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Montessori y sentido común

Desde este blog: Guía Montessori

El desconocimiento que tenemos de los niños hoy en día, hace que estemos confundiendo, por ejemplo, lo que puede ser trabajar el Método Montessori de lo que es el sentido común. Plantear un espacio en un aula de un proyecyo alternativo sin más, de una escuela tradicional o en casa con elementos que tengan en cuenta las características de los niños para su mejor desarrollo, no se llama Montessori, se llama sentido común; dejar a un niño, mientras el adulto observa, que trabaje en aquellas cosas que le interesan, no se llama Montessori, se llama sentido común; ir siendo conscientes, ir dándonos cuenta que el niño es feliz mientras quiere lo que hace, no se llama Montessori, se llama sentido común… y así podríamos seguir con unos cuentos ejemplos más.

Homeschool en hogares paleo

Paleo viene de paleolítico y preconiza una dieta, lo más cercana posible a los productos silvestres de los que se alimentaban nuestros antepasados cazadores y recolectores, pero también un tipo de vida cercano a la naturaleza. “El estilo de vida paleolítico se inspira en la actitud adoptada por el ser humano con el entorno hasta la llegada de la especialización y el sedentarismo de las sociedades agrarias durante el neolítico. No implica comportarse como un hombre de cromañón, sino optar por la esencia de hábitos de cazadores y recolectores para mejorar la salud y el estado de ánimo”.

Paleo life

Stencil de Banksy. Caveman Fast Food originally appeared on the streets of Los Angeles, California.

Desde esta web

Otra paleo-entusiasta, la bloguera y escritora Michelle Tam, ha adoptado lo que ella considera un estilo de vida que ha mejorado su existencia.

“El estilo de vida paleolítico tampoco se olvida de la vida en familia. En lugar de abogar por una educación basada en interminables horarios y actividades extraescolares, los “padres ancestrales” (“primal parents”) abogan por dejar libertad a sus hijos para jugar y experimentar en entornos preferiblemente naturales”.

El siguiente paso serán las escuelas paleo, que a parte de una dieta paleo adecuada ofrezcan una educación basada en el ámbito natural y centrada en el exterior y no en el aula.

Se muestran contrarios a instituciones habituales en nuestra vida social, como son las relaciones virtuales a través de las redes sociales, el sistema escolar, la dieta vegetariana y el ejercicio en los gimnasios.

Recomendaciones para una vida paleo:

  • Adoptar una dieta paleo, que implica  abundancia de fruta, pescado, carne y frutos secos, evitando los alimentos que no existían en el paleolítico.
  • Ejercicio frecuente pero muy variado, evitando realizar siempre el mismo tipo de deporte
  • Realizar una variedad de movimientos complejos naturales, como escalar, arrojar, nadar, llevar pero, andar, correr….sin recurrir nunca al gimnasio.
  • Maximizar el contacto con la  naturaleza, por ejemplo, tener plantas, ir al monte, escalar árboles…
  • Utilizar un mínimo de ropas y andar descalzo, exponiéndonos al frío, el calor y los elementos atmosféricos.
  • Exposición regular al sol y la luz natural para obtener vitamina D y prevenir la depresión.
  • Tratar de dormir por lo menos ocho horas preferiblemente siguiendo el ritmo solar.
  • Pasar tiempo tanto  jugando como descansando, siempre viviendo el presente.
  • Reducir los niveles de stress y de exceso de trabajo
  • Evitar el exceso de higiene, el contacto con la suciedad inmuniza de ciertas enfermedades.
  • Consumir comidas fermentadas.
  • Educar a los hijos como lo hacían los cazadores y recolectores: al modo de la crianza natural, amamantando durante mucho tiempo, utilizando el porteo y el colecho  al tiempo que se les permite jugar y desarrollarse de modo autónomo.
  • Sentarse de cuclillas
  • Socializar de modo presencial con familia y amigos, evitando las redes sociales y el contacto virtual superficial con cientos de personas

Los deberes escolares

Hasta cierto punto, la cuestión de los deberes escolares, aunque se sale del ámbito estricto del homeschool, dado que éstos no afectan nunca a quienes educan en casa, sí que es un tema relacionado con la libertad de los padres de decidir sobre las cuestiones educativas que afectan a sus hijos, y más aún entendiendo los deberes escolares como una invasión de la escuela sobre el ámbito familiar, más allá de la función encomendada por el ordenamiento jurídico. La escolaridad es una delegación de los padres a la institución escolar para  que se encargue de la formación de sus hijos e hijas. ¿Abarca esta delegación al punto de imponer su  presencia más allá del ámbito escolar adentrándose en el ámbito de la familia?

En su momento la Xunta de Galicia legisló sobre la imposición de deberes a los menores escolarizados en la etapa de primaria en una Orden de 1997, que en su artículo 9.1. establecía que “con carácter general, los centros evitarán que los alumnos se vean obligados a realizar trabajos suplementarios fuera de la jornada escolar”. Esta normativa fue modificada posteriormente y ha desaparecido la recomendación de no imponer tareas escolares. 

EIHGE, la Asociación de padres y madres de la Escuela Pública Vasca está trabajando en  una campaña de información sobre  los deberes escolares. Esta es la documentación que publican en su página web:

El tema de los deberes escolares anda en boca de muchos padres, madres y profesorado en los últimos meses y aumenta el número de consultas. Por ello, hemos iniciado una campaña de información reuniendo documentos de interés. Iremos añadiendo más documentación en este apartado en los próximos meses.

Diccionario jurídico del HS (II): Baja escolar

La baja escolar es una de esas cuestiones que preocupan a aquellas familias que quieren abandonar el sistema escolar oficial y reglado para pasar a una educación en familia o en algún centro no homologado por el sistema escolar. Los documentos relacionados con el sistema escolar son profusos y llevan a confusión en cuanto a cómo hacer frente al proceso de “desconexión” del  sistema escolar por utilizar una terminología de moda en la acatualidad.

Ante la dificultad de hacer frente al reto, he optado esta vez por el sistema de FAQ, o pregungas frecuentes. estas son algunas de ellas:

1. ¿Qué documentos están relacionados con el sistema escolar afectan a nuestros hijos e hijas?

El expediente académico

El expediente académico es el principal documento identificativo de un alumno o alumna. Se inicia al comienzo de la educación Primaria, e incluye también los datos de la evaluación inicial que se realiza a los alumnos, con la información relativa a su escolarización en educación Infantil y aquellos datos médicos y psicopedagógicos que puedan ser relevantes para el proceso escolar. Una vez abierto, el expediente se va cumplimentando al finalizar cada uno de los ciclos de educación Primaria, recogiendo los resultados de las distintas evaluaciones, las propuestas de promoción o titulación, así como las medidas de atención a la diversidad o adaptaciones curriculares en el caso de que se hayan tomado.
Al iniciar la educación Secundaria se abre un nuevo expediente, que asimismo se cumplimenta al finalizar cada uno de los cursos de esta etapa. Estos expedientes son custodiados y archivados por el centro en el que el alumno desarrolla sus estudios y son inamovibles, es decir, que en caso de que un alumno se traslade a otro centro educativo, éste debe obligatoriamente abrir un nuevo expediente académico del estudiante.

Historial académico de Primaria y Secundaria

Son los documentos acreditativos oficiales de los estudios realizados por un alumno y que sí pueden entregarse a los padres o tutores del alumno o alumna al finalizar cada etapa.

En estos documentos constará la información relativa a los años de escolarización del alumno: resultados de las evaluaciones, decisiones relativas al progreso académico, traslados de centro en el caso de que los hubiera, así como aquellas áreas que se han cursado con adaptaciones curriculares. Tanto el historial de Primaria como el de Secundaria es custodiado por el centro educativo en el que el alumno esté cursando las enseñanzas, que debe entregarlo al alumnado una vez haya finalizado la correspondiente etapa educativa y en el caso de Primaria, enviar una copia al centro en el que el alumno vaya a continuar con la enseñanza Secundaria.

Esta documentación que se aplica en la Comunidad de Madrid resume en un único cuadro todos los documentos que se incorporan tanto a la educación infantil no obligatoria como a la primaria y la Secundaria obligatoria.

Muchas familias se preguntan si un período de escolarización anterior a la educación primaria “deja huella” en el sistema, y como abajo podemos comprobar, así es. Existen documentos oficiales que reflejan esa etapa, desde el segundo ciclo de educación infantil (de 3 a 6 años), con su correspondiente certificación de traslado.

Educación Infantil (Segundo Ciclo)
Educación Primaria
  • Expediente Académico (Anexo II Orden 1028/2008) PDF
  • Historial Académico de Educación Primaria
    • (Anexo IIIa Orden 3225/2008)  PDF
  • Actas de evaluación de Educación Primaria
  • Certificado para el traslado (Anexo IV Orden 3319-01/2007). PDF
  • Informe Personal por traslado (Anexo VI Orden 3225/2008) PDF
Educación Secundaria Obligatoria

2. Cuando un alumno o alumna se traslada de centro, ¿se le entrega el historial académico correspondiente?

No, en caso de traslado, el historial académico será remitido por el centro de origen al centro de destino, a petición de éste. Artículos 7 y 8 de la Orden de 7 de noviembre de 2007, por la que se regula la evaluación y promoción del alumnado que cursa la enseñanza básica y se establecen los requisitos para la obtención del Título de Graduado o Graduada en Educación Secundaria Obligatoria (B.O.C. nº 235, de 23 de noviembre).

Cuando un alumno o alumna, por los motivos que correspondan, tenga que trasladarse a otro centro para continuar sus estudios, ya sea en una nueva etapa o curso educativo o continuando en el mismo, el centro en el que ha iniciado los estudios tiene que remitir el historial académico del alumno al nuevo centro, acreditando la concordancia entre los datos del mismo con los del expediente académico que permanecerá en el centro.Pero además del historial, en aquellos casos en que el alumno no haya concluido un ciclo educativo en Primaria o un curso en Secundaria, el centro de origen debe remitir al centro al que se traslada el alumno un informe personal por traslado como modo de garantizar la continuidad del proceso de aprendizaje.

Este informe, que será elaborado por el tutor a partir de los datos facilitados por los diferentes profesores del alumno, incluirá la información relativa a los resultados parciales de evaluación, la aplicación de medidas educativas complementarias, así como todas aquellas observaciones que puedan ser relevantes respecto al proceso formativo del alumno.

Por otra parte, cuando el traslado del alumno se produce a un centro extranjero, ya sea en España o en otro país, que no imparta enseñanzas del sistema educativo español, el centro de origen no trasladará a éste el historial académico del alumno, sino que emitirá una certificación académica en la que conste el progreso educativo. En estos casos, el historial académico continuará en el último centro en el que el alumno estuvo matriculado, hasta su posible reincorporación a las enseñanzas del sistema educativo español.

3. ¿Cuáles pueden ser las razones por las que se puede causar baja en el centro en que se encuentra el alumno o alumna?

Siguiendo este documento publicado por la Comunidad Valenciana, un alumno o alumna podría justificar la baja escolar, entre otros,  por motivos alegados por la familia: Entre ellos, abandono, accidente, baja voluntaria a petición de los padres,cambio de domicilio, cambio de modalidad de estudio, defunción, enfermedad, expulsión, final de etapa, invalidez, matrícula duplicada, mayoría de edad (deseo voluntario) y trabajo.

El alumno quedará en estado de “baja”.

Slow is better: Slow schooling

Todo empezó con el movimiento que preconizada la slow food frente la fast food de  ciertas cadenas de comida procesada entendiendo el  slow food como comida hecha con tiempo y propósito de agradar, no sólo la obtención de un beneficio económico. La idea se trasladó a la educación y a la vida en general, preconizando una vida más lenta, un downgrade, -bajar las expectativa económicas y laborales- para adaptarse a una vida más simple que no fuera una carrera de obstáculos.Es la teoría del decrecimiento.
Slow fashion se basa en los mismos principios que el movimiento de comida lenta como la alternativa a la ropa producida en masa –Fast-Fashion-. Inicialmente, el movimiento de moda lenta procuró rechazar toda la ropa producida masivamente, refiriéndose sólo a ropa hecha a mano, pero se ha extendido para incluir muchas interpretaciones y es practicado en varias maneras.Inlcuso existe el movimiento de tusrismo slow en ciertos municipios.
slowFinalmente Cittaslow nos traslada, a modo de consejo, nuevas pautas de vida lenta: Los objetivos del movimiento Cittaslow son resistir a la homogeneización y globalización, potenciando la felicidad y la auto-determinación. El movimiento Slow aconseja algunos modos de calmar el ajetreo cotidiano.
  • Conseguir un hobby o pasatiempo tranquilo, como la lectura, escritura, hacer punto, pintar, cocinar  o hacer jardinería.
  • Mirar poco o nada el reloj ; los fines de semana, procurar levantarse de la cama respetando los ritmos naturales del sueño, en lugar de ponerse el despertador, así como no llevar el reloj encima.
  • Hacer la compra en un mercado de productos frescos (preferentemente local y con puestos de los propios agricultores)
  • Preparar una comida para poder sentarse con tranquilidad y saborearla sin tener encendido el televisor o leyendo algo que genere sosiego. Disfrutar de la conversación, si se come con otras personas, o de la paz que puede dar el comer solo.
  • En vacaciones, procurar bajar el ritmo; no intentar llegar a todo lo que nos gustaría ver y visitar. Viajar a ciudades con restaurantes de comida local donde se pueda comer con tranquilidad.
  • Limitar la lista de cosas pendientes; tomarse el tiempo necesario para las personas y actividades con las que se disfruta.
En castellano se ha venido a traducri por movimiento lento

Desde Asegura tu muro, nos informan de que el Slow Schooling, o aprendizaje escolar lento, rechaza los sistemas de aprendizaje memorístico, con los cuales se pretende almacenar toneladas de información sin apenas digerirla y aboga por un tipo de aprendizaje interactivo, donde se aprende escuchando y se asimilan conocimientos mediante la conversación y discusión con los demás estudiantes.

Este estilo educativo apuesta por aprender mediante el dialogo, el intercambio de experiencias, la autonomía y la libertad, siempre con unos límites y con unas normas y adaptando los tiempos a cada niño.

Defiende la enseñanza basada en procesos lentos, que permitan profundizar bien los temas y promueve la interacción, la libre expresión, la imaginación y el juego como actividades que ayudan a adquirir conocimiento. Además busca encontrar el tiempo necesario para cada niño, teniendo en cuenta los distintos ritmos de aprendizaje, para ofrecer un tipo de educación más humanizada y eficiente.

Este estilo educativo se inspira en las experiencias recogidas de las escuelas de Summerhill, Montessiori o Waldorf, que utilizan metodologías modernas de aprendizaje.

En nuestro entorno existen varias opciones de centros de educación alternativa. Como por ejemplo, la escuela Waldorf de la Alpujarra de Granada, la escuela bilbaína, Xixupika Slow Center, o el Colegio Andolina, un centro privado, mixto y laico de Educación Infantil y Primaria, ubicado a las afueras de Gijón, organizo una cooperativa, a través de la cual, un grupo de padres y madres, que no encontraban ninguna opción educativa que les gustase para escolarizar a sus hijos, crearon un nuevo modelo de escolarización a su medida.

En este colegio los alumnos no se mueven al dictado de un plan de trabajo estricto, no cambian de aula al sonar un timbre, ni pasan todo el día encerrados entre cuatro paredes. No tienen horarios fijos, si no que éstos se adaptan a los niños y a sus necesidades según su proceso evolutivo. Y nunca falta el contacto con la naturaleza.

Los niños tienen iniciativa y eso hace que aprendan más rápido y asimilen mejor los conocimientos aprendidos. Desde el compromiso, la responsabilidad, la autonomía, la libertad y el respeto a los profesores, a los compañeros y a los materiales.

ASHOKA. Las escuelas changemaker

Ashoka es la mayor red internacional de Emprendedores Sociales. Una organización global, independiente y

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sin ánimo de lucro que lidera la apuesta por la innovación y el emprendimiento social, construyendo una sociedad de ciudadanos que sean actores de cambios, o changemakers. Ashoka apoya el trabajo de más de 3.000 emprendedores sociales en 84 países. Entre sus proyectos, en el ámbito de la educación se encuentran las cuatro Escuelas Changemaker en España:

Centro de Formación Padre Piquer (Madrid)

El Centro de Formación Padre Piquer es pionero desde hace décadas en la innovación educativa. Es un centro de aprendizaje para la vida, que va más allá de las asignaturas y los exámenes. Su metodología se centra en trabajo por “ámbitos” en vez de asignaturas, permitiendo un conocimiento menos fragmentado. Al trabajar con otras personas y manejar conflictos permanentemente, su misión es formar alumnos comprometidos, competentes, compasivos y creativos.

·          ¿Cómo lo hace? Más detalles.

·          Ver video de la escuela.

·          www.padrepiquer.es

O Pelouro (Galicia)

Su forma de enseñanza fomenta en cada momento las habilidades clave para ser una persona consciente y activa consigo mismo y el mundo que nos rodea: empatía, creatividad, resolución de problemas, liderazgo compartido o trabajo en equipo. Su modelo “Interactivo-Intersectivo” de educación gira alrededor del niño como protagonista. Se desarrolla a través de proyectos centrados en su identidad y en la búsqueda de sus pasiones y talento. En ver el mundo y comprometerse para mejorarlo. Además, es un proceso que vive en conjunto con otros niños y niñas de distintas capacidades.

·          ¿Cómo lo hace? Más detalles.

·          Ver video de la escuela.

·          www.opelouro.org

 

Escola Sadako (Cataluña)

Escola Sadako integra las habilidades “changemaker” en el trabajo sistemático con sus alumnos: No hay pupitres individuales, se fomenta el aprendizaje colaborativo y de interniveles y la toma de decisiones en asambleas; la educación emocional, social y filosófica se practica formalmente cada semana; realizan proyectos de aprendizaje y servicio de manera que los alumnos lanzan sus propias iniciativas de emprendimiento social de forma frecuente dentro y fuera del centro.

·          ¿Cómo lo hace? Más detalles.

·          Ver video de la escuela.

·          www.escolasadako.cat

Se dice que hay cuatro escuelas que pertenecen a ASHOKA, pero en realidad son muchas más porque la red Amara Berri está compuesta de 19 centros públicos y concertados:

CEIP Amara Berri (País Vasco)

El sistema de enseñanza de Amara Berri, replicado en 19 centros de distintas características, capacita a sus alumnos para ser agentes de cambio. La mezcla de edades fomenta el que todos y todas vivan, en diferentes momentos de su vida, la experiencia de “ser pequeño” y tener que buscar ayuda o “ser mayor” y poder ofrecerla. La introducción de la vida real en las aulas a través de contextos; asambleas y participación en la toma de decisiones del centro; o la creación diaria de periódicos, programas de radio y televisión con difusión real a través de su web… son ejemplos de actividades innovadoras. Amara Berri es un sistema educativo que utiliza el juego y las situaciones cotidianas para el desarrollo de competencias.

El modelo educativo tiene su origen en los Jesuitas de Durango en 1972, aunque es Loli Anaut a la que se considera realmente impulsora del proyecto que se realiza desde 1979 (“La globalización como proceso vital de un sistema abierto”) Este movimiento se declaró Centro de Innovación Pedagógica por el Gobierno Vasco en 1990, lo cual le dio el apoyo que necesitaba para dar a conocer este modelo e implantarlo en una red de centros del País Vasco. Al mismo tiempo se creó un grupo asesor que tiene estrechas relaciones, no sólo con los 20 centros que llevan a cabo el sistema sino con otras comunidades autónomas como Canarias, Cataluña, Navarra o Zaragoza.

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·          ¿Cómo lo hace? Más detalles.

·          Ver video de la escuela.

·          www.amaraberri.org

Reversión de cambios en el CIDEAD

Desde que escribí este artículo en el que alertaba de los cambios sufridos por los requisitos para incorporarse al CIDEAD, he observado que han desaparecido, y se ha vuelto al sistema anterior a la modificación de 2012  y que para el curso 2014-2015 está en vigor una fórmula menos restrictiva.

Según la modificación de 2012, éste era el literal de los requisitos:

SI DESEA ESTUDIAR EN EL CIDEAD … debe saber: Alumnado: residentes en el extranjero de nacionalidad española o que hayan cursado estudios reglados españoles. Residentes en España en circunstancias excepcionales que les impidan acudir regularmente a un centro presencial, con la autorización de la Administración educativa y el visto bueno del Director del CIDEAD. No es posible atender a los alumnos con necesidades educativas especiales y no se podrán realizar adaptaciones que alteren el sistema de estudios del curso en vigor (currículo, sistema de evaluación, etc.).

Se partía de este enunciado, anterior a la modificación:

Dirigido a…Alumnos en edad escolar, de 6 a 12 años:

  • residentes en el extranjero, de nacionalidad española;
  • residentes en el extranjero que hayan iniciado, con anterioridad, estudios reglados españoles,
  • residentes en España que, por causas excepcionales, (pertenecer a familias de vida itinerante, o dedicarse a actividades especiales: danza, música, deporte…), no puedan asistir a un centro ordinario. En estos casos, el alumno deberá contar con la autorización de la Administración Educativa correspondiente.

Y como puede observarse, por un lado se evitaba la casuística sobre las diferentes razones que darían lugar el acceso al servicio, con un etc…, que permitía añadir supuestos, y por otro lado se excluía a los alumnos con necesidades especiales, además de añadir la autorización del director del CIDEAD a la de la Administracuión educativa que suele ser la Inspección de educación de la zona..

En la actualidad se ha vuelto a la casuística, incluyendo el tan socorrido “etc”, y no se menciona la negativa a las necesidades especiales, volviendo al enunciado anterior, aunque mantiene el visto bueno del director del CIDEAD.

Residir en España y tener alguna causa excepcional que justifique los estudios a distancia (pertenencia a familias de vida itinerante, dedicación a actividades especiales como música, danza, deporte, etc.). Estos casos deberán ser autorizados de manera expresa por la Administración educativa correspondiente (tendrán que aportar autorización y documentación justificativa de su solicitud) y deberán contar con el visto bueno del Director del CIDEAD.

Si no fuera porque he encontrado en la red este documento del CIDEAD para el curso 2013-2014, pensaría que había sido un sueño y que en realidad esta modificación nunca tuvo luygar. Han desaparecido todas las referencias legales al cambio que comenté en su momento. Sin duda, me alegro de que hayan revertido unos cambios que eran tan negativos para los niños y niñas con necesidades especiales que quedaban automáticamente excluídos de su servicio.