registro en el que consten los datos de los alumnos que se acogen a la modalidad de educación no presencial en enseñanzas de educación básica*.

* esta ley considera educación básica la educación primaria y la secundaria obligatorias.

Los siguientes pasos deben llevar a una situación en la que los menores que se educan en casa puedan validar los conocimientos adquiridos y obtener las titulaciones o certificaciones  pertienentes para acceder a estudios superiores sin penalización por edad.

La controversia está servida, entre las diferentes visiones del homeschool. La de aquellas familias que están dispuestas a soportar un nivel razonable de control sobre la educación que están proporcionando a sus hijos, y por contra, la de aquellas otras familias que no aceptan el intrusismo de la Administración en su vida familiar y en su práctica educativa. La capacidad de negociación y el buen hacer de la Coordinadora Educar en familia son cruciales en este momento.

En su escueto comunicado ante la sentencia del Tribunal Constitucional del pasdo diciembre,  la Coordinadora EeF expresa su optimismo ante el periodo de negociación que se va consolidando:

Arran de la notícia apareguda als mitjans de comunicació, en relació a la sentència del Tribunal Constitucional sobre el recurs d’empara que van interposar dues famílies de Màlaga que educaven els seus fills en família, hemcregut oportú, publicar aquest comunicat, per donar a conèixer la nostra posició sobre aquest tema.
Des de la Coordinadora Catalana Educar en Família volem donar el nostre recolzament a les famílies que escolaritzen els seus fills a casa, i animar-los a treballar en el mateix camí que hem emprès des de la Coordinadora, que és el camí del diàleg i la negociació.
Esperem que en aquesta legislatura, que tot just comença, puguem treballar conjuntament amb el Departament d’Educació, per desplegar la reglamentació que correspongui. Així és que ens oferim per donar suport i col·laborar amb qualsevol altra associació de famílies que eduquin a casa i vulguin treballar en aquest sentit.

Este artículo de hace exactamente dos años refleja la situación que se estaba dando  cuando se estaban iniciando los contactos en el Parlament para la inclusión en la LEC de esta realidad, de algún modo. Ha sido un camino largo, dos años de presión y negociación pueden dar lugar a disputas y disidencias internas, pero no ha sido así, y la coordinadora parece estar manejando el timón con buen pulso.

Dos mil familias españolas optan por formar a sus hijos en casa

La educación en familia es una práctica que todavía no está regulada legalmente | Las familias piden una regulación que equipare a sus hijos con los otros alumnos

20/02/2009  Mercé Beltrán

Algunas voces, como el Defensor del Pueblo, han pedido un estudio detallado de la situación y su regularización, lo mismo que los representantes de la Associació Educar en Família en el Parlament. Esta asociación cree que la ley de Educación es la oportunidad para “reconocer una realidad social de Catalunya”.

Actualidad # 2: familias intervenidas y una nueva web.

Los casos de familias intervenidas por la Administración a distintos niveles son sin duda la actualidad que afecta al movimiento desescolarizador del Estado Español estos días, y que sin duda está causando preocupación en el colectivo. Me sumo a esa preocupación ante la angustia por la que tienen que pasar  las familias contra las que se dirigen estos procedimientos totalmente desmedidos y desfasados.  Las intervenciones superan la docena, pero no hay ningún caso, que yo sepa, en Catalunya. Parece que allí, el protocolo de absentismo escolar dentro del plan diseñado  por el Consorci formado por el Ayuntamiento de Barcelona y la Generalitat en 2008 está dando sus frutos.

Me gustaría invitar a las  familias que educan en casa en Catalunya para que compartan con el resto sus impresiones con respecto a su experiencia de educar en casa en su pais, sobre todo en vista de lo que ocurre en las comunidades autónomas a las que pertenecen las familias objeto de intervención: Madrid, CAV, Castilla-La Mancha, Aragón, Isles Balears, Galicia, Andalucía, Comunidad Valenciana, Galicia…

De la mano de Xavier Alà nos llega la creación de un espacio para compartir informaciones y experiencias a través de un sitio web que desde el 8 de diciembre del pasado 2010 funciona bajo la denominación de Educación en familia.

Xabier Alà y  Carmen Ibarlucea presentan esta iniciativa, que desde Extremadura tiene vocación de aunar voluntades en todo el Estado Español con la finalidad de dar impulso a aquellas iniciativas que propicien escenarios y procesos de avance hacia el reconocimiento legal de esta opción.

Esta fue su presentación:

La educación en familia (también llamada educación en el hogar o aprendizaje en casa) se refiere a una toma de responsabilidad absoluta por parte de los padres de la educación integral de sus hijos, sin llegar a delegar en instituciones escolares, aunque pueden recibir apoyo de familiares, amigos, vecinos o contratar los servicios de profesores para temas específicos.

Los padres pueden tener múltiples razones para elegir esta opción educativa, algunos ejemplos:

  • Pedagógicos
  • Personales
  • Socio-relacionales
  • Ideológico-políticos
  • Ideológico-religiosos

Hay un abanico amplio de metodologías para Educar en Familia, que van desde el uso de libros de texto y una rutina de trabajo con horario, a lo que se ha llamado unschooling,   un término acuñado en 1977 por el educador y escritor estadounidense John Holt en su revista “Crecer sin escuela”.

A partir de ahí reflexionan sobre el nuevo escenario abierto desde la publicación de la sentencia del Tribunal Constitucional del pasado diciembre, que interpretan como una apelación al legislativo para que proceda a realizar los cambios necesarios para que la educación en familia tenga cabida en el ordenamiento jurídico español. Seguiremos con interés sus aportaciones  para la consecución  de lo que ya me atrevo a denominar la vía catalana.

Desde la web de XELL y Biocultura en Valencia

Legalitat


ALGUNES CONSIDERACIONS SOBRE EL TEMA DE LA LEGALITAT

La Constitució espanyola recull que l’educació és obligatòria. Les lleis d’educació, per la seva banda, sostenen que l’escolarització és obligatòria a partir dels 6 anys.

Fins als 6 anys, per tant, els pares i mares no estem obligats a portar els nostres fills i filles a una escola ordinària (reglada com a tal). Però si participen en alguna activitat econòmica, cal que l’espai educatiu compleixi amb la normativa vigent tant pel que fa a temes estructurals de l’espai com als temes de responsabilitat civil.
La majoria d’escoles que comencen es constitueixen en algun tipus d’entitat legal (associació, cooperativa, etc.) per tal de gestionar i afrontar aquests aspectes legals.

A partir dels 6 anys, però, la situació es complica. Els nens i nenes que no assisteixen a una escola reglada legalment estan desescolaritzats. La desescolarització ha existit sempre i, de fet, és una opció educativa totalment legal i regularitzada a molts països d’Europa i el món. A Espanya, però, encara no està reconeguda legalment.

El Departament d’Educació i el de Benestar Social tenen coneixement de l’existència d’aquesta opció educativa, i en general, si no hi ha cap denúncia, no acostumen a implicar-s’hi. Però també hi ha hagut cassos en què han intervingut.

L’actual LEC (llei d’educació de Catalunya) recull, en una disposició transitòria, la possibilitat de l’educació no presencial per a tota l’escolarització obligatòria, primària i secundària. Està per veure encara com regularà el Departament d’Educació aquesta opció. L’associació de la Xell està parlant amb l’administració sobre aquest tema.

Algunes famílies o fins i tot escoles opten per buscar un reconeixement legal d’una escola a distància als Estats Units. Aquí us afegim l’enllaç de la sucursal a Espanya d’aquest centre:

http://www.clonlara.es/

Legalidad

ALGUNAS CONSIDERACIONES SOBRE EL TEMA DE LA LEGALIDAD

La Constitución española recoje que la educación es obligatoria. Las leyes de educación, por su parte, sostienen que la escolarización es obligatoria a partir de los 6 años.

Hasta los 6 años, por lo tanto, los padres y madres no estamos obligados a llevar a nuestros hijos e hijas a una escuela ordinaria (reglada como tal). Pero si participan en alguna actividad económica, hace falta que el espacio educativo cumpla con la normativa vigente tanto con respecto a temas estructurales del espacio como los temas de responsabilidad civil. La mayoría de las escuelas que empiezan se constituyen en algún tipo de entidad legal (asociación, cooperativa, etc.) con la finalidad de de gestionar adecuadamente y hacer frente  estos aspectos legales. A partir de los 6 años, pero, la situación se complica. Los niños y niñas que no asisten a una escuela reglada legalmente están desescolaritzados. La desescolaritzación ha existido siempre y, de hecho, es una opción educativa totalmente legal y regularizada a muchos países de Europa y del mundo. En España,sin embargo, aún no está reconocida legalmente. El Departamento de Educación y el de Bienestar Social tienen conocimiento de la existencia de esta opción educativa, y en general, si no hay ninguna denuncia, no acostumbran a implicarse. Pero también ha habido cassos en los que han intervenido.

La actual LEC (Ley de Educación de Catalunya) recoje, en una disposición transitoria, la posibilidad de que se ponga en práctica una  educación no presencial para toda la escolarización obligatoria, primaria y secundaria. Está por ver todavía como regulará el Departamento de Educación esta opción. La asociación de la Xell está hablando con la Administración sobre este tema. Algunas familias o incluso escuelas optan por buscar un reconocimiento legal a través de una escuela a distancia en los Estados Unidos. Aquí os añadimos el enlace de la sucursal en España de este centro:

http://www.clonlara.es/

Este es el texto que se publica en la web que gestiona XELL y en el que se da de manera escueta datos sobre la legalidad de opciones educativas distintas a la oficial. En el texto, la asociación XELL informa que se está en contacto con el Parlament de Catalunya sobre el tema legal y la disposición transitoria a la Ley de Educación, aprobada el verano pasado, según la cual se aprobaba la posibilidad de encauzar una educación no escolarizada en todos lo niveles educativos.

Para obtener información sobre la XELL en castellano esta entrevista de aquí

La mención a Clonlara me recuerda que esta asociación estará presente el próximo mes de marzo en Biocultura en Valencia, como nos informa el blog Dálle un Coliño así como desde la web oficial de Clonlara en España sobre la presencia de ese centro en la citada Feria aquí.

Biocultura estará por primera vez en la Feria de Valencia, en concreto, en el Pabellón 8, desde el 5 al 7 de Marzo. Contará además  con la presencia  de ALE, como publica en su blog ALE en red. Biocultura siempre ha estado muy ligada al devenir de ALE, de hecho allí se constituyó como asociación y su presencia ha sido constante año tras año.


Día de la Libre Educación 2006-09

HANEcartel

Desde hace algunos años en USA se celebra el día de la no-vuelta al cole.

En Europa, desde hace tres años diversas organizaciones de este lado del mundo se coordinan para hacer visible que otra forma de educar es posible, y bajo su paraguas agrupan no solo a las familias que optan por la no escolarización, sino también a aquellas que buscan Sigue leyendo

HEYC organizándose en UK

En el blog aprender sem escola escrito en lengua portuguesa siempre hay información interesante sobre EeF (Educación en Familia) y allí  nos presentan está asociación de jovenes EeF que se ha creado en el Reino Unido para hacerse escuchar por su gobierno. Pueden vistar su web HEYC

En el apartado “Sobre nosotros” vienen a decir (que Madalen me corrija si he escrito barbaridades):

HESFES se crea en 2009, HEYC se formó y está dirigido exclusivamente por jóvenes educados en casa, ofendidos ante  la falta de respeto mostrado en el Informe Badman hacia las voces de los niños y jovenes. Tenemos la intención de impugnar la opinión del Departamento de Infancia, Escuelas y Familias (el equivalente al MEC) de que los niños educados en casa son simplemente portavoces de las opiniones de sus padres.

Los educados en casa, aunque si bien somos capaces de hablar por nosotros mismos, con una voz  combinada seremos más fuertes ante los gobiernos que nos ignoran.

Sólo una pequeña precisión, HESFES no se crea en 2009, lo que se creó en 2009 fue HEYC durante el encuentro de HESFES de 2009. HESFES es el Home Educator’s Summer Festival, que se celebra cada año en Gran Bretaña desde 1998.

HEYC

The Home Educated Youth Council (HEYC) is an independent voice for home educated youth in the UK.
Founded at HESFES 2009, HEYC was formed and is run entirely by home educated youth who became frustrated with the sheer lack of regard for the voices of children within the Badman Report. We intend to challenge the view of the DCSF that home educated children are simply mouthpieces for the views held by their parents.
Although we are capable of speaking for ourselves, as a combined voice it will be harder for the Government to ignore us: the home educated.

Ley de Educación de Catalunya, BOGC 24jul09

El BOGC publicado el viernes 24 de julio, tenía entre sus paginas la aprobación de la ley 12/2009 de 10 de julio (Ley de Educación de Catalunya).
A falta de una lectura a fondo, los artículos que atañen a la educación en familia son el art.55 (en especial los apartados 2 y 7, aunque los puntos 1 y 3 son una declaración de principios de reconocimiento de derechos) y la disposición adicional diecisieteava en la página 89.

Art. 55.

Educación no presencial.

55.1.

El gobierno, para facilitar el derecho universal a la educación ha de desarrollar una oferta adecuada de educación no presencial.

55. 2.

Se pueden impartir en la modalidad de educación no presencial las enseñanzas postobligatorias, las enseñanzas que no conducen a titulaciones o certificaciones con validez en todo el Estado, los cursos de formación preparatoria para las pruebas de acceso al sistema educativo, la formación en las competencias básicas, la formación ocupacional y la formación permanente. También se pueden impartir excepcionalmente, enseñanzas obligatorias y otras enseñanzas que en determinadas circunstancias, establezca el Departament.

55.3

La oferta formativa no presencial se ha de caracterizar por la variedad, apertura y flexibilidad para elegir, especialmente, la extensión de la extensión de la accesibilidad de esta formación, la simultaneidad con otras enseñanzas y la complementaridad con otras acciones y estrategias formativas, y también la complementariedad con el trabajo.

55.4

Sin perjuicio de la modalidad de educación semipresencial y no presencial que es … implantar en los centros publicos ordinarios, la Administración ha de organizar por medio de un centro singular para la impartición especifica de las enseñanzas en la modalidad no presencial

55.7.

El Departament ha de crear y regular un registro en el que consten los datos de los alumnos que se acogen a la modalidad de educación no presencial en enseñanzas de educación básica*.

* esta ley considera educación básica la educación primaria y la secundaria obligatorias.


Disposición adicional 17ª

Acreditación para la obtención del titulo de graduado o graduada en educación secundaria obligatoria.

Se ha de establecer por reglamento el procedimiento de acreditación para obtener el titulo de graduado o graduada en educación secundaria obligatoria de los alumnos que consten en el registro al que hace referencia el articulo 55.7.

Normas de aplicación directa

Normas que necesitas su despliegue. Calendario

Con la publicación de esta Ley la EeF ha dejado de ser alegal en Cataluña.

Referencias al flexi schooling desde nuestro sistema

1. Jose Antonio Fernandez en su Prólogo inédito al libro de ALE, menciona entre otras propuestas la de posibilitar a niños, niñas y  jóvenes que se educan en casa el acceso a los  recursos del sistema educativo.

¿Que por qué estos padres no luchan dentro del sistema educativo para cambiarlo desde dentro? Sería bueno preguntárselo a ellos, a los que forman parte de asociaciones como ALE y a quienes toman ese camino por libre. Tal vez estar dentro o fuera de la escuela no sea la única opción posible, pues es dable imaginar distintos grados de escolarización y desescolarización.

Las profesoras/es que se acerquen a esta experiencia con simpatía y con afán de aprender van a encontrar o construir puentes de colaboración con las familias que educan en casa. Por ejemplo, para que los chicos/as no escolarizados puedan usar la biblioteca o los ordenadores dentro de la escuela o/y puedan asistir a algunas actividades colectivas (visitas a museos y análogas).

2. Entre los objetivos de ALE como asociación tal y como constan definidos en sus estatutos, aparece un punto en el que se propugna el intercambio entre la educación en el hogar y las instituciones educativas, cuya interpretación sería el reconocimiento de algún modo de flexi school.

– Defender el derecho de las familias a educar a sus hijos, de forma plena y consciente, en el propio hogar.

– Facilitar información sobre esta opción educativa a todas aquellas personas que se interesen por ella.

– Crear redes de apoyo entre las familias que eduquen a sus hijos en el hogar.

– Reclamar el reconocimiento legal de esta opción educativa de manera que se puedan obtener, sin penalización de edad, las certificaciones académicas oficiales presentándose por libre a las pruebas que existan en la enseñanza presencial (Graduado en Secundaria, Prueba General del Bachillerato, Prueba de Acceso a la Universidad y otras).

– Procurar un intercambio enriquecedor entre la educación en el hogar y las instituciones educativas.

– Mantener contacto con otros grupos afines, dentro y fuera del estado español.

– No vincularse, ni ser portavoz de ningún movimiento político, confesional o pedagógico.

3. En el Informe 2007 sobre la  situació de léducació en família a Catalunya, publicado por Educar en Familia, la Coordinadora Catalana pel Reconoixement i la Regulació de l’Educació en Família, se recoge en su punto 9. en estos términos:

Educació en Familia versus Escola

L’educació en familia NO va CONTRA l’escola, ni l’escolarizació. L’escolarizació universal és un dels grans reptes acoseguits el segle passat per poder donar una mínima formació a tota la societat. En el segle XXI, el coneixement i la informació no són patrimoni exclusiu de l’escola. La societat catalana i europea és molt plural (és la nostra riquesa), això fa que els avantatges teòrics de l’escola, a vegades seguin un problema per uns cents nens i joves i per les seves families. Una de les vies alternatives amb bons resultats és l’EeF.

D’altra banda, hi ha families que EeF interesades en coordinar-se amb l’escola per poder compartir certes activitats, classes, espais i recursos. És a dir, fer un ensenyament “mixt” (casa-escola), tal com és possible en altres països.

Así mismo, a lo largo de la comparecencia de representantes de la Coordinadora Catalana, Educar en Familias ante el Parlament de Catalunya, con ocasión de la preparación de su Ley de Educación, la Sra. Ocaña abogó por el flexi schooling en estos términos:

L’educació en familia no va contra l’escola, ni l’escolarizació. Hi ha families que eduquen en familia interessades a coordinar-se amb l’escola per poder compartir certes activitats, classes, espais i recursos, és l’anomenat flexi-schooling un sistema mixt casa-escola, habitual en altres països

En cuanto a las referencias a esta modalidad dentro de la bibliografía y publicaciones de istinto sentido cabría destacar

4. En el libro de Nuria  Aragón Castro Vivir sin cole, que  bajo el seudónimo de Sibila publicó Mandala ediciones en 2004.

Nuria Aragón Castro en su libro titulado Vivir sin cole se refiere en dos ocasiones a la conveniencia de la implantación del flexi-schooling aunque no lo denomine de ese modo, sino horario libre, o asistencia libre (escolar).

1. En primer lugar en el apartado dedicado a las Nociones básicas del por qué de la enseñanza en casa (Aragón, 2004: 17 y 18)  se refiere a la posibilidad de flexibilizar los horarios escolares para los niños y niñas escolarizados y se expresa así:

Por ello, uno de los grandes aspectos que no comparto de la escolarización es el de los horarios. Los infantes se pasan todo el día fuera de casa, no compartiendo con la familia y dificultando la comunicación en ambos sentidos…. Si las escuelas tuviesen horario libre, muchas cosas cambiarían. Si el padre de un niño libra en su trabajo todos los martes, sería muy positivo que éste faltase a la escuela todos los martes para compartir. ¿Por qué no se le permite?. …

Hay leyes como la de la CAM 6/1995 (2) que expongo en el capítulo de legalidad, que sí menciona de “intentar adecuar la organización interna y funcionamiento de los servicios en función de las necesidades de la población infantil atendida y de su bienestar y de los horarios de las familias.” Pena que esto sólo se mencione en el apartado referente a la primera infancia (hasta los seis años) y se deje de tener en cuenta el resto de la vida...

2. En otro capítulo del libro que la autora denomina La economía de la desescolarización (Aragón, 2004: 64)  incide de nuevo sobre las ventajas de la flexibilización de los horarios escolares, pero esta vez desde el punto de vista de los niños y niñas no escolarizados.

Por otro lado, si se permitiese la asistencia libre por parte de los no escolarizados a las clases o asignaturas en las que se encontrasen interesados, la existencia de los centros y necesidad de los adultos de apoyo no tiene por que disminuir, tan sólo cambiaría el enfoque de dichos y esto se puede vivir con alegría y deseos de descubrir nuevos campos educativos.

5. Por último, el boletín Crecer Sin Escuela,recoge en su nº 7 una carta suscrita por Lluis y Esther en la que se narra una experiencia de  flexi-schooling.

Esta es una historia de desescolarización muy particular, suponemos que como todas. En nuestro caso, no partimos de un cuestionamiento global de la escuela como marco de aprendizaje, aunque seguro que la dificultad en construir una alternativa a ese marco condiciona bastante nuestra percepción…

Redes: aprendiendo a ser padres

A edades tempranas la recompensa funciona mejor que el castigo. (J.Belsky)

Ayer, domingo 17 de mayo, el programa REDES 2.0 de RTVE emitió su capítulo número 30 dedicado a la educación infantil y el aprendizaje social y emocional de los niños y las niñas.  En este  programa que lleva por título  Aprendiendo a ser padres,  Eduard Punset entrevista a Jay Belsky profesor de psicología de la Universidad Birkbeck de Londres. La entrevista está realizada  en el Museo de juguetes de Londres

Entre los temas que intentan dilucidar  a través de una conversación distendida, están el del desarrollo psicológico de los recién nacidos, la conveniencia de enviar a  los niños y niñas a la guardería, la cuestión del castigo y de la recompensa, (cómo logar un equilibrio entre ambos), cómo padre y madre deben complementarse en su actividad educativa y por último, la educación en casa. Los temas son muchos y de gran interés, tanto para quien escolariza como para quien educa en casa.

Educar en familia ¿…una alternativa de educación emocional?

Para ilustrar el tema, se cuenta con una entrevista a Xavier Alà, como representante de Clonlara en España. Escuela en casa. A su vez, se intenta reflejar el tema de un modo más cálido y para ello cuenta con las opiniones y la vida en la casa de Pau y Montse, padres de Jan, Lila y Berta. Pau  fue educado en casa y repite la experiencia ahora con sus propios hijos.

Punset publica en su propio blog este video en el que ilustra su visita a Londres y el contexto en el que se va a desenvolver la entrevista a Balsky.

Frases oídas durante el programa

A veces en la sociedad actual gastamos más en aparcar el coche que en aparcar a nuestros hijos. (J.Belsky)

Estamos en una especie de prehistoria de lo que el Estado podría hacer o dejar de hacer para cambiar todo esto. (E.Punset)

No me parece justo que el Estado penalice a las familias que deciden pasar a trabajar a media jornada para educar a sus hijos y subvenciona a aquellos que deciden contratar de modo externo el servicio de educación para sus hijos. ¿Por qué esos recursos no se reparten de un modo igualatorio?. (J.Belsky)

No es legal ni es ilegal, si no está especificado en ninguna ley que se pueda hacer ni que no se pueda hacer. (Pau)

Hasta cierto punto el divorcio se transmite entre generaciones. (J.Belsky).

Creo que una de las diferencias fundamentales  entre  hombres y mujeres (y esto es algo que perdemos de vista en el mundo moderno) es que el coste y el valor de cada niño es biológicamente  mayor para una mujer que para un hombre. Los hombres tienen ilimitadas posibilidades de tener muchos hijos, las mujeres, sin embargo tiene un número mucho más limitado de posibilidades de tener muchos hijos, así que cada niño tiene un valor distinto, una psicología diferente que ha evolucionado de la mano  de estas ventanas de oportunidad en lo que respecta a tener hijos. (J. Belsky)

Propuestas de reconocimiento legal de la enseñanza en familia de ALE. y de EeF respectivamente

El lunes 9 de marzo de 2009, ALE publicó su propuesta de reconocimiento legal de la enseñanza en familia, a través de su blog ALE en red.  Es un documento bien conocido, que se presentó en su momento a la Comisión de Educación del Parlamento Vasco, el 23 de  abril de 2007.  Con la finalidad de recopilar y dar cabida en este blog a todos los documentos públicos, publicados y conocidos sobre esta opción, recojo el texto en su totalidad.

PROPUESTA DE RECONOCIMIENTO LEGAL DE LA ENSEÑANZA EN FAMILIA (HOMESCHOOLING) POR PARTE DE A.L.E. (ASOCIACIÓN PARA LA LIBRE EDUCACION)

INDICE

1. Presentación de ALE y su propuesta de reconocimiento

2. La Enseñanza en el Hogar

3. Evaluaciones internacionales

4. Marco legal de la Enseñanza en el Hogar en España

5. El reconocimiento de la Enseñanza en el Hogar

6. Propuesta de reconocimiento oficial

1. Presentación de ALE y su propuesta de reconocimiento legal de la enseñanza en casa

La Asociación para la Libre Educación (ALE) nació en 2002 con el objetivo, entre otros, de servir de canal de comunicación entre las administraciones públicas y las familias que practicamos la escuela en casa, también llamada educación/enseñanza en familia o en el hogar y conocida internacionalmente como homeschooling.

A lo largo de los años, iniciamos los contactos tanto con las administraciones públicas como con Defensores del Pueblo y diversas entidades de relevancia social y cultural con el propósito de contribuir a la construcción de un marco de reconocimiento oficial y explícito de esta opción educativa y del derecho del menor a recibir una instrucción académica en familia y el derecho de los padres de impartir esta enseñanza en el hogar; derecho que, por otro lado, entendemos que está reconocido, de manera implícita, en la Constitución española y en varios tratados internacionales.

Es en este sentido en el que, como miembros de la comunidad educativa, las familias que educamos en casa, representadas por ALE, deseamos presentar nuestra propuesta, que más adelante detallaremos y justificaremos, consistente en que se reconozca, de manera explícita, el derecho de los padres/tutores a enseñar en familia.

2. La enseñanza en el hogar

Significa asumir de forma integral la educación de nuestros hijos, tanto en los aspectos de la adquisición de conocimientos y habilidades, como en la transmisión de valores y principios, sin delegar ninguna de estas funciones en instituciones educativas – lo que no excluye el contactar con profesionales o especialistas para ampliar su educación.

Las familias que educamos en el hogar provenimos de todo tipo de ámbitos, niveles de formación, poder adquisitivo y creencias. Algunos padres realizamos la educación en el hogar desde el nacimiento de nuestros hijos. Otros desescolarizamos por problemas o dificultades en el aprendizaje de los niños; pero, para todos, el factor común es la creencia en que la educación debe responder a un abanico de necesidades, intereses y estilos individuales de cada niño.

Educar en familia es una opción consciente y responsable que se decide teniendo muy presentes las necesidades de los hijos y que siempre se lleva a cabo dentro del marco de respeto, libertades, derechos y deberes que se prevé en la Constitución Española.

La educación en familia se desarrolla en la comunidad, por lo que el niño está inmerso en su medio. Los niños educados en el hogar realizan actividades deportivas, culturales o lúdicas, en compañía de otros niños.

3. Evaluaciones internacionales

La enseñanza en familia está reconocida y regulada en la mayor parte de países de nuestro entorno geográfico y cultural: Francia, Gran Bretaña, Portugal, Bélgica, Italia, EEUU, Australia, Finlandia, etc.

La educación en familia está avalada tanto por las experiencias realizadas en estos países como por los estudios que se han llevado a cabo sobre su viabilidad y eficacia. Entre todos los estudios realizados deseamos destacar los de Amanda Petrie, de la Universidad de Liverpool en 1995, 1998 y 2000, Paula Rothermel, de la Universidad de Durham en 2002, y los estudios que están realizando actualmente Ruth Morton de la Universidad de Warwick http://homeeducation.wordpress.com/ y Madalen Goiria, profesora de la Universidad del País Vasco https://madalen.wordpress.com/

Uno de los más amplios es (Home-Education: Aims, Practices and Outcomes) Educación en casa: razones, prácticas y resultados. Paula Rothermel, Universidad de Durham, 2002, es el fruto de un documento presentado en la Conferencia Anual de la British Educational Research Association. He aquí algunas conclusiones:

• Los niños educados en casa obtuvieron mejores resultados evaluables que la media de los niños escolarizados.

• Sus destrezas sociales son comparables a las de los niños escolarizados, careciendo de problemas de comportamiento. Al contrario de lo que ocurre en la escolarización convencional, en este estudio se demuestra que el nivel de educación de los padres no limitó el logro de los niños. La clase socioeconómica no es un factor predictor de niveles de logro.

• Común a todas las familias que participaron fue su enfoque flexible ante la educación y el alto nivel de atención prestada a los niños.

Alrededor de la mitad de los niños considerados en el estudio británico nunca había ido a la escuela. El resto había ido o iba a tiempo parcial a una escuela.

Nuestra experiencia avala plenamente estos resultados, que consideramos extrapolables a la situación de la escuela en casa en nuestro país.

3. Marco legal de la escuela en casa en España

1. La Declaración Universal de los Derechos Humanos en su artículo 26 dice:

1. La instrucción elemental será obligatoria

3. Los padres tendrán derecho preferente a escoger el tipo de educación que habrá de darse a sus hijos.

2. Según el Protocolo 1, Artículo 2 de la Convención Europea de los Derechos Humanos (1952):

“A nadie será negado el derecho a la educación. En el ejercicio de cualquier función asumida en relación a la educación y enseñanza, el Estado respetará los derechos de los padres a asegurar dicha educación y enseñanza conforme a sus propias convicciones filosóficas y religiosas.”

3. Según la Carta de los Derechos Fundamentales de la Unión Europea art. 14, punto 3:

3. Se respetan […..]así como el derecho de los padres a garantizar la educación y la enseñanza de sus hijos conforme a sus convicciones religiosas, filosóficas y pedagógicas.

4. Según el artículo 27, apartado 1 de la Constitución Española:

1. Se reconoce la libertad de enseñanza.

3. Los poderes públicos garantizan el derecho que asiste a los padres para que sus hijos reciban la formación religiosa y moral que esté de acuerdo con sus convicciones.

Entendemos que la Constitución Española reconoce, implícitamente, el derecho de los padres a educar en familia.

En este punto, queremos citar la completa argumentación jurídica que Dña. Ana Mª Redondo, profesora titular de Derecho Constitucional en la Universidad de Valladolid y Procuradora en las Cortes de Castila y León, desarrolla en su libro titulado: “Defensa de la Constitución y enseñanza básica obligatoria”:

5. Según la Sentencia del Tribunal Supremo 260/1994 de 30 de Octubre de 1994:

“ARGUMENTACIÓN: Las previsiones del legislador en materia educativa se mueven entre libertad de enseñanza y el derecho de los padres para que los hijos reciban la formación religiosa y moral de acuerdo con sus convicciones y la libertad de creación de centros docentes. En este terreno se crea un amplio marco que permite variadas opciones educativas, si bien hay una frontera que el legislador considera insuperable: toda tarea educativa se debe desarrollar dentro del respeto a los principios constitucionales. Las técnicas educativas y los modelos pedagógicos pueden ser diversos pero en ningún caso sobrepasar las líneas, necesariamente inmodificables, de los valores constitucionales.

…/…

esta posibilidad excluye del tipo penal a los modelos de enseñanza que desarrollen en el ámbito estricto de un núcleo familiar clásico o incluso comunidades cerradas de estructura cuasi-familiar, sin perjuicio de la indeclinable obligación de los poderes públicos de velar por el cumplimento de las previsiones mínimas que no son otras que garantizar el respeto a los principios constitucionales.

La intervención del derecho penal debe estar reservada para aquellos supuesto en los que las enseñanzas impartidas difunden ideas contrarias a la convivencia o a la tolerancia, hacen apología de la violencia, promueven discriminación por motivos raciales, religiosos o xenófobos, o favorezcan prostitución o corrupción de menores, sin perjuicio de la protección específica de estos valores en otros preceptos del ordenamiento penal. …/…

El derecho fundamental a la educación compromete a los poderes públicos en la tarea de colaborar y ayudar a su efectiva realización pero no se interfiere necesariamente en el derecho de los padres a que sus hijos reciban formación religiosa y moral que esté de acuerdo con sus propias convicciones sin que las vías establecidas por el Estado sean exclusivas o excluyentes, de manera que no cabe descartar los modelos educativos basados en la enseñanza en el propio domicilio siempre que se satisfaga con ella la necesaria formación de los menores.”

También podemos citar el decreto de la Fiscalía de Menores de Zaragoza del 4 de abril de 2008:

“DECRETO DEL FISCAL En Zaragoza, a 4 de abril de dos mil ocho. Vista la documentación remitida, procédase al archivo del presente expediente de protección, ya que se considera que los hechos no son constitutivos de delito penal, en cuanto el menor está realizando la educación académica, aunque sea fuera de las vías convencionales, ya que se considera que el delito se comete si el menor no recibe educación académica, no si no acude a las clases del colegio o IES correspondiente. Todo ello sin perjuicio de que los hechos pudieran ser constitutivos de infracción administrativa del art. 96.3, letra e de la Ley Aragonesa 12/01, de dos de julio, de la Infancia y Adolescencia de Aragón.”

Sin embargo, a posteriori, el derecho a educar en familia no se halla reconocido explícitamente en ninguna ley educativa lo que da lugar a una situación de posible vacío legal, con los consiguientes perjuicios e inconvenientes para muchas familias de los cuales podemos destacar la falta de previsión de mecanismos para la obtención de los títulos de Graduado en Secundaria y Bachillerato, sin penalización por edad.

La LOE, pese a las aportaciones que hicimos en su momento, no contempla la educación en familia.

Tenemos la convicción de que en las sociedades democráticas se debe avanzar hacia el reconocimiento de todos los derechos, lo que incluye, obviamente, los de las minorías.

Esperamos que el ejemplo de casi todos los países europeos, en los que la educación en familia aparece como una vía adecuada para lograr la educación integral de seres humanos y ciudadanos responsables, ayude a impulsar prontamente su reconocimiento en el nuestro.

De hecho, en la ley educativa española, precisamente, se habla de un “compromiso decidido con los objetivos educativos planteados por la Unión Europea para los próximos años. El proceso de construcción europea está llevando a una cierta convergencia de los sistemas de educación y formación, que se ha traducido en el establecimiento de unos objetivos educativos comunes para este inicio del siglo XXI”. Parece por lo menos paradójico que en una Unión Europea donde casi todos los países reconocen como válidas varias vías educativas, entre las cuales la enseñanza en el hogar, España se quede atrás y no enriquezca su oferta educativa de tal forma que quede en igualdad de condiciones y libertades con los países hermanos del continente.

A modo de resumen, decir que, si bien el derecho a educar en familia ya se encuentra salvaguardado por la Constitución Española, no existe el necesario marco legal para que este derecho pueda ejercerse plenamente teniendo siempre como objetivo principal el derecho de los menores a la educación básica – dándose, por ejemplo, casos de denuncias por “absentismo escolar” o “abandono familiar” cuando se trata de familias responsables que dan una instrucción académica alternativa a la oficial, pero igual de efectiva. Entendemos que en una democracia como la nuestra el panorama educativo se vería enormemente enriquecido por otras vías educativas, paralelas y/o complementarias a la escolarización presencial, resolviéndose quizá de forma positiva muchos de los casos de fracaso escolar existentes en este momento en la enseñanza convencional. Nuestro deseo es que, a través de otras opciones educativas – siendo la enseñanza en el hogar una de ellas – los menores que no logran ver cubiertas sus necesidades educativas por la escuela convencional puedan ejercer su derecho a la enseñanza básica obligatoria y logren adquirir estos conocimientos básicos tan necesarios para ser un ciudadano íntegro y responsable.

Este sistema educativo está respaldado por los tribunales de justicia españoles tal y como desarrollamos a continuación:

“El derecho a la educación no se protege y garantiza únicamente a través de la escolarización y de la integración del menor en el sistema educativo que diseña la Ley sino que la formación educativa, efectuada al margen de la enseñanza oficial, es perfectamente aceptable en el marco de las libertades diseñado por la Constitución” (Sentencia de la Audiencia de Barcelona de 14 de febrero de 1996. FJ 1º).

En el mismo sentido Sentencia de la Audiencia Provincial de Granada de 29 de febrero de 1996 cuando con base a la libertad de enseñanza del art. 27.1 amparó la opción de educar en casa, recogiéndolo en el (FJ 2º) que es del siguiente tenor literal:

“(…) que debe incluir, aunque no tenga formulación expresa, pero que se deriva necesariamente de ese principio de libertad, el derecho de los padres a escoger el tipo, método o clase de educación, siempre que cumpla los límites o mínimos exigidos.”

Similar es también la argumentación de la Audiencia de Sevilla en sentencia de 23 de noviembre de 1998 en la que se afirma que están excluidos del tipo penal todos aquellos casos en los cuales el menor recibe la correspondiente formación, aunque la educación se produzca en el mismo ámbito familiar:

“(…) sin estar escolarizados los menores en centros oficiales, como ocurre en el caso que estamos examinando, la formación educativa, efectuada al margen de la enseñanza oficial, es perfectamente aceptable en el marco de las libertades diseñado por la Constitución” (FJ 1º).

Y en el País Vasco auto de fecha 31 de enero de 2005. Juzgado de Instrucción 2 de Vitoria. Procedimiento abreviado 136/04.

“(…) Entrando a analizar el fondo de la cuestión debe señalarse que a la vista de las diligencias practicadas (…) consta que el menor presenta un elevado índice de absentismo escolar, por otro lado se ha acreditado que el mismo recibe formación académica complementaria. (…) DEBE ENTENDERSE EN CONSECUENCIA QUE LA ACTITUD DE LOS PADRES NO INTEGRA EL TIPO PENAL PREVISTO EN EL ART. 226 DEL CP DADO QUE NO HAY DEJACIÓN DE LOS DEBERES INHERENTES A LA PATRIA POTESTAD, SINO UNA INTERPRETACIÓN POCO CONVENCIONAL RESPECTO LA EDUCACIÓN OBLIGATORIA, QUE POR OTRO LADO SE VE AMPARADA POR EL DERECHO A LA LIBERTAD DE ENSEÑANZA EN EL ART. 27 DE LA CONSTITUCIÓN.”

4. Reconocimiento de la educación en familia

Como hemos comentado anteriormente, ALE inició en 2005 una serie de contactos y reuniones con las administraciones públicas. En la última de estas reuniones, en esta ocasión con el Sr. Juan López Martínez, Subdirector General de Ordenación Académica, hemos sido remitidos a las CCAA.

Se nos ha argumentado que, en el actual contexto legal, son las CCAA las que tienen las competencias y la capacidad para reconocer de forma expresa el derecho a educar en familia. Sin embargo, pensamos que el reconocimiento de la educación en familia no es tan solo una cuestión de competencias, sino también de voluntad política, además de ser de ámbito estatal.

La sociedad española es una sociedad plural, capaz de acoger nuevas ideas, nuevas culturas e innovaciones, sin renunciar por ello a su idiosincrasia. Por ello creemos que el reconocimiento de la educación en familia abriría el sistema educativo español al significar una aproximación a la realidad más extendida en la Europa comunitaria, donde la norma es la existencia de varios modelos educativos junto a la escuela tradicional. De ello nos beneficiaríamos no sólo las familias españolas que practicamos la educación en familia, sino también la sociedad española, puesto que el reconocimiento del derecho a dar a nuestros hijos una educación individualizada, adaptada a sus necesidades, supone un avance social importante.

Como Asociación, pero sobre todo como madres y padres que ejercemos nuestro derecho a educar en familia de forma responsable, nos comprometemos a colaborar con la Adminsitración y a aportar nuestra experiencia educativa en el proceso de elaboración de un marco legal que reconozca nuestra opción educativa y que, asimismo, sea capaz de recoger el máximo de perspectivas y sensibilidades.

5. Propuesta de reconocimiento oficial

El reconocimiento oficial de la educación en familia ha sido abordado de distintas maneras en la mayoría de los países europeos. Pensamos que la siguiente puede ser una forma válida de reconocer legalmente la educación en familia en el contexto de nuestro país y en concordancia con el marco de derechos y deberes diseñado por la Constitución Española. Se trata de una propuesta basada, a grandes rasgos, en aspectos que esperamos sirvan de base para futuros debates. Se trataría de:

1) El reconocimiento expreso y en la práctica de lo que se conoce internacionalmente como homeschooling, llamado en España “enseñanza doméstica, educación en familia, en el hogar, escolarización en casa o en familia” y que se deje de considerar como absentismo escolar o abandono familiar; así como el reconocimiento de la libertad de enseñanza y de métodos pedagógicos de los padres – métodos que, de esta forma, se adaptarían a las necesidades educativas específicas de los menores cuyo abanico es muy amplio.

2) Exámenes libres para la obtención de los títulos homologados correspondientes al Graduado en Educación Secundaria y Bachillerato, con las mismas condiciones establecidas para alumnos escolarizados en centros educativos y sin penalización por edad.

3) Mecanismos de ayudas y becas para las familias, habida cuenta del gasto económico que evita nuestra situación y teniendo en cuenta que las familias que educamos en casa participamos activamente en el sostenimiento del sistema educativo español a través de nuestros impuestos.

4) Explicitación en los Protocolos de absentismo de que la educación en el hogar no constituye absentismo y por tanto, en esos casos no es aplicable ese protocolo.

En definitiva, nuestra propuesta es asumir la existencia de varias vías educativas válidas con sus métodos pedagógicos específicos que puedan hacer frente al conjunto de necesidades educativas que demanda una sociedad compleja como la actual.

Dos días después, el miércoles 11 de marzo, ALE publicó en su blog una nota de prensa en la que se recoge un resumen de la propuesta en sus últimos puntos. Quizás este documento sea de más fácil manejo que el anterior para quien quiera conocer de primera mano los objetivos de es ta organización.

Por su parte, la Coordinadora Catalana Educar en Familia da a conocer y acerca al público en su página web, entre otros,  un documento que recoge su propuesta de regulación, y que es la que en esencia se presentó ante el Parlament de Catalunya el pasado 20 de enero.

El documento recoge estas reflexiones y propuestas:

13.Próposta de regulació a Catalunya

Reconeixement

Mitjancant la promulgació d’un decret, desplegat de manera obligada, será reconeguda la validesa de l’EeF arreu del territori català i en seran establertes les línies bàsiques per al desplegament de la normativa corresponent.

Registre censal

El Departament d’Educació de la Generalitat de Catalunya crearà un Registre censal a les oficines de la Inspecció Educativa de famílies (o de menors) que EeF.

L’únic requisit per tal d’EeF serà la inscripció en el Registre, de la qual es lliurarà un comprovant. Com que no es tracta d’una sol·licitud, no podrà ser denegada. No s’exigirà cap mena de condicions ni requisits a les famílies (ni de caràcter econòmic, cultural, ni acadèmic).

L’objectiu de la inscripció en el Registre és estar censat i caldrà fer-la per tal d’obtenir els drets derivats del Decret. Les famílies notificaran qualsevol canvi de domicili o de la situació escolar del menor.

De la mateixa manera que es pressuposa que totes les famílies tenen la capacitat d’alimentar i de vestir els seus tutelats i de transmetre’ls valors, no hi ha cap raó per no pressuposar aquesta mateixa capacitat per tal que els puguin educar integralment. Si existís cap sospita de l’existència de desestructuració o de conflicte, els Serveis Socials podran efectuar les indagacions pertinents, sempre dins del marc de drets i llibertats que garanteix la Constitució Espanyola.

Declaració jurada

En inscriure’s en el Registre, la família haurà de presentar una declaració jurada (vegeu punt 14) en que es compromet a la formació integral del menor, tot incloent-hi el respecte als valors democràtics i als drets fonamentals.

Controls en cas de sospita de l’incompliment del deure d’educar i de situacions de risc (‘abandonament, explotació, mals tractes i discriminació de drets entre nens i nenes)

En cas de sospita fonamentada, suggerim que l’ordre d’actuació del Servei de Benestar Social Municipal sigui:

1) Entrevista amb els par!3s per aprofundir en la mena d’educació que donen als menors.

2) Sol-licitud, si s’escau, per part de Benestar Social que s’ensenyin els treballs realitzats

pels menors.

3) Visita a la casa, si calgués, per tal de verificar la situació.

Només podrà denunciar-se el cas a Menors si els pares es neguessin a facilitar la información sol-licitada (sempre respectant el dret a no declarar sobre les pròpies conviccions religioses (CE. Art.16.2), la presumpció d’innocència, el dret a la pròpia intimitat…).

Només es podrà prohibir l’EeF a una família si es comprova que esta incomplint amb alló assenyalat en la declaració jurada o si hi ha una sentencia judicial que certifiqui que els pares no compleixen amb els deures de tutela.

No podran censurar-se les conviccions religioses, morals, filosòfiques o pedagògiques de la família, tret que siguin contraries als Drets Humans

Titulacions

Els pares, tutors o custodis presentaran una declaració de la situació formativa del menor al final de cada cicle escolar, a la qual es reflectiran les capacitats i habilitats assolides pel menor.

Aquesta declaració anirà dirigida a la Inspecció Educativa de la Delegació d’Educació

corresponent.

Aquestes declaracions, equivalents a l’avaluació continuada, donaran dret a l’obtenció del Títol de Graduat en ESO, tal i com s’esdevé als centres escolars.

No es podrà exigir a la família cap programa curricular anual previ a l’inici del curs, ja que, independentment que la família segueixi o no cap currículum establert prèviament, l’esperit global de l’EeF és de seguir un ritme d’aprenentatge d’acord amb les capacitats del menor i també realitzar els treballs en funció de la seva maduració intel-lectual, que es veu afavorida per circumstancies i situacions concretes sovint imprevisibles. Altrament, l’eficàcia de molts mètodes pedagògics idonis per a l’EeF se’n veuria ressentida.

De manera transitòria, s’arbitraran mesures per poder acreditar el títol de Graduat en Educació Secundaria a aquells nois i noies de famílies que EeF que així ho sol·licitin, a la mateixa edat que els alumnes escolaritzats. Entre d’altres, aquestes mesures podrien ser:

a) Possibilitar l’accès a les convocatòries del exàmens lliures del GES a totes les persones EeF majors de 16 anys o que els fan durant l’any de la convocatòria.

b) Possibilitar fer la inscripció als estudis d’ESO a través de l’lOG als menors de 16 anys, tal com preveu l’actual normativa per a casos “extraordinaris”. Tan sols caldrà fer-la extensiva als/les fills/es de les famílies que EeF registrades que així ho demanin voluntàriament i a l’edat que considerin adequada per al seu/a la seva fill/a.

c) Possibilitar la inscripció als estudis de Batxillerat i del Cicles Formatius a través de l’lOG a totes les persones EeF majors de 16 anys o que els fan durant l’any de la convocatòria. Aquesta possibilitat ja esta prevista actualment per a d’altres casos, i tant sols s’ha de fer extensiva als/les fills/filles de les famílies registrades que EeF que així ho demanin.

d) Possibilitar l’accès a les proves d’ingrés als Cicles Formatius de Grau Mig a totes les persones EeF majors de 16 anys o que els fan durant I’any de la convocatòria, i de 18 anys a les proves d’accés als Cicles Formatius de Grau Superior.

e) Possibilitar l’accés a la Universitat per a majors de 25 anys, a totes les persones EeF majors de 18 anys o que els fan durant l’any de la convocatòria.

f) Possibilitar que els/les nens/nenes que tinguin un ritme d’aprenentatge forca superior a la mitjana, puguin presentar-se a qualsevol tipus de prova independentment de la seva edat, ates que es tracta d’un col-lectiu per al qual l’EeF acaba essent moltes vegades l’única opció viable.

Totes aquestes possibilitats i d’altres que es puguin establir, seran sempre de lliure elecció per les famílies que ho desitgin. L’únic requisit administratiu hauria de ser haver-se inscrit en el Registre d’EeF.

Ús de recursos educatius públics

Es desplegarà la normativa necessària per tal que les famílies que així ho vulguin puguin fer servir els diferents recursos deis centres educatius (possibilitat d’afegir-se a determinats programes i determinades activitats escolars/extraescolars, ús d’instal·lacions, biblioteca, etc.), així com per fer possible l’accés de les famílies a l’ús deis equips i materials deis Centres de Recursos deis Departaments d’Educació.

Beques

Els alumnes d’EeF tindran dret a sol·licitar beques i ajuts a l’estudi en les mateixes condicions establertes per als alumnes escolaritzats en centres escolars.

14.Proposta de model de declaració jurada

La/les persona/es sotasignada/es, mare/pare/tutor/a legal del/s menor/s ,……………………… amb DNI ……………., i amb domicili a …………………….

Declaro/em

Que, acollint-me/nos al dret a la llibertat ideològica, filosòfica, religiosa i pedagògica que em/ens confereixen la Declaració Universal deis Drets Humans (Art. 26.3), la Convenció Europea dels Drets Humans (Protocol 1, Art. 2), la Constitució Espanyola (Art. 10-1 i 2, Art. 16-2, Art. 27-3), i la Constitució Europea (11, Art. 11-74.3), i emparant-me/nos en el Decret xxxxxxxx,a partir de data………………….. l’escolarització del/s menor/s es dura a terme a la pròpia llar, on se li/se’ls proporcionarà una educació integral basada en el respecte als drets i a les llibertats fonamentals de les persones i als valors democràtics, tot afavorint-ne l’alfabetització en sentit ampli, en les llengües oficials del territori (castellà i català, i aranès, si és el cas), i se li/se’ls subministraran els coneixements que en permetran el desenvolupament de les potencialitats, la personalitat i la construcció de la pròpia dignitat.

Data i signatura,