Archivo de la categoría: Escolarización

ASHOKA. Las escuelas changemaker

Ashoka es la mayor red internacional de Emprendedores Sociales. Una organización global, independiente y

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sin ánimo de lucro que lidera la apuesta por la innovación y el emprendimiento social, construyendo una sociedad de ciudadanos que sean actores de cambios, o changemakers. Ashoka apoya el trabajo de más de 3.000 emprendedores sociales en 84 países. Entre sus proyectos, en el ámbito de la educación se encuentran las cuatro Escuelas Changemaker en España:

Centro de Formación Padre Piquer (Madrid)

El Centro de Formación Padre Piquer es pionero desde hace décadas en la innovación educativa. Es un centro de aprendizaje para la vida, que va más allá de las asignaturas y los exámenes. Su metodología se centra en trabajo por “ámbitos” en vez de asignaturas, permitiendo un conocimiento menos fragmentado. Al trabajar con otras personas y manejar conflictos permanentemente, su misión es formar alumnos comprometidos, competentes, compasivos y creativos.

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·          www.padrepiquer.es

O Pelouro (Galicia)

Su forma de enseñanza fomenta en cada momento las habilidades clave para ser una persona consciente y activa consigo mismo y el mundo que nos rodea: empatía, creatividad, resolución de problemas, liderazgo compartido o trabajo en equipo. Su modelo “Interactivo-Intersectivo” de educación gira alrededor del niño como protagonista. Se desarrolla a través de proyectos centrados en su identidad y en la búsqueda de sus pasiones y talento. En ver el mundo y comprometerse para mejorarlo. Además, es un proceso que vive en conjunto con otros niños y niñas de distintas capacidades.

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·          www.opelouro.org

 

Escola Sadako (Cataluña)

Escola Sadako integra las habilidades “changemaker” en el trabajo sistemático con sus alumnos: No hay pupitres individuales, se fomenta el aprendizaje colaborativo y de interniveles y la toma de decisiones en asambleas; la educación emocional, social y filosófica se practica formalmente cada semana; realizan proyectos de aprendizaje y servicio de manera que los alumnos lanzan sus propias iniciativas de emprendimiento social de forma frecuente dentro y fuera del centro.

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·          www.escolasadako.cat

Se dice que hay cuatro escuelas que pertenecen a ASHOKA, pero en realidad son muchas más porque la red Amara Berri está compuesta de 19 centros públicos y concertados:

CEIP Amara Berri (País Vasco)

El sistema de enseñanza de Amara Berri, replicado en 19 centros de distintas características, capacita a sus alumnos para ser agentes de cambio. La mezcla de edades fomenta el que todos y todas vivan, en diferentes momentos de su vida, la experiencia de “ser pequeño” y tener que buscar ayuda o “ser mayor” y poder ofrecerla. La introducción de la vida real en las aulas a través de contextos; asambleas y participación en la toma de decisiones del centro; o la creación diaria de periódicos, programas de radio y televisión con difusión real a través de su web… son ejemplos de actividades innovadoras. Amara Berri es un sistema educativo que utiliza el juego y las situaciones cotidianas para el desarrollo de competencias.

El modelo educativo tiene su origen en los Jesuitas de Durango en 1972, aunque es Loli Anaut a la que se considera realmente impulsora del proyecto que se realiza desde 1979 (“La globalización como proceso vital de un sistema abierto”) Este movimiento se declaró Centro de Innovación Pedagógica por el Gobierno Vasco en 1990, lo cual le dio el apoyo que necesitaba para dar a conocer este modelo e implantarlo en una red de centros del País Vasco. Al mismo tiempo se creó un grupo asesor que tiene estrechas relaciones, no sólo con los 20 centros que llevan a cabo el sistema sino con otras comunidades autónomas como Canarias, Cataluña, Navarra o Zaragoza.

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·          www.amaraberri.org

Reversión de cambios en el CIDEAD

Desde que escribí este artículo en el que alertaba de los cambios sufridos por los requisitos para incorporarse al CIDEAD, he observado que han desaparecido, y se ha vuelto al sistema anterior a la modificación de 2012  y que para el curso 2014-2015 está en vigor una fórmula menos restrictiva.

Según la modificación de 2012, éste era el literal de los requisitos:

SI DESEA ESTUDIAR EN EL CIDEAD … debe saber: Alumnado: residentes en el extranjero de nacionalidad española o que hayan cursado estudios reglados españoles. Residentes en España en circunstancias excepcionales que les impidan acudir regularmente a un centro presencial, con la autorización de la Administración educativa y el visto bueno del Director del CIDEAD. No es posible atender a los alumnos con necesidades educativas especiales y no se podrán realizar adaptaciones que alteren el sistema de estudios del curso en vigor (currículo, sistema de evaluación, etc.).

Se partía de este enunciado, anterior a la modificación:

Dirigido a…Alumnos en edad escolar, de 6 a 12 años:

  • residentes en el extranjero, de nacionalidad española;
  • residentes en el extranjero que hayan iniciado, con anterioridad, estudios reglados españoles,
  • residentes en España que, por causas excepcionales, (pertenecer a familias de vida itinerante, o dedicarse a actividades especiales: danza, música, deporte…), no puedan asistir a un centro ordinario. En estos casos, el alumno deberá contar con la autorización de la Administración Educativa correspondiente.

Y como puede observarse, por un lado se evitaba la casuística sobre las diferentes razones que darían lugar el acceso al servicio, con un etc…, que permitía añadir supuestos, y por otro lado se excluía a los alumnos con necesidades especiales, además de añadir la autorización del director del CIDEAD a la de la Administracuión educativa que suele ser la Inspección de educación de la zona..

En la actualidad se ha vuelto a la casuística, incluyendo el tan socorrido “etc”, y no se menciona la negativa a las necesidades especiales, volviendo al enunciado anterior, aunque mantiene el visto bueno del director del CIDEAD.

Residir en España y tener alguna causa excepcional que justifique los estudios a distancia (pertenencia a familias de vida itinerante, dedicación a actividades especiales como música, danza, deporte, etc.). Estos casos deberán ser autorizados de manera expresa por la Administración educativa correspondiente (tendrán que aportar autorización y documentación justificativa de su solicitud) y deberán contar con el visto bueno del Director del CIDEAD.

Si no fuera porque he encontrado en la red este documento del CIDEAD para el curso 2013-2014, pensaría que había sido un sueño y que en realidad esta modificación nunca tuvo luygar. Han desaparecido todas las referencias legales al cambio que comenté en su momento. Sin duda, me alegro de que hayan revertido unos cambios que eran tan negativos para los niños y niñas con necesidades especiales que quedaban automáticamente excluídos de su servicio.

Documentos oficiales de evaluación

El mundo del papeleo es una locura, y en el ámbito académico es además poco conocido, con el relativo secretismo con el que se producen los procesos de promoción de curso y traslados. Esto es así al punto de que desconocemos los documentos esenciales que se crean en este ámbito. Esta información la tenía archivada para mi propio conocimiento, pero no veo por qué no compartirla.

Los documentos oficiales de evaluación reflejan el aprendizaje de los alumnos y las alumnas  y permiten la movilidad entre distintos niveles educativos


El expediente, el historial académico o las actas de evaluación son algunos de los documentos oficiales de evaluación que, en la educación Primaria y Secundaria, recogen la evolución del alumno durante la etapa de escolarización. La tramitación de estos documentos es necesaria para garantizar la movilidad del alumnado tanto en las distintas etapas educativas como entre los diferentes centros.

Cuando un alumno finaliza una etapa educativa o tiene que cambiar obligatoriamente de centro, es necesario aportar cierta documentación oficial que acredite la superación de los distintos cursos académicos, así como el modo en que se ha desarrollado el aprendizaje del estudiante. Esta información es esencial para que en el nuevo centro, o en el siguiente periodo formativo, los responsables de la formación académica puedan desarrollar su actividad docente atendiendo a las condiciones de aprendizaje particulares de cada alumno.

Expediente académico

El expediente académico es el principal documento identificativo de un alumno

El expediente académico es el principal documento identificativo de un alumno. Se inicia al comienzo de la educación Primaria, e incluye también los datos de la evaluación inicial que se realiza a los alumnos, con la información relativa a su escolarización en educación Infantil y aquellos datos médicos y psicopedagógicos que puedan ser relevantes para el proceso escolar. Una vez abierto, el expediente se va cumplimentando al finalizar cada uno de los ciclos de educación Primaria, recogiendo los resultados de las distintas evaluaciones, las propuestas de promoción o titulación, así como las medidas de atención a la diversidad o adaptaciones curriculares en el caso de que se hayan tomado.

Al iniciar la educación Secundaria se abre un nuevo expediente, que asimismo se cumplimenta al finalizar cada uno de los cursos de esta etapa. Estos expedientes son custodiados y archivados por el centro en el que el alumno desarrolla sus estudios y son inamovibles, es decir, que en caso de que un alumno se traslade a otro centro educativo, éste debe obligatoriamente abrir un nuevo expediente académico del estudiante.

Actas de evaluación

Recogen la relación de todos los alumnos junto con las calificaciones obtenidas

El acta de evaluación no es un documento individual, sino que se refiere al conjunto total de la clase en la que cursa estudios un alumno. Estas actas, que se extienden para cada uno de los ciclos de Primaria y para cada curso de Secundaria, muestran la relación nominal de todos los alumnos junto con las calificaciones obtenidas en cada una de las materias y la propuesta de promoción al ciclo o al curso siguiente. En el caso del tercer ciclo de Primaria, se recoge asimismo la propuesta de acceso a educación Secundaria, al igual que al finalizar cuarto de Secundaria se recoge la propuesta de expedición del título de Graduado en Secundaria. Por otra parte, en las actas de evaluación se incluyen también, para cada área y cada alumno, si se han tomado medidas de refuerzo educativo (RE) o de adaptación curricular significativa (ACS).

Historial académico de Primaria y Secundaria

Son los documentos acreditativos oficiales de los estudios realizados por un alumno

El historial académico de educación Primaria y el historial académico de educación Secundaria son, a partir de este año, los documentos acreditativos oficiales de los estudios realizados por un alumno, sustituyendo al anteriormente denominado Libro de Escolaridad de la enseñanza básica.

En estos documentos constará la información relativa a los años de escolarización del alumno: resultados de las evaluaciones, decisiones relativas al progreso académico, traslados de centro en el caso de que los hubiera, así como aquellas áreas que se han cursado con adaptaciones curriculares. Tanto el historial de Primaria como el de Secundaria es custodiado por el centro educativo en el que el alumno esté cursando las enseñanzas, que debe entregarlo al alumnado una vez haya finalizado la correspondiente etapa educativa y en el caso de Primaria, enviar una copia al centro en el que el alumno vaya a continuar con la enseñanza Secundaria.

Traslado del historial académico

Cuando un alumno, por los motivos que correspondan, tenga que trasladarse a otro centro para continuar sus estudios, ya sea en una nueva etapa o curso educativo o continuando en el mismo, el centro en el que ha iniciado los estudios tiene que remitir el historial académico del alumno al nuevo centro, acreditando la concordancia entre los datos del mismo con los del expediente académico que permanecerá en el centro.

Pero además del historial, en aquellos casos en que el alumno no haya concluido un ciclo educativo en Primaria o un curso en Secundaria, el centro de origen debe remitir al centro al que se traslada el alumno un informe personal por traslado como modo de garantizar la continuidad del proceso de aprendizaje. Este informe, que será elaborado por el tutor a partir de los datos facilitados por los diferentes profesores del alumno, incluirá la información relativa a los resultados parciales de evaluación, la aplicación de medidas educativas complementarias, así como todas aquellas observaciones que puedan ser relevantes respecto al proceso formativo del alumno.

Por otra parte, cuando el traslado del alumno se produce a un centro extranjero, ya sea en España o en otro país, que no imparta enseñanzas del sistema educativo español, el centro de origen no trasladará a éste el historial académico del alumno, sino que emitirá una certificación académica en la que conste el progreso educativo. En estos casos, el historial académico continuará en el último centro en el que el alumno estuvo matriculado, hasta su posible reincorporación a las enseñanzas del sistema educativo español.

Esta documentación ha sido recogida en un artículo de Eroski Consumer, que a mi siempre me ha ayudado a entender la complicación del sistema. El artículo de 2008 ha sido realizado conforme a la LOE, desconozco si la puesta en vigor de la LOMCE ha midificado algo de esto.

Oposición ante las pruebas de la LOMCE

  Una oposición sustentada en la convicción de que se trata de un modelo que en nada va a beneficiar al alumnado, sino que promueve una fórmula que inculca en ellos valores como la competitividad y la discriminación desde su primera etapa educativa. Un modelo que limita el futuro académico y con ello profesional de un alumnado encasillado en roles de «buenos» y «malos» basándose para ello en una valoración homogénea que ni mucho menos toma en consideración el

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El portal BoicotLomce ha filtrado algunas de las preguntas que serán incluidas en el examen LOMCE destinado a los alumnos de 3º de primaria. Si tenemos en cuenta que los examinados tienen entre 8 y 9 años, parece una edad temprana para este tipo de pruebas. La filtración de algunas no hace si no echar más leña al fuego, pues, en algunos casos, parecen no estar adecuadas al nivel de los alumnos, y en otros aleccionan en ciertos aspectos económicos o sociales, que parecen ver a los niños únicamente como consumidores.

Las preguntas filtradas incluyen un pequeños textos e imágenes sobre las que se realizan diversas preguntas. Lo extraño es que estos no son originales, sino que se relacionan con personajes de comics, series de animación o best-sellers infantiles. No sabemos si el famoso roedor, la esponja marina, o el detective cobrarán royalties por su aparición en las pruebas de primaria.

Además incluyen este tipo de preguntas para niños de 8 a 9 años. mate-5-1-300x183En la prueba de matemáticas, y para que los niños ejerciten las divisiones se les plantea esta cuestión: “En el centro comercial hay una tienda de deporte en la que todos los artículos están a mitad de precio. En la etiqueta aparece el precio anterior. Indica tu, debajo, el precio rebajado”. Otras preguntas nos hacen referencia a carteles en el “bar del aeropuerto”, a “horarios de embarque” o a la compra a través de internet de entradas para el “Zoo Aquarium de Madrid”.

Sin entrar a fondo en el nivel de las pruebas, algo que deberá ser analizado por los docentes, parece que echaremos de menos muy pronto aquellos enunciados en los que, cuando había que contar y hacer pequeñas operaciones matemáticas, se tenían unas manzanas y unas naranjas. Sin marcas ni productos de marketing de por medio.

El día de la marmota del fracaso escolar

Vuelven a publicarse los desastrosos datos sobre el fracaso escolar, con titulares del tipo:  “España lider de la UE en fracaso escolar prematuro” , “España a la cabeza en Europa de abandono escolar”, y volvemos a sentir un deja vu, una sensación de encontramos en el bucle del día de la marmota. Sin embargo, son las reflexiones que van al hilo de la atención al caso concreto, a la idiosincrasia y a los sentimientos de cada niño o niña, más que a la obtención de un resultado planificado y programado -sin atención a las características propias del individuo sobre el que éste va a ser un impuesto-,  las que incorporan un valor añadido al debate sobre la calidad del sistema educativo, que debe basarse en el principio de la supremacía del bienestar del menor sobre el mejor funcionamiento del sistema.

No es un discurso que podamos afirmar que inunde los medios de comunicación, dado que el debate social está precisamente en el lado opuesto, centrado obsesivamente en la obtención de resultados asimilables a la media europea, a la media de los países industrializados y desarrollados. Se ha dado la espalda al bienestar del niño y de la niña para abrazar la competitividad y el escrutinio de sus capacidades, para pasar a continuación a juzgarlas negativamente por su inadecuación a los retos de una sociedad altamente comercializada, industrializada e informatizada, en la que las capacidades de los menores van a ser clave del desarrollo económico de los próximos 30 años.

hombros¿En qué momento hemos dimitido de nuestras propias obligaciones para cargar sobre los frágiles hombros de nuestros hijos e hijas tamaña responsabilidad? No recuerdo haber sentido ese peso cuando era una niña en absoluto. Nuestros padres parecían responsabilizarse de todo, de lo bueno y de lo malo, del pasado del presente y del futuro, y nos dejaban ser niños en casa y en la calle. Ahora los niños y niñas han desaparecido de las calles y sus juegos ya no nos acompañan, están metidos en el aula o en la casa preparándose para este futuro tan amenazador, preparándose para salvar a sus padres de su propia inmadurez.

Enséñame pero bonito. El documental

El documental “Enséñame pero bonito”, realizado bajo la dirección de Sara Moreno, cuenta con la colaboración de varias personas: Bárbara Serrano, Celine Hameury, Javier Herrero, Laura Mascaró, Marcel Bosch, Miguel Angel Martín, Pablo López, Pero Joan Duque  y Tamara Chubarovsky, como representantes de las diversas pedagogías que confluyen en la terminología general de enseñanza libre.

Publicado el 21 de ene. de 2015

Enséñame pero bonito, es un documental que muestra diferentes experiencias educativas alternativas al modelo tradicional de aprendizaje. Pretende visibilizar y abrir un debate sobre los principales métodos de enseñanza actuales en nuestro país. Es nuestra aportación para trabajar por una renovación pedagógica y un futuro mejor.

Recoge una juxtaposición de varias entrevistas realizadas a personas que conocen, viven y trabajan en escuelas alternativas, educan en casa, y en general recoge el pensar de profesionales que desarrollan su esfuerzo en espacios alternativos a la educación tradicional. El documental desde las manifestaciones de un número determinado de personas, va desarrollnado diferentes temas. Se trata sólo de profesionales de la educación,  no aparecen familias.

No es que haya nada nuevo que no haya oído nunca, pero siempre resulta reconfortante saber que cada sabemos más sobre estas materias. Obviamente, recalcan que el problema es la economía, y el hecho de que sean iniciativas privadas que no tienen ningún tipo de ayuda pública y viven, por tanto, sólo de la cuota de los padres. La mayoría de las personas entrevistadas involucradas en los proyectos educativos que gestionan, afirman que su privacidad es el talón de Aquiles que les lleva a pesnar que quizas se trata de proyectos para la élite y luchan por conseguir la accesibilidad al público, e incluso, eventualmente, su incorporación a la red pública.

El documental, finalmente incide sobre el tema legal, bajo el tema “La legalidad”, que es de prioritario interés para este blog.  Laura Mascaró, que representa la alternativa que supone el educar en casa, incide en la dificultad que supone la inseguridad jurídica que supone la situación, tanto las escuelas alternativas como la educación en casa dentro del ordenamiento jurídico vigente.

Finalmente, sólo me queda constatr que deja un sensación de autocomplacencia derivada de que, en realidad, presenta una visión muy positiva sobre estas alternativas, desde el momento en que son expresadas siempre bajo el prisma de los propios involucrados en los diversos proyectos, y que en ningún caso busca polemizar ni confrontar visiones antagónicas de la materia que se trata. Por ello, el resultado resulta privado de elementos de crítica o la constatación de algún aspecto destacable negativo a estos tipo de procesos, y si los hubiera, como pueden ser la falta de recursos económicos o la ausencia de un marco legal adecuado, son dificultades impuestas por el exterior, pero en ningún caso intrínsecas a los propios proyectos o alternativas.

Escuelas a distancia (enlaces)

En una ocasión recogí inofrmación sobre centros a distancia en un blog. Se refería a distiantes lugares del mundo. Lo he recuperado añadiendo los centros más conocidos en nuestro entorno. No he comprobado la veracidad de los datos. Sólo lo publco como recopilatorio.

 Clonlara España

Orange School

Centro de recursos de Educación Alternativa:Epysteme

Instituto del Pacífico

Kolbe Academy

Schoolcarpetas

http://www.allendaleacademy.com/

Time4learning

En Francia:

http://www.hattemerdistance.com/net/accueil.php?strMenu=smenu1_1

http://www.cours-legendre.fr/

http://www.epceducation.com/

http://www.coursacademiques.fr/page.asp?id=54

http://www.cours-pi.com/

En  UK

http://www.oxfordhomeschooling.co.uk/course/ks3/

http://www.littlearthur.org.uk/

Para EEUU, aquí encontrarás escuelas ACREDITADAS: http://www.advanc-ed.org/oasis2/u/par/search;jsessionid=DD529BDB6E9287BEEBFD9FCC6A2BE645

http://allendaleacademy.com/wordpress/

http://gimnasiovirtual.edu.co/index.html

Otra en Sudáfrica: http://www.clonard.co.za/

Canadá: http://schoolathome.ca/traditionalhomeschooling/

Bélgica: http://www.ead.cfwb.be/

Una lista de escuelas a distancia de Australia: http://www.hea.edu.au/get-started/home-ed-styles/distance-education.html

¿Y después? La universidad:

http://portal.uned.es/portal/page?_pageid=93,1&_dad=portal&_schema=PORTAL

http://www.uoc.edu/portal/catala/index.html

http://www.open.ac.uk/

http://www.cned.fr/

http://www.detc.org/search_schools.php

http://www.londoninternational.ac.uk/prospective_students/undergraduate/lse/economics/index.shtml