I Jornada sobre SOBERANÍA DEL SABER en Balmaseda

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Iré aportando más información a lo largo de la semana que viene.. Esta es la invitación.
Un saludo a todas!

Somos Eduki, una asociación de familias con sede en Balmaseda, y os escribimos para invitaros de manera formal a las I JORNADAS SOBRE SOBERANIA DEL SABER que estamos organizando para el mes de Enero.

Nuestra intención es que estas jornadas se conviertan en un espacio de referencia para el intercambio y el debate libre-libérrimos y que de ellas, especialmente del OPEN SPACE del sábado 21, salgan discursos renovados y divergentes sobre la cuestión de la autogestión del conocimiento. Queremos conseguir esto entre todas y para ello, de corazón, contamos con vuestra presencia y participación. ¡Sería un lujazo teneros por allí!

Os enviamos adjuntos el cartel y un documento explicativo sobre la programación de las jornadas pero, en todo caso, si necesitáis algo más de información solo tenéis que contactarnos a través de este mismo mail.

Abrazos para todas!

2º Congreso de Educación activa y no directiva en Castellón

Y fui a Castellón con la invitación para participar en el 2º Congreso de Educación activa y no directiva desde diferentes pirsmas.

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El Congreso muy bien organizado  alojado en el Salón de Actos de la Universidad Jaume I contó con una presencia masiva de más de 300 personas, estudiantes y profesionales de le educación, en su sentido más amplio.

El contenido de mi ponencia se centró en los aspectos legales del homeschool y la presentación en este ámbito académico de mi libro “Los 10 tópicos del homeschool”.

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Disfruté muchísimo de la compañía tanto de las personas que organizron el evento como de los participantes que tuvo la suerte de conocer en persona.

 

 

IV Congreso de educación sin escuela en la Universidad nacional de Colombia (Bogota)

Hoy ha comenzado el IV CONGRESO INTERNACIONAL  – EDUCACIÓN SIN ESCUELA (ESE), AUTOAPRENDIZAJE COLABORATIVO (AC), EDUCACIÓN EN FAMILIA (EF), MODELOS DE ESCUELAS FLEXIBLES (MEF). Desde aquí os deseo lo mejor y el más rico de los aprendizajes. Esta vez tampoco ha podido ser que pueda acuidr, por cuestiones de trabajo, pero me acompañan mis recuerdos de cuando asistí a la primera edición de este Congreso que disfruté sobremanera en 2009.

Organiza: Investigación-Acción sobre Educación sin Escuela (ESE), Autoaprendizaje Colaborativo (AC), Educación en Familia (EF), Modelos de Escuelas Flexibles (MEF). Línea de Investigación en Ciencias Sociales y Educación. Instituto de Investigación en Educación. Facultad de Ciencias Humanas. Universidad Nacional de Colombia.

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Siguen aumentando los casos de familias y comunidades que optan por la Educación sin Escuela, tomando distancia de la escolaridad en diferentes gradualidades. Esto se da en diversos países del mundo, incluyendo a Colombia, y sigue siendo un tema nuevo para los intereses de investigación científica académica universitaria así como para los diferentes interesados(as), actores(as)  y participantes implicados en estos fenómenos. Las agudas problemáticas de la deserción escolar, el absentismo escolar y la baja o nula motivación de los niños, niñas, adolescentes y jóvenes para asistir a la escuela, sumados al cuestionamiento constante sobre la pertinencia de varios tipos de escolaridad (las presiones académicas, tareas inoficiosas, entre otras), tienen directa relación con estos campos de investigación, temas y prácticas de aprendizaje. En algunos países, como Estados Unidos, Canadá, Reino Unido, España, Noruega y Francia, ha ido creciendo rápidamente la investigación al respecto, indagando por las prácticas reconocidas como Homeschooling o Unschooling, entre muchas otras denominaciones.

A continuación podrán encontrar vínculos a información más detallada del congreso, así como el proceso de inscripción.

ANTECEDENTES

OBJETIVOS

EJES TEMÁTICOS

PONENTES NACIONALES E INTERNACIONALES

ORGANIZACIÓN

PROGRAMACIÓN

Entrada Libre Previa Inscripción.

Fecha: 2,3 y 4 de octubre de 2014. (Jueves y Viernes de 8 am a 5 pm; Sábado de 8 am a 1 pm)

Lugar: Universidad Nacional de Colombia – Sede Bogotá

Convoca:

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Para mayor información puede contactarnos por los siguientes medios:
Correo electrónico: educacionsinescuela@gmail.comjeramirezc@unal.edu.co
Teléfono móvil: (57) 315-735-0729
Puede consultar información de los anteriores congresos en el siguiente vínculo: Congresos Internacionales 

IV Congreso Internacional sobre Educación Sin Escuela (Colombia)

Este es el mensaje de Erwin Fabián García López, Coordinador de la sublinea de investigación acción sobre Educación Sin Escuela ESE, Autoaprendizaje Colaborativo AC, Educación en Familia EF, Modelos de Escuelas Flexibles MEF

Saludo cordíal….

El 2, 3 y 4 de octubre de 2014, vamos a realizar el IV Congreso Internacional sobre Educación Sin Escuela ESE, Autoaprendizaje Colaborativo AC, Educación en Familia EF, Modelos de Escuelas Flexibles MEF en la Universidad Nacional de Colombia en Bogotá.

Invitamos a las y los colegas investigadores en estos temas a que vengan a presentar sus trabajos en este Congreso, a intercambiar experiencias, a seguir construyendo vínculos académicos y afectivos.

Las y los investigadores interesados por favor decírnoslo pronto,  para realizar el proceso que permita su venida.

Alegrías,

Erwin Fabián García López

Instituto de Investigación en Educación

Universidad Nacional de Colombia – Sede Bogotá

e-mail  efgarcial@unal.edu.co

Blog http://educacionsinescuelacolombia.wordpress.com/libro-un-mundo-por-aprender/

…..

Regards ….

The 2, 3 and 4 October 2014 , we will do the IV International Congress on Unshooling, Self-Learning Collaborative , Homeshooling , Schools Models of Flexible at the National University of Colombia in Bogotá.

We invite researchers and colleagues in these areas to come and present their work at this conference, to exchange experiences, to continue to build academic and emotional ties.

The researchers and interested please tell us soon , to make the process leading to its coming.

Cheers ,

Subline Action Research Coordinator Unshooling,  Self-Learning Collaborative , Homeshooling , Schools Flexible Models

Institute for Research in Education

National University of Colombia – Sede Bogotá

e-mail  efgarcial@unal.edu.co

Blog http://educacionsinescuelacolombia.wordpress.com/libro-un-mundo-por-aprender/

Congreso Humanizar la educación: ficha técnica

El Congreso “Humanizar la Educación / Hezkuntza Gizatiartu”  tendra lugar en Bilbao, los días 27, 28 y 29 de junio de 2014. Es una propuesta que se dirige a todos los agentes que constituyen la comunidad educativa. La finalidad de este evento consiste en generar un espacio de dimensión humana para compartir experiencias de trabajo, propiciar vivencias técnicas orientadas al autoconocimiento, y estimular actitudes responsables y creativas que posibiliten humanizar la educación.

Personas Invitadas

> Conferencias (Info):

  • Elena Herrán, Escuela Universitaria de Magisterio de Bilbao, UPV/EHU (Info)
  • Fernanda Martínez-Viademonte Nieto, ARIMUNANI (Info)
  • Fresia Nora Robledo Poma, Fundación Claudio Naranjo (Info)
  • Iñaki Zapirain, Fundación Claudio Naranjo, IPETG Bilbao (Info)
  • José Miguel Doniz, Espacio Cero (Info)
  • Rafael Redondo, Maestro Zen (Info)
  • Virginia Imaz, Grupo de teatro Oihulari Klown (Info)

 

> Ponencias (Info):

  • Adoración Dobón, Laskurain (Info)
  • Alexander Beltrán de Lubiano, Dpto. de Infancia y Familia y Dpto. de Personas Mayores. Ayto. de Vitoria-Gasteiz (Info)
  • Jesús Carlos Sebal, Laskurain (Info)
  • Elena García Hernández, Agintzari, Cooperativa de Iniciativa Social/ Servicio de Intervención Socioeducativa con Infancia, Juventud y Familia del Ayto. de Leioa (Info)
  • Javier García de Andoin, Self Institute (Info)
  • María Ruiz de Oña, Athletic Club de Bilbao (Info)
  • Mercedes Sánchez, Lanbide (Info)
  • Santiago González Sagüés, Tximeleta (Info)
  • Toñi Rodríguez Manzano, Agintzari, Cooperativa de Iniciativa Social/ Servicio de Intervención Socioeducativa con Infancia, Juventud y Familia del Ayto. de Leioa (Info)

> Talleres (Info):

      • Alberto López Murtra, Estudio Corazza para el actor  (Info)
      • Ana Belén Pardo Porto, SORKARI (Info)
      • Betina Waissman, Fundación Claudio Naranjo, Estudio Corazza para el actor (Info)
      • Cintia Gómez Arroyo (Info)
      • Gotzon Ruíz de Apodaca, Izpiak, Asociación para la Educación y el Desarrollo de las Inteligencias Múltiples (Info)
      • Idurre Azkue  (Info)
      • Iñaki Zapirain, Fundación Claudio Naranjo, IPETG Bilbao (Info)
      • Javier García De Andoin, Self Institute (Info)
      • Juan Carlos Egurcegui, IPETG Bilbao (Info)
      • Lidia García, IPETG Bilbao (Info)
      • Mari Sol Román, Crisálida Espacio Movimiento Transformación, Rio Abierto Bilbao (Info)
      • María Ruiz De Oña, Athletic Club de Bilbao (Info)
      • Óscar Velado Rodríguez, Estudio Corazza para el actor (Info)
      • Pablo Pérez Ladrón, Garaitza (Info)
      • Regina Rivas, Izpiak, Asociación para la Educación y el Desarrollo de las Inteligencias Múltiples (Info)

Virginia Imaz, Oihulari Klown (Info)

 Inscripción: Info aquí

 

Programa:

Congreso

Congreso sobre educación en la EHU-UPV

La EHU-UPV organiza un congreso que tendrá lugar en Bilbao durante los días  27, 28 y 29 de junio bajo el título de “Humanizar la educación”.

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Para ir preprando la mente bien está echar un vistazo a estos enlaces:

> CLAUDIO NARANJO Y LA EDUCACIÓN (Videos en en Youtube):

> VICENS OLIVÉ (Video en en Youtube)

> Programa REDES (TVE2) (Video en en Youtube)

> EDUCAR EMPODERANDO

Basado en el libro de Carlos González: “VEINTITRES MAESTROS DE CORAZÓN, UN SALTO CUANTICO EN LA ENSEÑANZA

> TED (www.ted.com) –  Sección Educación

> COMUNIDADES DE APRENDIZAJE (www.comunidadesdeaprendizaje.net)

> INTELIGENCIAS MÚLTIPLES (www.inteligenciasmultiples.net)

> NEURODIDÁCTICA

> AMARA BERRI: Metodología y pedagogía

> ESCUELA LIBRE, OTRAS ESCUELAS…:

> WALDORF: pedagogía, centros educativos, contacto,…

> METODOLOGÍA MONTESSORI:

> METODOLOGÍAS ACTIVAS: Constructivismo, Piaget, J.S. Bruner.

> CONVIVENCIA Y RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS:

> PANTALLAS AMIGAS: ciberbullying, sexting, redes sociales,…

> APRENDIZAJE COOPERATIVO: Aprender a cooperar y cooperar para aprender

> ESCUELA DE MADRES-PADRES

> EL PROFESOR COACH EN EL AULA y con las FAMILIAS

> PSICOLOGÍA SISTÉMICA, ESCUELA Y FAMILIA

> PELICULAS en Youtube:

Conclusiones de los tres Congresos sobre HS

Homeschooling. Educar en familia publica las conlcusiones de los tres Congresos sobre Homeschooling que se han celebrado hasta esta fecha en el Estado español:

I Congreso Nacional sobre Homeschooling
Valencia 22 y 23 de octubre de 2010

CONCLUSIONES
1. El derecho de todos a la educación incorpora junto a su contenido primario el derecho de elección. Los padres deben de tener reconocido el derecho de elegir la modalidad educativa que desean para sus hijos.
2. La familia es el espacio natural de educación de los hijos y los padres son los primeros responsables de esa tarea. Los poderes públicos mediante la escuela y otros espacios de instrucción pueden ejercer una misión educativa subsidiaria que nunca debe usurpar ni conculcar la responsabilidad de los padres.
3. La educación en familia, ‘escuela en casa’ o homeschooling es, en el fondo, una modalidad que exige poner en su sitio los valores esenciales de la libertad de pensamiento, la libertad de enseñanza, la libertad de aprendizaje, la libertad de elección de modelo educativo y la obligación de la Administración de garantizar estos derechos.
4. Hay varios países dentro y fuera de Europa donde se acepta el homeschooling. Sirven como modelo en cuanto a normalización legislativa y sociológica de la educación en familia o ‘escuela en casa’. La falta de reconocimiento explícito en nuestro país de esta modalidad educativa está obligando a nuestros hijos a figurar como alumnos de instituciones extranjeras que aceptan el homeschooling, como condición necesaria para ver reconocidos sus estudios. Es, por tanto, urgente un reconocimiento oficial de esta modalidad educativa en consenso con los implicados.
5. La educación en familia o ‘escuela en casa’ no debe contemplarse como una modalidad residual más o menos tolerada, sino con todos los derechos económicos, académicos, administrativos y sociales. El paso de la libre elección de centros a la libre elección de modelo de educación debe hacerse con dignidad y sin renunciar a la totalidad de derechos. En este sentido el Estado debe proveer de fondos y actividades de formación para el desarrollo del homeschooling.
6. Urge acabar con la persecución y discriminación de las familias que ejercen la educación en el hogar. No se debe penalizar la ‘escuela en casa’ ni con sanciones administrativas derivadas de las leyes estatales y autonómicas tuitivas de los menores, desde bienestar social, ni mucho menos desde el Derecho Penal, lo que implica denuncias por absentismo escolar, del todo punto injustificado al no existir desamparo ni negligencia en la educación de los hijos.
7. Las familias que practican la ‘escuela en casa’ no forman un grupo homogéneo sino, más bien, diverso en cuanto a sus motivaciones o razones, en cuanto a su estilo de vida, o en cuanto a la forma de practicar el homeschooling. Es imprescindible que esta circunstancia se tenga en cuenta a la hora del reconocimiento de este tipo de estudios.
8.- Cabe señalar como objetivo prioritario incentivar la creación de líneas de investigación y puntos de difusión para la consolidación de la educación en casa en España, así como constituir centros de apoyo y acogida para las familias que practican el homeschooling.
9. No debe verse el homeschooling como un ataque a la escuela. Por el contrario, el reconocimiento de la educación en familia, la ‘escuela en casa’ o homeschooling plantea retos educativos al sistema escolar actual que ayudarán a mejorarlo:
a. La motivación para el aprendizaje, el éxito académico y la formación en valores y virtudes quedan potenciadas por la implicación de los padres en el proceso educativo de sus hijos.

b. La revisión de los mecanismos de participación educativa de las familias en la escuela para mejorar la comunicación con los maestros y potenciar con ello la implicación en el aprendizaje de los hijos.
c. El enfoque excesivo en los programas y el rendimiento, contrasta con el poco énfasis que se pone en la persona y la relación humana entre maestro y alumno, padres-maestro, y padres-hijos.
10.- Nos ponemos a disposición de las autoridades para ayudar en la confección de protocolos que contemplen el reconocimiento de la educación en familia, lo que sin duda contribuirá a crear nuevos marcos de excelencia y libertad educativa en nuestro país.

II CONGRESO NACIONAL Y I INTERNACIONAL DE EDUCACIÓN EN FAMILIA HOMESCHOOLING
Pamplona, 25-26 noviembre 2011

Conclusiones

1. El punto de partida necesario es la libertad de las familias para poder elegir el tipo de educación que desean para sus hijos. Dentro de ello, el homeschooling es una opción válida que debe reconocerse en España, ya que la falta de reconocimiento legal produce inseguridad jurídica y, consecuentemente, falta de normalización.

2. La solución a esta situación tiene que ser por tanto un objetivo político, de modo que la legislación reconozca una realidad que ya existe y que no es contraria a la Constitución Española. Sólo así se asegura la tranquilidad en la vida de las familias que eligen el homeschooling y que afecta tanto a los padres como a los hijos.

3. Se necesitan estudios sólidos tanto de académicos como de otros profesionales, desde el punto de vista pedagógico, legal, sociológico y psicológico sobre el homeschooling como modalidad educativa. Los ejemplos de otros países ilustran en este sentido.

4. La amplia diversidad del homeschooling en España representa un elemento innovador y enriquecedor dentro del panorama educativo actual.

5. El asociacionismo de las familias que optan por el homeschooling permite realizar propuestas que recogen dicha diversidad y ayuda a paliar potenciales efectos no deseados que genera la falta de reconocimiento del homeschooling.

6. Como opción intermedia entre el homeschooling y la escolarización completa existen iniciativas para la flexibilización de la escuela, tanto en los contenidos curriculares como en el calendario y los horarios. Esta flexibilidad permitiría mayor libertad para las familias que acordasen voluntariamente con la dirección del centro escolar este tipo de escolarización.

7. En la actualidad podemos obtener conocimiento por muchas vías, especialmente mediante la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC). El papel de quien educa estará más orientado a seleccionar y promover conocimiento que a transmitirlo.

8. Tanto si se trata de la educación en casa como en la escuela, es de suma importancia que las personas que enseñan sean capaces de captar las necesidades y potencialidades de cada niño a su cargo, de forma que éstas se encaucen según los intereses del niño y no sólo según los intereses previos de un sistema educativo que además está en una etapa de evidente necesidad de revisión.

9. Está demostrado que la participación de las familias en el proceso educativo de los hijos es beneficiosa para el aprendizaje y el desarrollo de competencias. Se debería contar con el correspondiente apoyo en orden a obtener un adecuado asesoramiento académico, pedagógico y tecnológico que facilite el uso óptimo de los numerosos medios y recursos actualmente disponibles.

10. El homeschooling, las propuestas de escuela flexible y otras pedagogías innovadoras aportan elementos de interés al debate sobre la mejora del conjunto del sistema educativo. Pueden ser una oportunidad para que las administraciones flexibilicen dicho sistema contando con una participación más efectiva de todas las instancias implicadas en la educación.

III Congreso Nacional de Educación en Familia – Homeschooling
Madrid 29 y 30 de Noviembre de 2012.

Conclusiones

1. El reconocimiento de la escolarización en casa no es más que la aceptación de la pluralidad educativa que debe de caracterizar una sociedad avanzada y democrática. Este necesario reconocimiento por parte del legislador debe ser compatible con los sistemas de inspección o regulación que la autoridad competente estipule, mediante consenso y con respeto a la realidad de la educación en familia en nuestro país.

2. Abogamos porque el estado proteja a las familias que optan por este modelo educativo y ponga término de modo inmediato a los casos de persecución que se han llevado a cabo en el pasado tanto por parte de la fiscalía como de la administración.

3. Sabiendo que la educación en familia ha demostrado ser en la experiencia de muchos países un modelo exitoso de formación académica y desarrollo humano y que es, además, una opción que nace de la iniciativa social y es en consecuencia mucho más barata que la educación estatal, ofrecemos nuestra colaboración a las autoridades para la promoción y difusión de esta opción educativa.

4. Rechazamos las críticas que se hacen al homeschooling de ser un obstáculo para la socialización. La escolarización en el hogar, por el contrario, potencia la participación grupal y comunitaria en asociaciones culturales, deportivas y solidarias, como así lo demuestran los estudios y trabajos de campo llevados a cabo. Estos estudios, asimismo,demuestran que el perfil de las familias que educan en el hogar es plural y se identifica con la media de las familias del estado.

5. Opinamos que esta crítica interesada nace a menudo bien de quienes añoran o defienden monopolios educativos o bien de quienes aspiran a instrumentalizar la educación para la consecución de logros ideológicos, y que, al contrario, la educación en familia pone como objetivo primordial el bien de niños y jóvenes y protege el derecho de los padres a elegir en libertad la opción educativa que desean para sus hijos.

6. El homeschooling es perfectamente compatible con otras formas de escolarización y no representa ninguna crítica ni a la escuela estatal ni a la de iniciativa social, otra que no sea el afán uniformizador de alguno de sus defensores. Muchas familias que optan por la educación en familia no lo hacen para todos sus hijos. La escolarización en casa, por otro lado, con sus logros y peculiaridades, servirá de incentivo para la flexibilización y mejoramiento del sistema de escolarización tradicional.

7. Defendemos que el reconocimiento del homeschooling en España es, sin duda alguna, un avance y una apuesta de progreso de cara a capacitar mejor, anímica, psicológica, social, y académicamente a las futuras generaciones. El futuro parece demandar cada vez mayores cotas de creatividad, diversidad y excelencia, y la educación en familia es una herramienta que puede contribuir efectivamente a alcanzar esas metas.

Trail blazers

El colectivo de las familias que educan en casa a escala mundial se van convirtiendo, con mucho esfuerzo en un referente para los nuevos pensadores en temas de comunicación. Son los trail blazers (entendidos como pioneros- aquellos que ayudan a abrir una nueva línea de investigación, tecnología o arte), como los denominó Ronald MEIGHAN[1]con ocasión de la descripción de un nuevo modo de aprendizaje en el que los homeschoolers son pioneros. El mismo al que se refiere Chirstian BECK en su ensayo presentado durante la Conferencia de Oslo del pasado mes de enero de 2014[2], en el que augura un conocimiento terciario al que corresponde un nuevo modo de aprendizaje, líquido, poco estructurado y horizontal, como el que se desarrolla fuera de las estructuras escolares, rígidas y anquilosadas.

Las estructuras sociales se vuelven líquidas en la sociedad actual. Zigmunt BAUMAN define al individuo en una modernidad líquida[3], que ha surgido producto de la globalización y de la vaporización de las ideas que habían sido fijadas en el pasado.  En la vida líquida nada permanece, todo está en constante cambio y transformación. Aún estamos intentando hacernos con una situación dada, cuando la realidad ha cambiado, la situación ya no es la misma y los instrumentos con los que contábamos ya no sirven, se han vuelto “obsoletos”. El sistema escolar, tal y como lo conocemos pertenece a la sociedad sólida, verticalizada y no tiene capacidad de adaptación en el nuevo medio líquido.

En el campo de la educación BAUMAN es consciente de que el profesor en el pasado era un Gate keeper, que tenía en su mano la puerta del conocimiento. Ahora, tiene con competir con multitud de contrincantes que ofrecen todo tipo de conocimientos a los estudiantes, ha perdido el monopolio del control de la transmisión del conocimiento. Los que educan en casa bien lo saben y diversifican sin cesar sus fuentes de información, de modo que la propia búsqueda de la información está en el núcleo del aprendizaje y de la investigación. Como BAUMAN diría, durante los últimos 30 años se ha producido más información que en los últimos 5000.

Y en este mundo líquido, los trailblazers son aquellas personas que con el desarrollo de su investigación sobre temas relacionados con la educación, dentro de sus innumerables facetas, han proporcionado una mayor comprensión y conocimiento de los diferentes modelos educativos y de las alternativas educativas al modelo escolar convencional, entre ellos, el homeschool.

Podríamos mencionar 11 trailblazers que han abierto el camino a la teoría y al conocimiento de otros modelos educativos[4][4]: 1.John Taylor Gatto 2. Alice Miller  3. Nel Noddings  4. Howard Gardner 5. Daniel Greenberg 6. Paulo Freire  7. Alfie Kohn 8. Don Glines 9. Charles Handy 10. Ivan Illich y 11. Ted Sizer.

Su aportación al mundo de la educación en enorme, y están abriendo caminos en el modo de entender las relaciones complejas que constituyen el mundo educativo, muy lejano en todos ellos, y eso precisamente lo que tienen en común, de la escuela tradicional.


[1] RonaldMeighan, que falleció precisamente el segundo día de la Conferencia de Oslo es autor de numerosos artículos cruciales para el devenir del homeschool. Entre ellos “The Next Learning System and why home-schoolers are trail blazers”, Nottingham Educational Heretics Press, 1997

[2] Christian BECK, “New reality –The renewing of knowledge and home education”, unpublished paper, 2014.

[3]Zigmunt BAUMAN,  Liquid life, Polity; 1 edition (June 24, 2005. Y aquí un buen resumen: http://www.roberto-vincenzi.com/recensione_vita_liquida_e2.htm

[4] “The Trailblazers” editado por Paul Ginnis y publicado en 1998 por Education Now Publishing Co-operative Ltd (30 Nov 1998).

Conferencia de Oslo. Segundo día y cierre.

 

El segundo día de la conferencia se dedicó a las experiencia de los distintos oradores que representaban a sus países. En primer lugar subió al estrado Tiia Leis, que nos relató la situación de Estonia, donde el homeschool está plenamente admitido. No están de acuerdo en que el sistema escolar expulse a los menores con necesidades escolares, y se les obligue en la práctica a educar en casa. Por ello, dicen, las cifras elevadas de familias que educan en casa, sin que se trate de estos supuestos sería muy inferior.

Me tocó el turno a continuación y expliqué la situación desde el punto de vista legal desde la sentencia de diciembre de 2010, que ha cambiado significativamente el panorama del homeschool en nuestro territorio. Ni hace falta decir, la cantidad de preguntas que se formularon desde las gradas, y la sopresa del público que creía que el homeschool estaba plenamente reconocido desde el punto de vista legal en España.

A continuación Jonas Himmelstrand de Suecia, en representación de la asociación sueca Rohus, relató la experiencia de su familia, que como otras se han exiliado a las islas Aland, que pertenecen a Finlandia, pero son de habla sueca. En la isla de Aland, se encuentra una comunidad sueca de homeschooler, mayor al número total de familias  que educan en casa en toda Suecia, donde no se calcula que haya más de dos o tres, mientras que se han instalado ya ocho familias suecas que educan sin escuela en Aland. Hace tan sólo ocho años, el homeschool era legal en Suecia, pero una decisión del gobierno sueco, cambió el marco legal a tal punto, que actualmente su situación es más  precaria que la de las familias homeschoolers en Alemania.

Legal status of homeschooling: A new education act came into effect July 1, 2011 that has effectively banned homeschooling. Homeschooling is only allowed with the permission of municipal (kommun) authorities in “exceptional circumstances.” Families who had been home educating successfully for many years prior to 2011 were suddenly denied permission and threatened with the social authorities and fines of up to 20,000 euros per child and year. This has led to Swedish home educators fleeing Sweden to other nearby countries where home education is permitted.

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En la foto, Jonas Himmelstrand y Christian Beck

Stephanie Mohsennia habló en nombre de las familias que educan en casa en Alemania pero sobre todo quiso insistir en el trabajo del TENHE (Eurpean Network os Home Education), que reune a representantes de colectivos que educan en casa y a investigadores europeos sobre el tema. mostró su preocupación por la deriva de Holanda, que camina hacia ámbitos más restrictivos para educar en casa
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En la foto, de izquierda a derecha: Christian Beck (Noruega), Paula Rothermel (Reino Unido y Suiza), Jonas Himmerstrand (Suecia) y Fride Vedde, Annette Haugsgjerd y Marta Straume (Noruega).

Para terminar este turno de países invitados, Christian Beck tomó la palabra para resaltar que en su opinión la educación en casa, como derecho de las familias a elegir el tipo de educación que quieren para sus hijos se está deteriorando, y que es el momento de salir a luchar por ese derecho.

Los representantes suecos, comentaron, que ellos siempre prefirieron mantenerse en un perfil discreto, no destacar, no incomodar al gobierno ni a los estamentos educatios, no levantar la voz, cuando veían que se estaban produciendo situaciones poco admisibles. Confiaban en que esa táctica les iba a salvar, y que les dejarían en paz, disfrutando de  lo que había sido un paraíso para el homeschool, hasta que el gobierno, -de la noche a la mañana-, sin aviso previo, decidió que se acabó esa posibilidad legal de hacerlo y prohibió la educación sin escuela. En el actual marco legal, sólo se admite la educación en casa en situaciones excepcionales, fuera de las que se deniega la autorización, pasando a multar a estas familias con 20.000 euros si insisten en no escolarizar, amenzando a continuación con la retirada de la custodia. La sombra de lo ocurrido en el caso Domenic Johansson estaba presente en la sala. En el caso de la familia de Jonas Himmerlstrand y como ellos, otros tantos, decidieron exiliarse a Aland, antes de que algo así ocurriera. Dejaron su casa una noche sin decir nada a nadie, y en la actualidad están ya en trámites de vender la casa. El conocimiento de lo que ha ocurrido con los suecos es sobrecogedor.

A continuación y en representación de Noruega, Enke Aasen (una madre que educan en radical unschool, relató su experiencia en Noruega), y Marta Straume (relató las vicisitudes legales hasta la plena admisión de la educación en casa en Noruega, muy similar al modelo británico (“all children have a right and an obligation to attend primary school unless they can reciebe corresponding school by other means“).

La última intervención correspondió a Kjell Hoem, un representante del Ministerio de educación con un importante debate en la sala sobre el “tilsyn”, como denominan al sistema de inspección para comprobar que los menores están recibiendo en casa una educación adecuada. Está claro que este es indudablemente el tema de debate en aquellos sistemas que admiten la educación en casa. Una nueva Circular ha sido publicada en Noruega que no satisface a las familias que educan en casa, aunque, como comentó Christian Beck, “Lo bueno del rundskirk (la circular), es que tenemos un rundskirk”. A partir de ahí todo eran problemas, como que, por ejemplo, los educadores en casa no tienen derecho a recibir ayudas para libros y otras materiales educativos, no tienen derecho a atención para aquellos niños o niñas con necesidades especiales, y no tienen derecho a obtener validación automática de estudios (grades).

Durante este segundo día de la Conferencia tuvimos conocimiento de la muerte de Ronald Meighan, un prominente teórico y defensor de la educación en casa británico, al que Paula Rothermel, muy amiga suya, rindió un sentido homenaje.

Al terminar la Conferencia Christian Beck nos invitó a un café como despedida, y me comentó que en su opinión la Conferencia  había sido un rotundo éxito, por encima de las expectativas, y que ha sido única en sus características.

Conferencia HS en Oslo. Primer día

La Conferencia ha sido organizada por NHUF (Norsk Hjemmeundervisningsforbund), la asociación de familias noruegas que educan en casa en conjunción con la Universidad de Oslo.  El inglés es la segunda lengua y el tema de las jornadas versa sobre el porvenir de la educación en casa, bajo el título de:  Home Education Mainstream tomorrow.

Las sesiones comenzaron en ayer con una charla de bienvenida a cargo del profesor Christian Beck, conocido investigador sobre el tema de la educación en el hogar, que tiene su oficina en el mismo edificio en el que tiene lugar la conferencia. Es un edificio funcional, limpio y acogedor con un estupendo sistema de calefacción, que se agradece, teniendo en cuenta que la temperatura exterior ronda los 8 grados bajo cero al medio día.

Tras el saludo inicial tuvimos ocasión de escuchar la exposición de un veterano impulsor de la cultura Sami, y promotor de un sistema educativo que sirviera para preservar la cultura sami, una cultura minoritaria que pervive en varios de los países escandinavos a duras penas. El es Anton Hoëm, y nos habló sobre las nuevas sendas por las que se encamina la educación en el pueblo sami, con infraestructuras educativas en Kautokeino. La charla se titula “New directions in Sami education”

A continuación fue el turno de  Thomas Spiegler, del que he hablado más de una vez en este blog, un gran sociólogo investigador del tema que ya presentó una ponencia en el Congreso que tuvo lugar en la UPNA (la Universidad de Navarra).

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Su charla titulada, La educación en casa y el capital cultural, se centró en los resultados que obtienen los niños y niñas educados en casa, para llegar a la conclusión de que per se, la educación en casa no demuestra ser un medio mejor ni peor que el escolar en cuanto a la obtención de resultados, pero sí que es cierto que es la involucración de los padres en el proceso educativo el que hace que los resultados sean satisfactorios, ya sea con o sin intervención de la escuela.

Después Paula Rothermel, siguiendo el hilo de Thomas Spiegler, defendió la tesis de la involucración de los padres en el proceso educativo de sus hijos y las ventajas de una incorporación tardía en el sistema, en el caso de que éste se produjera. Por ello, la charla se denominaba “The later, the better”, (Cuanto más tarde mejor).

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Después de la comida volvimos a la sala de conferencias para escuchar  a Lidia Chumak, una entusiasta madre homeschooler con dos niños, desescolarizados por problemas en el centro escolar, que está disfrutando de la experiencia de ocuparse personalmente de su formación. Ella es docente profesional, que ha dejado su trabajo fuera del hogar para educar en casa. La charla se titulaba “Why we homeschool” (Por qué educamos en casa)

A continuación tuvo lugar la exposición de los dos profesores anfitriones. En primer lugar Christian Beck, que disertó sobre “New reality: knowledge-renewal and home education”,  (Nueva realidad: renovación del conocimiento y educación en casa), en la que defiende que la educación en casa está mejor preparada para enfrentarse a los retos de los nuevos paradigmas del conocimiento

La sesión vespertina finalizó con la exposición de  Svein Egil Vestre, un colega profesor de la universidad del profesor Beck, experto en derecho de familia y educación que versó sobre “Los derechos de los padres”. Con frecuentes referencias a sentencias dle Tribunal Europeo de Derechos Humanos, mostró su preocupación por las limitaciones al ejercicio de los derechos derivados de la patria potestad, impuestos por el sistema educativo, sin apoyo constitucional alguno que está mermando el sistema de garantías de los padres para decidir sobre los derechos educativos que les corresponden.

Lo dejo aquí porque en cinco minutos salgo hacia la universidad para dar mi charla. No hablaré como investigadora de la UPV-EHU sino como representante de ALE en una llamada a la reflexión desde Europa sobre la situación lastimosa de las familias que educan en casa en el Estado español. Dseadme suerte.

Conferencia sobre HS en Oslo, Noruega.

La Universidad de Oslo ha preparado una conferencia sobre Homeschool, mainstream tomorrow, que abordará diversos aspectos de la educación en casa y su desarrollo en el futuro.

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ALE ha querido que sea yo quien represente a ese colectivo con una ponencia sobre el impacto legal de la Sentencia del Tribunal Constitucional de diciembre de 2010

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Mi presencia no estaba prevista en inicio, pero a través de las gestiones de ALE, hemos conseguido asegurar un espacio de la Conferencia para la situación española, y asi lo publica en FB SISTE: MADELEN GOIRIA a leading in spanish HE-er will join the conference and give a speech about HE in Spain. Her blog: https://madalen.wordpress.com

La conferencia tendrá lugar los día 19 y 20 de enero, y contará con expertos y expertas de Europa, como Paula Rothermel y Thomas Spiegler, además del propio Christian Beck.

Charla en la Facultad de Derecho de la UB

Por alguna razón, no se me había ocurrido hasta ahora publicar mi charla en aquel evento, tarde, pero aquí está. La fecha en que tuvo lugar es el 26 de junio de 2013

Buenos días,

Mi agradecimiento a la Universidad por su invitaciones, a la Coordinadora catalana Educar en familia, porque ha realizado las gestiones necesarias para que yo haya podido llegar aquí, a Esther, por su tremenda profesionalidad en la preparación de este evento, y al público por el interés que demuestran con su asistencia. Todos sabemos que la universidad sin alumnos y alumnas no es nada, y que un acto sin público aún menos.

 Mi intervención se basa en lo que hasta ahora he podido estudiar e investigar desde un punto de vista académico. Hace ya más de seis años, me puse a estudiar sobre el tema del homeschool desde la más absoluta imparcialidad, casi diría que candidez. No tenía ninguna idea preconcebida, mis hijas estaban ya escolarizadas, y no tenía la menor intención de desescolarizarlas, y desde esa postura estaba abierta a cualquiera de las posibilidades y de las sendas a las que mi estudio me podría llevar. Cuál fue mi sorpresa cuando me encontré con lo que llegué a definir como un Guantánamo de inseguridad jurídica para las familias que, en base a derechos que la propia Constitución española, además de varios de los tratados internacionales suscritos por el Reino de España y el propio Código civil sancionan, proclaman y respaldan, optan por educar a sus hijos, proporcionándoles una formación integral, en casa y sin acudir al sistema escolar.

Ninguna sentencia, en ninguna do los procedimientos administrativos y judiciales que se han llevado adelante durante los últimos 25 años, desde la primera intervención, han conseguido demostrar que se esté produciendo en ninguno de los casos daños a los menores .  Ni siquiera en los procedimientos que han llevado a una condena y orden de escolarización, se ha podido basar dicha orden en el daño al menor, mucho menos en la multitud de casos que han sido archivados o sobreseidos.

Cuando ya era joven, y como vosotros y vosotras estudiaba Derecho, en mi caso en la Universidad de Deusto, no precisamente sospechosa por proporcionar una formación subversiva a sus alumnos precisamente. (os recuerdo que la Universidad de Deusto formó a gran parte de los ministros que han participado en los distintos gobiernos españoles desde la época del franquismo, o a figuras como Mario Conde, donde destacó porque vendía sus apuntes y por sus  interpretaciones de las leyes a sensu contrario). Como decía en esta Universidad tuve buenos profesores de Derecho Administrativo, que me hicieron abrir los ojos a lo que ellos denominaban los “poderes exorbitantes de la Administración”. Expresión que se me quedó grabada a fuego en la mente.

Desde entonces, he estado alerta para poder detectar estos espacios de discrecionalidad e impunidad de la acción desorbitante de la Administración. Y es más, considero una obligación de cualquier ciudadano denunciar estas acciones, que puede ser que sean lícitas desde la pura literalidad de la norma, (dictada por la propia Administración que la ejecuta cuando se trata de normas de jerarquía reglamentaria, cumpliendo así el principio de legalidad de un modo unilateral), pero en cualquier caso éticamente discutibles.

Por ello quiero que el sentido de mi intervención en este evento sea el de la denuncia de la actuación de la Administración basad en 7 elementos:

1.      La cuestión de deviene de la sentencia del Tribunal Constitucional de la que hablaremos con profusión hoy, sino que mucho más atrás, deviene de la actuación de la Administración sobre dos colectivos, ambos en Catalunya.

Me refiero en primer lugar a la Asociación Vida Sana de Bellaterra, que desoídas todas las gestiones que emprendieron para lograr encauzar su proyecto educativo, y normalizar su situación, se encontraron como respuesta el envío de los Mossos de escuadra junto con el secretario judicial que el 1989 les conminaron a escolarizar a los menores a su cargo.

Poco después, en 1992, la misma Generalitat, intervino sobre la Comunidad de Los niños de Dios, lo que dio lugar a una queja del relator de la ONU, ABDELFATTAH  AMOR en 1993 contra el reino de España, hace de esto ya 20 años.

2.      Más recientemente hace sólo 10 días, otra sentencia del Tribunal Europeo de DDHH sobre una mujer sin recursos económicos que por ello fue privada de su hija de 5 años, vuelve a poner en cuestión la actuación de los servicios Sociales, que lejos de llegar a una resolución del problema que se les plantea, declaran en desamparo al menor y asumen su custodia en un centro de acogida, sin oir las quejas de la madre, tras incluso haber comprobado que la menor no muestra signos de haber sufrido abuso alguno. El Reino de España se ha visto obligado a pagarle 30.000 euros, que salen de nuestros impuestos y que nos dan derecho a cuestionar este tipo de actuaciones.

3.       La razón de estos desmanes se basa en que la Administración se arroga unilateralmente y en exclusiva el derecho a definir el contenido del principio que debe regir todo tipo de actuaciones: EL INTERÉS DEL MENOR”, que no es necesariamente lo que el trabajador social de turno considere ser lo mejor para el menor, sin tener ni siquiera en cuenta el sentir de sus padres. El interés del menor es un concepto jurídico indeterminado, que debe definirse para cada caso en concreto, pero que en ningún caso el ordenamiento jurídico adjudica a la Administración de modo unilateral el derecho a su fijación, sino que será la sociedad en su conjunto, a través de sus distintos agentes quien podrá ir depurándolo, y por supuesto sus propios padres, que tiene asignada por la Constitución el derecho ya la obligación de velar por los menores a su cargo, art. 39.1 de la Constitución “Los padres deben prestar asistencia de todo orden a los hijos habidos dentro o fuera del matrimonio, durante su minoría de edad y en los demás casos en que legalmente proceda”. Además en el apartado 1. “Los poderes públicos aseguran, la protección social, económica y jurídica de la familia”.

4.    Un Guantánamo de inseguridad: La dispersión de procedimientos y protocolos de actuación lleva a una situación de inseguridad en las familias que desconocen si educar a sus hijos e hijas en casa es: Un delito, una falta, una infracción administrativa, un incumplimiento civil de los deberes derivados del ejercicio de la patria potestad o una falta leve o grave en su caso, no se sabe, derivada de las normas autonómicas de protección jurídica del menor.

Todo ello, teniendo en cuenta que ni la Constitución ni ninguna ley orgánica exige que se haya de producir una escolaridad a tiempo completo, en centro homologado y de tipo presencial.

Por tanto… ¿Cómo se ha llegado hasta aquí? Supongo que podríamos preguntar a Mario Conde y que nos haga un análisis de esta normativa a contrario sensu, que igual ahí está la clave.

5.  Si el menor está en peligro, en base al dato de su no escolarización en las condiciones que acabo de indicar ¿Cómo es posible que los servicios Sociales o la Fiscalía de menores, tengan a un menor en esa situación durante años’ Porque si eso es así, durante ese tiempo, ha podido ocurrir cualquier cosa a ese menor, mientras se está instruyendo en diligencias de todo tipo el procedimiento. Y si no está en situación de riesgo ¿Qué se hace teniendo a una familia bajo esta espada de Damocles durante tanto tiempo? Sospecho que la finalidad es disuasoria y que el paso del tiempo –como ocurre con algunas enfermedades- se administran placebos para que el propio tiempo ponga las coas en su sitio. En este caso se espera que sea la propia familia que no aguantando la presión, acabe escolarizando.

5. 

 6La elección de la jurisdicción Voluntaria viene a acentuar la situación de inseguridad. No tengo tiempo para extenderme sobre este tema, pero he traído un artículo referente a este tema que está a disposición de quien le interese.

      

7.       Para terminar, y en relación con el procedimiento de los procedimientos penales y el de Jurisdicción Voluntaria, un informe de Safe the Children de 2012 desvela una situación de “Violencia Institucional”, de los menores ante la Administración de Justicia que expone que el contacto de los menores con la justicia resulta “dramático, doloroso y ridiculizador”.

Hecha esta denuncia de una situación que considero INTOLERABLE, paso a analizar la posición de la Administración, que se ha pronunciado a través de la Administración de Justicia para finalizar con las 10 claves que creo que podrían servir como base para una NORMALIZACIÓN de esta situación

6.

Artículo en el Bloc de la Revista Catalana de Dret Públic

Con ocasión de la celebración del workshop sobre homeschooling que tuvo lugar el pasado 26 de junio en la Universidad de Barcelona, los profesores de Derecho Constitucional Josep María Castellà y Esther Martín, me ofrecieron la oportunidad de aportar una reflexión sobre el homeschool para ser publicada en su magnífica revista digital. En atención a la importancia que en mi opinión tiene el hecho de que una Universidad de prestigio en el ámbito del Derecho, como es la de Barcelona, dirija su atención a un fenómeno que se va abriendo paso en el ámbito jurídico, decidimos que el formato de reseña del contenido del workshop era realmente donde residía la noticia, más que en una exposición de la situación legal del homeschool de un modo abstracto y sin conexión con un acontecimiento determinado.

Por ello, este es el resultado del trabajo que ya ha sido hoy publicado en el citado Bloc de la revista Catalana de Dret Públic

  • 10 juliol 2013

La problemática del reconocimiento legal del “homeschooling” – Madalen Goiria

La Universidad de Barcelona ha organizado varias jornadas con workshops sobre temas de actualidad. El primero de ellos se ha dedicado al homeschooling y ha contado con la cooperación en la organización del evento de la Coordinadora catalana Educar en Familia.

El homeschool es una realidad en el mundo anglosajón, en el que se ha desarrollado como una práctica admitida por el derecho, con regulaciones que, con mayor o menor intervención por parte del Estado, permiten que los padres se encarguen de la formación de sus hijos en familia. Las dificultades afloran cuando –como es el caso del ordenamiento jurídico español-, la normativa de desarrollo constitucional sanciona la obligatoriedad de la escolarización. La Constitución en su artículo 27, -un artículo complejo que trata de conjugar el derecho a la educación con la libertad de enseñanza-, consagra un ámbito de libertad mucho más amplio del que reconocen las leyes de educación de desarrollo de este precepto que, por el contrario, desde la LOGSE hasta la LOE -actualmente en vigor-, exigen una escolaridad que va de los 6 a los 16, como contenido de la obligatoriedad de una enseñanza básica, que el artículo 27 de la CE en su apartado 5 proclamaba como mera “enseñanza básica obligatoria y gratuita”, sin exigir en ningún momento el requisito de la escolarización del menor para proceder al cumplimiento de esta enseñanza. Esta exigencia de escolaridad es la que ha impedido que la práctica de educar en casa encuentre encaje jurídico en el ordenamiento español, y que por ello ha pasado a ser regulada por la normativa disponible sobre el absentismo escolar, con el correspondiente ámbito de inseguridad para las familias que han decidido cumplir con su obligación de proporcionar una formación integral a sus hijos e hijas sin recurrir al sistema escolar, sea éste público, privado.

El desarrollo del workshop dividido en una mesa académica y otra institucional, puso de manifiesto la compleja realidad de un fenómeno que escapa a la mera observación jurídica. Por ello, con la finalidad de contribuir al análisis de las propuestas que pudieran servir para la superación de esta carencia de regulación específica, el workshop contó con un desarrollo dual. De un lado, una mesa en la que, desde el mundo académico, se expusieran ponencias dirigidas a subrayar las connotaciones más teóricas del encaje jurídico actual del homeschool en el ordenamiento jurídico español y una vertiente más práctica, a través de la participación en una mesa redonda de diferentes representantes institucionales que desde los ámbitos pedagógico, administrativo y de la defensa de los intereses de los ciudadanos, ofrecieran la problemática de la situación jurídica del homeschool en la actualidad.

Las dificultades que el homeschool representa en cuanto a su encaje normativo, fueron expuestas por los ponentes que desde el ámbito universitario procedieron al análisis de esta realidad. Así, Josep Maria Castellà, profesor de derecho constitucional de la UB, expuso la dificultad del encaje jurídico del homeschool, que como fenómeno nuevo, no previsto en el ordenamiento jurídico español, se va abriendo paso hacia su reconocimiento. Insistió en la importancia del papel del Estado a la hora de garantizar la salvaguarda de los principios democráticos, y el bien del menor como principio superior. Un fenómeno, nada desdeñable por otra parte, que como tuvo ocasión de expresar la también profesora de derecho constitucional, Esther Martín, en Catalunya puede llegar a unas 600 familias, con más de 1000 niños y niñas educados sin escuela.

La mesa de ponentes se inició con la de Madalen Goiria, que desde la perspectiva del derecho civil mostró la preocupación que desde el ámbito jurídico privado se experimenta al comprobar la situación de inseguridad jurídica que padecen las familias que educan en casa, en base a siete indicios de arbitrariedad de la Administración. A continuación expresó la deriva judicial de esta intervención sobre las familias, desde el ámbito penal hacia el civil a través de la Jurisdicción Voluntaria, para terminar con 10 claves para el reconocimiento legal del homeschool. Por su parte, Enriqueta Expósito destacó que la educación en sentido amplio, -tanto en su vertiente de transmisión de conocimientos como de valores-, debe cumplir con los fines de la educación del art. 27.2 de la Constitución española, sin olvidar que ese derecho a la educación que corresponde a los menores debe conjugarse con la libertad de enseñanza que para los padres supone el contenido del apartado 3 del artículo 27 de la CE que proclama el derecho de éstos a que la educación religiosa y moral que reciban sus hijos sea acorde a sus convicciones, sin que esa garantía para los padres, en función de la cláusula interpretativa del artículo 10.2 de la Constitución, cuente con un estándar de protección inferior a la que a ese mismo derecho le corresponde en los distintos tratados suscritos por el Reino de España. Por último constata que la exigencia activa y prestacional que la Carta Magna confiere a los poderes públicos ha devenido, finalmente, en un deber para los padres, sin que quepa para ellos acogerse a un reconocimiento general de la objeción de conciencia que pudiera derivarse de la Constitución.

En cuanto a la sentencia del Tribunal Constitucional 133/2010, Expósito critica que el Tribunal se extralimite al interpretar instrumentos internacionales, como la Carta de Niza que contiene el ámbito de los derechos fundamentales de la UE, y finalmente valora muy positivamente el llamamiento del citado Tribunal Constitucional al legislador para que proceda a la regulación de la educación en familia, que sin duda contaría con un adecuado encaje en la redacción actual del artículo 27 de la Constitución. Lege ferenda, propone un reconocimiento legal que no debe apoyarse en motivos de tipo ideológico o religioso, como está ocurriendo en países del norte de Europa, sino que debe ser una regulación que proteja a todas aquellas familias, que por la razón que fuera, han decidido educar sin escuela, incluyendo los motivos pedagógicos recogidos en el artículo 14 de la Carta de los Derechos Fundamentales de la Unión Europea.

Muy distinta es la percepción que de este fenómeno ofrece el derecho administrativo que, como expresó el profesor Marc Tarrés, señala el peligro de las connotaciones religiosas que el fenómeno del homeschool tiene en algunos países, realzando el papel del Estado como garante de los derechos fundamentales desde su presencia incuestionable en el siglo XIX. En este contexto, es el propio concepto de ciudadanía el que justifica la obligatoriedad de la escolarización, no por la mera necesidad de adquisición de conocimientos a través del sistema escolar, sino porque en él se dota a los menores de una conciencia cívica con la finalidad de procurar la integración de éstos como ciudadanos en una comunidad política con cargas y derechos en un espacio y en un momento determinados. La expresión de ciudadanía va más allá de la adscripción del individuo al Estado, significa su presencia en un orden jurídico, en un territorio y en un momento determinado, por lo que está en constante cambio. Conviene actualizar el discurso de los derechos de la ciudadanía, por los derechos de los ciudadanos, derechos con un componente político y social, entre los que la educación es un factor de primer orden. Así se permite construir la ciudadanía desde la prestación de servicios públicos que tienen como finalidad la de garantizar la cohesión social y la igualdad de oportunidades, dentro de la práctica democrática.

En su opinión los fines de la educación y sus principios, tal y como están enunciados en la LOE, no van a sufrir modificación alguna en la LOMCE a la vista del proyecto que está ya en tramitación parlamentaria. La educación es así, un derecho y una finalidad, que sirve para capacitar a los niños en el ejercicio de la ciudadanía, lo que supone la imposición de un deber legal sobre los padres, que no es otro que la obligación de escolarización de los menores a su cargo, aunque tiene sus limitaciones, y no cabe pensar en una mediatización en la educación de los hijos que no sea la deseada por las familias.

Fuera ya del marco más teórico, el mundo institucional participó en una mesa redonda, que contó con la presencia de personas ligadas a la Administración en el ámbito catalán, que como Ángel Díez (inspector de la Generalitat), Lluïsa Nicolau (Cap del Servei d’Escolarització i Registre de Títols), Elena Lauroba (profesora de derecho civil de la UB), Mª Jesús Larios (adjunta del menor del Síndic per a la defensa dels drets dels infants) y Antoni Tort (director Departament de Pedagogia de la UdV) vinieron a ratificar la ausencia de una regulación ad hoc que impide que pueda atenderse a las necesidades reales de este colectivo. Así lo destacó Elena Lauroba, al constatar el difícil encaje jurídico en la actualidad de una opción que en todo caso debe desarrollarse conforme al interés superior del menor.

En la mesa redonda estuvo presente el ámbito docente a través de la intervención de Antoni Tort, que como pedagogo, abogó por un reconocimiento mayor del derecho a educar en casa en el que, aun sin olvidar los problemas de absentismo de ciertas zonas de Catalunya, debe tratarse de fomentar el respeto y el reconocimiento de las minorías en la medida que ello sea posible. Avanza una interesante conceptualización al señalar que los poderes públicos cuando hablan de socialización, en realidad se están refiriendo al concepto de institucionalización. Cree que la clave del homeschool no debe estar en la oposición con el Estado, ni tampoco debe depender del rendimiento académico, por tratarse de un reconocimiento que, en todo caso, debe encontrarse con límites en cuanto a las decisiones que los padres pueden tomar con respecto a sus hijos. No hay que olvidar la existencia de los fundamentalismos religiosos y el principio de que los menores no son propiedad de sus padres sino miembros de la sociedad de pleno derecho.

Una de las mayores preocupaciones de las familias que educan en casa reside en la dificultad para homologar, con algún tipo de titulación, la formación que están procurando a sus hijos. Preocupación corroborada por las consideraciones de Lluïsa Nicolau quien, aun abogando por un reconocimiento legal que aclare la situación en la que se hallan estos menores con respecto a la convalidación de los conocimientos y competencias adquiridos en su educación en casa, advierte de que en ningún supuesto pueden convalidarse los expedientes de estudios cursados en centros no homologados. Con respecto a la incorporación de estos menores al sistema escolar, distingue entre las etapas obligatorias y las no obligatorias. En cuanto a la etapa obligatoria, no se observa problema alguno, ya que esta incorporación se produce de modo automático. La dificultad surge con la incorporación a un nivel no obligatorio, pues no se puede homologar un título que no existe. En cuanto a los estudios cursados en centros extranjeros, sostiene que se exige la residencia en el país en el que se hayan realizado, circunstancia que habrá que demostrar en cada caso. El principio es el de no perjudicar al alumno o alumna, y facilitar en lo posible su preparación para las pruebas de acceso, pues en atención a la normativa presente, no se puede convalidar este tipo de formación.

Parecida es la visión expresada desde el ámbito de la Inspección de educación, con la constatación de la conveniencia, dentro del marco legal, de una normativa específica que pudiera aplicarse a estos supuestos. A pesar de que la Inspección no se ocupa de detectar situaciones de absentismo, ni de cruzar los datos procedentes de los padrones, puede recibir denuncias por parte del centro escolar, de un familiar o de un tercero, que dará lugar a la incoación de un expediente dirigido a la investigación de las circunstancias en las que se da la situación de desescolarización en conjunción con los Servicios Sociales municipales, al que habrá de darse curso en función de un protocolo que a través de la Inspección Territorial o de la Direcció General d’Atenció a la Infància i Adolescència, puede llegar a la Secretaria General d’Ensenyament con el correspondiente traslado a la Fiscalía de Menores.

Finalmente, el ámbito de protección tanto de los ciudadanos adultos como de los menores, representado por la Institución del Síndic se mostró inconcluso a falta de un informe en el que esta institución haya tenido ocasión de pronunciarse sobre el fondo del asunto. Lejos de constituirse en abogado defensor de quienes presentan una queja, el Síndic se limita a velar porque en algún momento se haya vulnerado algún derecho en una actuación concreta de la Administración, siendo así que no se ha detectado ninguna irregularidad en lo que se refiere a los casos de homeschool.

Advierte que no es un problema de falta de regulación, -que sí que la hay-, pero sí que es una relación dificultosa. La resolución del conflicto está en manos del legislador que teniendo en cuenta el interés superior del menor procediera a regular esta práctica. Debe ser una regularización que pueda cubrir toda la globalidad de los derechos a la educación en juego, siempre teniendo en cuenta que debe prevalecer el derecho a la educación sobre los demás, y que se han de tener en cuenta los casos extremos que puedan ocultarse en esta vía. A nadie escapa que la escuela es un ámbito de protección de la infancia en la que se detectan situaciones de negligencia y abandono.

Como conclusión podría expresarse que todos los sectores se manifestaron favorables a algún tipo de regulación siguiendo las pautas que se están dando en la mayoría de los países del mundo. De manera que sea precisamente el cambio de marco de relaciones jurídicas el que pueda llevar a una normalización de estos supuestos, que no deberían estar siendo regulados por la normativa que se redactó en su momento para acabar con el absentismo escolar, sino por una regulación propia que garantice el cumplimiento de todos los intereses en juego, con especial atención al interés superior del menor como principio rector.

Madalen Goiria
Professora titular de Dret Civil, EHU-UPV

Universidad de Barcelona. Workshop sobre homeschool. Mesa redonda (II)

Una vez terminadas las ponencias por parte de los y las  juristas, profesores y profesoras de la universidad, pudimos disfrutar de un corto receso, que aproveché para intercambiar opiniones con las familias que habían venido a participar en este evento. Para mi fue una gran oportunidad para conocer en persona a cantidad de personas que conocía de oídas pero que no había tenido nunca ocasión de saludar. A veces estamos tan cerca, pero a la vez tan lejos.

bbb En la mesa de izquierda a derecha, Angel Díez (Inspector de la Generalitat), Lluisa Nicolau (Cap del Servei d’Escolarizaciò i Registre de titols), Elena Lauroba (Profesora de Derecho Civil de la UB), Mª Jesús Larios (Adjunta del Menor del Sindic per a la defensa dels drets dels infants) y Antoni Tort (Director Departament de Pedagogía de la UdV).

Elena Lauroba, que moderó el coloquio de la mesa destacó los aspectos ligados al concepto superior del interés del menor, que fue en muchos de los casos, la piedra de toque angular en boca de algunos de los ponentes, junto con el destacado papel de la Administración de protección de los menores, lo que venía a cuento, teniendo en cuenta que en la mesa había una amplia representación de aquellos sectores de la Administración más cercanos a los derechos de los menores relacionados con su derecho a la educación.

Comenzó la mesa redonda con la intervención de Antoni Tort, que como pedagogo, quien abogó por un reconocimiento mayor del derecho a educar en casa. Destaca que aun sin olvidar los problemas de absentismo de ciertas zonas de Catalunya, debe tratarse de fomentar el respeto y el reconocimiento de las minorías en la medida que ello sea posible. Avanza una interesante conceptualización al señalar que a lo que los poderes públicos se refieren cuando hablan de socialización, es más bien al concepto de institucionalización. Cree que la clave del homeschool no debe estar en la oposición con el Estado, ni tampoco debe depender del rendimiento académico.  Este mayor reconocimiento, en todo caso debe encontrarse con límites en cuanto a las decisiones que los padres pueden tomar con respecto a sus hijos. No hay que olvidar la existencia de los fundamentalismos religiosos, y el principio de que los menores no son propiedad de sus padres, son miembros de la sociedad de pleno derecho.

A continuación Lluisa Nicolau, explicó que desde su punto de vista, no en bueno dejarse llevar por los eufemismos, y que hay que pintar la realidad tal y como está en atención a la normativa vigente, en un contexto en el que hay derecho pero también responsabilidades. Vaya por delante que ella aboga por un reconocimiento legal que aclare la situación en la que se hallan estos menores, con respecto a la convalidación de los conocimientos y competencias adquiridos en su educación en casa.

Anuncia que el seguimiento de la obligatoriedad de la escolarización corresponde a los ayuntamientos. Con respecto a la incorporación de estos menores al sistema escolar, distingue entre las etapas obligatorias y las no obligatorias. En cuanto a la etapa obligatoria, no hay ningún problema, ya que esta incorporación se produce de modo automático. La dificultad  surge con la incorporación a un nivel no obligatorio, pues no se puede homologar un título que no existe.

En cuanto a los estudios cursados en centros extranjeros, sostiene que se exige la residencia en aquel país, circunstancia que  habrá que demostrar en cada caso. Nicolau afirma que no valora la validez del modelo, pero constata que no se puede homologar, teniendo en cuenta la normativa presente. El principio es el de no perjudicar al alumno, y facilitar en lo posible la preparación para las pruebas de acceso. En todo caso, advierte de que en ningún supuesto pueden convalidar los expedientes de estudios cursados en centros no homologados

A continuación intervino Angel Díez, inspector de educación de la Generalitat, que expuso, a modo de introducción, un cuadro de la normativa que están teniendo en cuenta en su departamento. Cuadro en el que no expuso en ningún momento el Protocolo de Absentismo de Barcelona, cosa que sinceramente, me sorprendió. Mencionó la Constitución, el EAC, la LODE, la LOE y la LECa, finalizando con la Llei 14/2010, de derechos y oportunidades en la infancia y la adolescencia.

Destaca en la Sentencia del Tribunal Constitucional de 2010, la declaración que ésta hace en el sentido de que “la educación no es un proceso de mera transmisión de conocimientos”, y declara que la Inspección no se ocupa de detectar situaciones de absentismo, ni de cruzar los datos procedentes de los padrones, sólo si reciben una denuncia por parte del centro escolar, de un familiar o de un tercero darán trámite a un expediente dirigido a la inspección del hecho en conjunción con los servicios Sociales municipales. De ahí se inicia un recorrido, que a través de la Inspección territorial, la Dirección General de atención a la Infancia y Adolescencia, pase a la secretaría General de Ensenyament con el correspondiente traslado a la Fiscalía de Menores.

La cuarta  ponente de esta mesa fue Mª Jasús Larios, que como adjunta al Sindic, dejó claro que no le corresponde a ella declarar los principios de aquél al respecto. De hecho advierte de que esta Defensoría no se ha pronunciado sobre el fondo del asunto. Aclara que el Sindic no es un abogado defensor de quienes presentan una queja, y se limitan a comprobar que en algún momento no se haya vulnerado algún derecho en una actuación concreta de la Administración A este respecto, informa de que no se ha detectado ninguna irregularidad en lo que se refiere a los casos de homeschool.

Advierte que no es un problema de falta de regulación, -que sí que la hay-, pero sí que es una relación dificultosa. La resolución del conflicto está en manos del legislador que teniendo en cuenta el interés superior del menor proceda a regular esta práctica.  Debe ser una regularización que pueda cubrir toda la globalidad de los derechos a la educación en juego., siempre teniendo en cuenta que debe prevalecer el derecho a la educación sobre los demás, y que se han de tener en cuenta los casos extremos que puedan ocultarse en esta vía. No se olvida de que la escuela es un ámbito de protección de la infancia en la que se detectan situaciones de negligencia y abandono. Declara su perplejidad ante tan difícil tarea que considera casi imposible de realizar.

 El debate posterior fue de una gran riqueza y una gran altura de conocimientos, que llevaron a Larios a sentirse incómoda al reconocer que desconocía que en Francia estuviera regulada la educación en casa más allá de los supuestos de los menores con enfermedades que les impedían acceder al sistema presencial.

La impresión que quedó en conjunto es que es precisamente el cambio de marco de relaciones jurídicas el que puede llevar a una normalización de estos supuestos que no deberían estar siendo regulados por la normativa que se redactó en su momento para acabar con el absentismo escolar.

Universidad de Barcelona, Workshop homeschooling. Mesa de ponentes (I)

La Universidad de Barcelona está alojando varias jornadas con workshops sobre temas de actualidad : la legalidad del derecho a decidir, el derecho a la vivienda en tiempos de crisis, el reconocimiento legal del homeschool y el Derecho relacionado con el cine. El primero de ellos se ha dedicado al homeschooling y ha contado con la cooperación necesaria en la organización del evento de la Coordinadora Catalana Educar en familia.

Josep María Castellá, profesor de Derecho Constitucional de la UB, abrió el evento con una bienvenida a los asistentes y ponentes, poniendo sobre la mesa la dificultad del encaje jurídico del homeschool, que como fenómeno nuevo, no previsto en el ordenamiento jurídico español, se va abriendo paso hacia su reconocimiento. Insistió en la importancia del papel del Estado a la hora de garantizar la salvaguarda de los principios democráticos, y el bien del menor como principio superior.

La también profesora de Derecho Constitucional, Esther Martín, moderó la mesa, y recalcó la importancia del fenómeno homeschooler en Catalunya que se calcula en unas 600 familias, con más de 1000 niños y niñas educados sin escuela. Se lamenta de que la falta de previsión legal del fenómeno lleve a la arbitrariedad y la discrecionalidad de la Administración.

La primera parte del workshop se dedicó a una mesa de ponentes, con la exposición del tema desde tres ramas del Derecho para dar así una visión amplia de las circunstancias y el contexto legal en el que se incardina el homeschool en el Estado español. Se trataba de Enriqueta Expósito, que desarrolló el tema desde el ámbito del Derecho Constitucional, Marc Tarres, desde el prisma del Derecho Administrativo, y yo misma desde el ámbito más privado, el del Derecho Civil

Me voy a referir a esta mesa de ponentes, y más adelante haré otra entrada con la mesa redonda que contó con la presencia de distintos operadores jurídicos relacionados con la Administración.

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Mi ponencia fue la primera. Tenía un generoso tiempo para desarrollarla, en concreto 45 minutos, de los que dejé diez, para que tuviéramos oportunidad de que las personas asistentes pudieran formular preguntas a la mesa. De manera que en mi intento de ser breve, hice lo que a veces hago: hablar más rápido.

Estuve muy a gusto, por el público presente, en su mayoría familias homeschoolers de la Coordinadora y miembros de la comunidad educativa de la facultad de Derecho. En este ambiente propicio, pude expresar mi más firme queja por la situación a la que tienen que hacer frente las familias que educan en casa, en base a 7 indicios de arbitrariedad de la Administración, que desgrané uno a uno. A continuación expresé la deriva judicial de esta intervención sobre las familias, para terminar con las 10 claves para el reconocimiento legal del homeschool.

A continuación, Enriqueta Expósito basaba su argumento en una valoración crítica sobre la sentencia del Tribunal Constitucional de diciembre de 2010. Inició su ponencia con un repaso por distintos textos constitucionales que han recogido el derecho a la educación y su correlativa libertad de enseñanza, para centrarse a continuación en un exhaustivo análisis del artículo 27 de la Constitución.

1. El concepto de educación en sentido amplio, tanto como en su vertiente de  transmisión de conocimientos como de valores

2. Se refirió a los fines de la educación del art. 27.2 de la Constitución española

3. Realizó un pormenorizado análisis del apartado 3 del artículo 27 de la constitución que se refiere al derecho de los padres a que la educación religiosa y moral que reciban sus hijos sea acorde a sus convicciones.

4. Añadiéndose a todo ello la cláusula interpretativa del artículo 10.2 de la Constitución, que exige el mismo stardard de protección que ese mismo derecho tiene a nivel internacional a través de los distintos tratados suscritos por el Reino de España.

5. La exigencia activa y prestacional de los poderes públicos, un deber para con la Administración, que finalmente ha devenido en un deber para los padres

6. Finalmente, rechaza toda posibilidad de que en este contexto se pueda hacer valer la objeción de conciencia.

En cuanto a la sentencia del Tribunal Constitucional 133/2010, que centró la segunda parte de su exposición,  Expósito critica que el Tribunal Constitucional se extralimite al interpretar instrumentos internacionales, como el Convenio Europeo de Derechos Fundamentales, y finalmente valora muy positivamente el llamamiento del citado Tribunal Constitucional al legislador para que proceda a la regulación de la educación en familia.  Expósito se muestra contraria a que este reconocimiento legal se haga en base a motivos de tipo ideológico o religioso, y aboga por una regulación que proteja a todas aquellas familias, que por la razón que fuera, han decidido educar sin escuela.

Por su parte el profesor Marc Tarres, enfoca el tema desde el derecho Administrativo. En concreto, aludió a las connotaciones religiosas que el fenómeno del homeschool tiene en algunos países, y realiza un repaso del papel del Estado como garante de los derechos fundamentales desde su presencia incuestionable en el s XIX.

Se fija en un concepto de ciudadanía que justifica la obligatoriedad de la escolarización, no por la mera necesidad de adquisición de conocimientos sino por la configuración de una conciencia de ciudadanía en los menores, con la finalidad de procurar la integración del menor como ciudadano en una comunidad política con cargas y derechos en un espacio jurídico determinado del individuo. La expresión de ciudadanía va más allá de la adscripción de un ciudadano al Estado, significa su presencia en un orden jurídico, en un territorio en un momento determinado, por lo que está en constante cambio. Hay que cambiar el discurso de los derechos de la ciudadanía, por los derechos de los ciudadanos, derechos con un componente político y social, entre los que la educación es un factor de primer orden.

Así se permite construir la ciudadanía desde la prestación de servicios públicos que tienen como finalidad la de garantizar la cohesion social y la igualdad de oportunidades, dentro de la práctica democrática.

En su opinión los fines de la educación y sus principios, tal y como están enunciados en la LOE, no van a sufrir modificación alguna en la LOMCE a la vista del proyecto que está ya en tramitación parlamentaria. La educación es así, un derecho y una finalidad, que sirve para capacitar a los niños en el ejercicio de la ciudadanía, lo que supone la imposición de un deber legal sobre los padres, que no es otro que la obligación de escolarización de los menores a su cargo, aunque tiene sus limitaciones, y no cabe pensar en una mediatización en la educación de los hijos que no sea la deseada por las familias.

Finaliza su ponencia con la exposición de tres brechas que tiene el sistema de escolarización obligatoria:

1. Se puede crear una escuela, y tras ello no obligar a los niños a que asistan, siempre que se cuente con la connivencia entre la escuela y los padres.

2. Se puede escolarizar por ejemplo en Francia, sin que se deba así cumplir con el deber de asistencia

3. Inscribir al menor en el CIDEAD

Tras esto se pasó a un turno de preguntas de los asistentes y sus comentarios, que en su mayoría se dirigieron al profesor Marc Tarres.

Dos cuestiones me maravillaron

La absoluta presencia del catalán en la sala. Absolutamente todos los presentes sabían hablar en catalán. Yo no tenía conciencia de que el catalán estuviera tan extendido en la comunidad educativa, universitaria y homeschooler, al punto de ser la lengua vehicular real.

La amabilidad de las personas que se acercaron como asistentes, que no se cansaron de felicitarme saludarme y mostrarme su cariño

Digo yo que en cuanto pueda repito, aunque me quedé con la mala sensación de que por mi culpa la gente tenía que hablar castellano.