Casi 1000 seguidores y seguidoras en el blog

No me cabe la menor duda de que este 2017 va a ser un año de celebraciones para el blog que tozudamente sigue el devenir de la educación en casa en este país. Además de cumplir 10 años, pronto va a cumplir los 1000 seguidores y seguidoras.

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Son cifras redondas, y ya sé que no hay gran diferencia entre 950 o 1000, no soy supersticiosa, pero quiero aprovechar el momento para agradecer a todas las personas que por el hecho de seguirlo, han aparecido en mi página de estadísticas, y me han hecho creer que merecía la pena seguir investigando y publicando.

En la foto aparezco con Laura Mascaró por ser la otra jurista y mujer que conozco dentro de este mundo del homeschool. Simplemente quiero reflejar con la foto que gracias al homeschool he conocido a mujeres y hombres maravillosos que han enriquecido mi vida. La lista de quienes he conocido no llegaría a la de los 1000 que han querido hacer el gesto de seguir el blog, pero valen como 1000 o más para mí.

Por estas fechas, hace 10 años, estaba hablando con el que sería después el director de mi tesis sobre la conveniencia de cambiar el tema de mi investigación. La anterior era “Los derechos de propiedad intelectual de los trabajadores asalariados”. Había trabajado durante años el tema hasta llegar un momento en el que con un pequeño empujón se podía haber convertido en una tesis doctoral, pero no encontraba dentro de mí la motivación para seguir analizando cientos de sentencias en el ámbito europeo sobre la dependencia, la ajenidad y la cesión de derechos de propiedad intelectual al empresario en función de la firma del contrato laboral .

Por estas fechas hablábamos los dos seriamente sobre la posibilidad de cambiar de tema. No sabía por dónde tirar, pero un compañero de Facultad me aconsejó escribir un listado de temas que me pudieran interesar. Dejar reposar ese listado cuatro días, y a continuación ponerme a escribir sobre cada uno de los temas con plena libertad. Después, dejar reposar y seguir escribiendo sobre el que más me apetecía -de entre los ya desarrollados la semana anterior- pero decantándome por uno de ellos de un modo totalmente intuitivo e irracional, por puro capricho. Y de todo el listado, (habían sido originalmente 8 temas), el que me apeteció seguir escribiendo fue: “Los límites a la patria potestad. La ilicitud del “cachete a tiempo”.

Me cité con el que sería el director de mi tesis y le propuse ese tema. Sólo ése, no había opciones. Me miró sonriente y me dijo que el tema elegido, sin darme cuenta, me iba a llevar a lo penal y que si quería ceñirme en materia de civil (que al fin y al cabo era mi departamento), ¿por qué no investigaba sobre un tema poco trillado en aquel momento como era el de la educación en casa? Podía hacerlo, como yo había propuesto, dentro del marco general de las facultades de la patria potestad.

Lo pensé, le hice caso y se convirtió en el tema de mi vida. No tengo una foto con él, pero es a quien debo el placer de lo que he podido hacer estos 10 años, y a quien de verdad va dedicado este post.

Más niños que niñas homeschoolers

Esa es una de las cuestiones que más me han llamado la atención a lo largo de los años pues detecto, de un modo puramente intuitivo, que hay más niños que niñas homeschoolers. Era una impresión basada en la mera observación, y digo era, porque acabo de darme cuenta de que en la tesis doctoral de Carlos Cabo “El homeschooling en España”  – según su investigación realizada sobre un universo de más de 100 familias- se recogen datos sobre este tema y la conclusión es clarificadora, son más de 20 puntos de diferencia entre unos y otras.

  1. EL GÉNERO DE LOS HIJOS

El 40% de los hijos de quienes respondieron a la encuesta son niñas y el 60% niños.

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No hay muchos estudios entre el conjunto de investigaciones sobre el homeschool que incida en este dato a nivel internacional, y que ofrezcan una interpretación sobre los datos. Este es uno de ellos:

Se respetan las diferencias de género en jóvenes y niños y niñas?

Algunos investigadores creen que la naturaleza energética y la expresión física de los niños varones encuentra mejor acomodo en la educación en casa. Muchos están preocupados porque un número desproporcionado de estudiantes con necesidades en la educación escolar pública son chicos, y que los chicos tienen 2,5 veces más probabilidades que las chicas -dentro del sistema escolar- de que se les diagnostique un Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH).

 

Trabajos de Fin de Grado sobre el homeschool

El tema del homeschooling es uno de los campos objeto de análisis desde el mundo universitario. Cada vez son más los alumnos y alumnas de la universidad que desde distintos puntos de vista -pedagódigo, jurídico, psicológico o sociológico-, se están acercando a esta realidad para ofrecer un punto de vista analítico, con la frescura de quien aún no ha terminado su formación académica y está, sin embargo, con la vista puesta en el mundo laboral.

Sharon Bek

A modo de ejemplo, y por tratarse del área de las ciencias jurídicas, recojo el trabajo de Sharon Bek Lopez titulado “El fenómeno del homeschool en el ordenamiento jurídico español” bajo la dirección de Beatriz Souto Galván en la Facultad de Derecho de  la Universitat d’Alacant.

Se puede leer aquí:

EL_HOMESCHOOLING_EN_EL_ORDENAMIENTO_JURIDICO_ESPANOL_BEK_LOPEZ_SHARON

En el segundo caso se trata de un trabajo realizado desde el área de la psicología, y ha sido realizado por Natalia Nievas Ortega bajo la dirección de Elisbeth Serrat titulado “Educar a la llar, una educaci’o alternativa” y que fue defendido en la Universitat de Girona

Girona

Se puede leer aquí:

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El trabajo incluye como anexo una encuesta realizada a familias que ducan en casa y una entrevista a una madre homeschooler.

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Mi enhorabuena a las dos

Un artículo en la RDP

Ya vuelvo de las “merecidas” vacaciones, y me encuentro con que, durante el verano, la prestigiosa Revista de Derecho Privado, fundada en 1913, según reza su propia información: -La Revista de Derecho Privado, fue fundada en octubre de 1913, por Felipe Clemente de Diego Gutierrez y José María Navarro de Palencia. La Revista nació con el propósito de que los trabajos que en ella se publicaran tuvieran «vuelo doctrinal», sin por ello carecer de utilidad práctica para los profesionales del Derecho. Hoy, fiel a su origen cuenta en su Consejo de redacción con ilustres maestros del Derecho provenientes de distintos ámbitos del Derecho privado fundamentalmente-, ha publicado un artículo que me encargaron en su momento.

Cubierta_Derecho_Privado_3-15_a_250pxHa sido para mí algo muy importante que se publicara en ella un artículo sobre el homeschool en su vertiente más jurídica. Se podría decir que la RDP es el quien es quien del Derecho Civil, digamos que es la “prueba” de que existes.

El artículo resume años de investigación en pocas páginas, lo que resulta más difícil que escribir un libro de 100 páginas. Como le ocurrió a Churchill, cuando le pidieron de un día para otro escribir un discurso para la radio, y contestó que para escribir “una pocas líneas” necesitaba más tiempo que para un informe de cien páginas. La virtud de definición y concisión la van a ir desarrollando las futuras generaciones al tener que acostumbrarse a resumir sus mensajes a un número determinado de pulsaciones de teclado, pero no es precisamente el punto más fuerte para los que fuimos académicamente formados con leyes de educación pre LOGSE.

El artículo se titula

El hogar educador: entre la libertad de enseñanza y la obligación de escolarizar

Y esta es su referencia en

Dialnet Plus

 

Del artículo destacaría la Bibliografía, pues por primera vez escribo un artículo basado en una bibliografía consistente únicamente en autores en lengua castellana.

BIBLIOGRAFIA

BELESTÁ SEGURA, Luis , “La protección de los menores desamparados en el Derecho Civil Catalán”, Noticias Jurídicas, Julio 2007.
CÁMARA VILLAR, Gregorio, “La necesidad del consenso en torno al derecho a la educación en España”, Revista de Educación, 344, Septiembre-diciembre, 2007.
DE LA VÁLGOMA, María, “¿Por qué no en casa? El derecho a la educación y la prohibición de “home schooling” en España”, Estudios de Derecho Civil en Homenaje al Profesor JOAQUIN JOSE RAMS ALBESA, Dykinson S.A., Madrid, 2013.
DÍAZ MARTÍNEZ, Ana, “La tutela del interés superior del menor en la ordenación de las relaciones personales con sus progenitores y las decisiones sobre su futuro profesional”, BIB 2013/651, Editorial Aranzadi, 7 de mayo de 2013.
EGEA FERNANDEZ, Joan, “La doctrina constitucional sobre la oposición judicial a la declaración de desamparo hecha por la entidad pública”, Derecho privado y Constitución, núm. 5, 1995.
GARCÍA HERNANDEZ, Sylvia, “La necesaria regulación del absentismo escolar”, La Toga, núm. 177, enero-marzo 2010.
GIL RODRÍGUEZ, Jacinto, “Las instituciones tuitivas”, Manual de Derecho Civil, I, Introducción y derecho de persona, capítulo X, Marcial Pons, Madrid, 1997.
GOIRIA, Madalen, “La flexibilización educativa: lo mejor de dos mundos (entre la escolarización y el homeschooling), Estudios sobre educación, Universidad de Navarra, 22, junio, 2012,
GOIRIA, Madalen, La opción de educar en casa. Implantación social y encaje del homeschool en el ordenamiento jurídico español, Tirant Monografías, 907, Tirant lo Blanch, 2014.
HUEGUN, Asier y ARAMENDI, Pello, “La motivación de los estudiantes de Educación Secundaria”, Puntu edu, EHU-UPV, 2011.
IGLESIAS REDONDO, Julio Ignacio, “La situación de desamparo del menor y la vertiente familiar de su derecho a la educación (A propósito de la STC 260/1994, de 3 de octubre)”, Dereito Revista Xuridica Galega, núm. 9, 1995.
IGLESIAS REDONDO, Julio Ignacio, Guarda asistencial, tutela ex lege y acogimiento de menores: (En la Ley Orgánica 1/1996, de 15 de enero, de protección jurídica del menor, de modificación parcial del Código Civil y de la Ley de Enjuiciamiento Civil), Cedecs, Barcelona, 1996.
MARTÍ SANCHEZ, José Mª, “Objeciones de conciencia y de escuela”, Revista General de Derecho Canónico y Derecho Eclesiástico, núm. 15, 2007.
MARTÍNEZ DE PISÓN, José, El derecho a la educación y la libertad de enseñanza, Instituto de Derechos Humanos “Bartolomé de Las Casas”, Dykinson, 2003.
REDONDO, Ana María, Defensa de la constitución y enseñanza básica obligatoria (integración educativa intercultural y homeschooling), Tirant lo Blanch, Valencia, 2003.
RIBES SURIOL, Ana Isabel, “El derecho de los padres a la formación religiosa y moral de sus hijos: sentido y alcance”, Revista de Derecho Universitat de València (Estudi General), núm.1, noviembre 2002.
RIVERO HERNANDEZ, Francisco, El interés del menor, Dykinson, 2000.
ROCHA ESPÍNDOLA, Martín, “La persona del menor, su interés superior, su autonomía y el libre desarrollo de su personalidad”, Actualidad Jurídica Iberoamericana, núm. 2, febrero 2015.
RODRÍGUEZ, Virginia, ROMÁN, Yolanda y ESCORIAL, Almudena, Los niños ante la Administración de Justicia en España, Save the Children, con la colaboración del Ilustre Colegio de Abogados de Madrid, noviembre de 2012.
RUBIO LLORENTE, Francisco, “Los deberes constitucionales (1)”, Revista Española de Derecho Constitucional, año 21, núm. 62, Mayo-Agosto, 2001.
SANCHEZ-TARAZAGA, Jorge, “El íter administrativo y judicial de un caso de homeschooling: Una experiencia real”, Ponencia presentada en el Congreso de educación en Familia, Homeschooling, Valencia, octubre 2010.
VAZQUEZ-PASTOR, Lucía, La construcción de la ciudadanía del menor de edad, Tirant monografías, 619, Tirant lo Blanch, 2009.
ZARRALUQUI, Luis, “El interés del menor en los casos de separación, nulidad y divorcio”, El menor en la legislación actual, Universidad Antonio de Nebrija, 1998.

Estudio sobre adolescentes homeschoolers en USA

Ischer: Homeschooled adolescents in the United States: Developmental outcomes

Sharon Green Hennessy  -investigadora del  Departamento de Psicología de la Universidad de Loyola de Maryland, Baltimore-, ha desarrollado la más importante investigación que se ha realizado hasta este momento sobre el colectivo de adolescentes homeschoolers en los USA, estudio que se publicó en 2014.

Se valieron para realizar el estudio de una muestra de la población con un total de 175.688 jóvenes de los cuales un 0,6% (1.094 adolescentes) eran homeschoolers.

En el resumen del trabajo (HS adolescence)  la autora explica que la finalidad del sistema escolar se ha extendido más allá del ámbito académico para enfrentarse a la problemática relacionada con situaciones de riesgo, como lo son el uso de sustancias, la delincuencia y diversos problemas de socialización. Partiendo de la base de que un 3.4% de los jóvenes estadounidenses son homeschoolers, este estudio examina cómo los adolescentes que se educan en casa se mueven en estos aspectos teniendo en cuenta que no están en contacto con el sistema escolar. El estudio se centra en los adolescentes entre 12 y 17 años.

Dejando a un lado el consumo de sustancias, la delincuencia y la adecuada o inadecuada socialización, podemos centrarnos en un aspecto muy controvertido dentro del conjunto de los colectivos que educan en casa, y es el de la adquisición del nivel académico, en comparación con el de los jóvenes de esa misma edad en el sistema escolar. Siempre se ha dado por hecho que ese nivel era superior, y me remito a los artículos de prensa según los cuales a estos jóvenes se los “rifan en Harvard“.

Pues bien, este estudio lleva precisamente a una conclusión contraria, dado que los adolescentes homeschoolers más alejados de los motivos religiosos se encontraban en una probabilidad tres veces superior de encontrarse en una posición de retraso académico, con respecto a los participantes escolarizados y una probabilidad dos veces y media superior de no haber realizado ninguna actividad extracurricular en el año anterior.

Veamos cómo presenta el resultado de su investigación en este aspecto. Aquí está el original: HS adolescence

Conclusiones sobre el retraso en el nivel académico: Para la finalidad de este estudio, el retraso académico queda definido como aquel que consiste en que el o la joven se encuentre en un nivel -un curso- o dos por detrás del que le correspondería por edad. El nivel por edad es aquel en el que están matriculados la mayoría de los jóvenes de esa misma edad. De modo que esta variable significa que según el estudio realizado, el nivel académico de los homeschoolers se encuentra dos o más años por detrás de la media por edad.

Este estudio ha provocado reflexiones dentro del mundo anglosajón que intentan explicar este retraso, como este artículo de Luke Holzmann, un padre que educa en casa que desde su blog se centra en las dificultades de adaptación de los conocimientos adquiridos en casa con aquellos que se exigen en el sistema escolar, y la existencia de una diferente escala de valores y prioridades:

¿Por qué no imnporta que los homeschoolers vayan por detrás en cuanto al nivel escolar?  Éstas son sus razones:

  1. Las escuelas son diferentes en cuanto al nivel que exigen, y como nos muestra Sir Ken Robinson  agrupamos a los niños por año de fabricación  y no estoy realmente seguro de que todos los que dicen “estar a ese nivel” lo estén realmente, teniendo en cuenta los niveles de fracaso escolar.
  2. Algunos homeschoolers lo son porque previamente el sistema escolar ha sido incapaz de responder a sus necesidades y lo ha dejado atrás.  Algunos homeschoolers se deciden a educar en casa porque otros sistemas les han fallado.
  3. Estar al nivel no es nuestro objetivo. Todos sabemos que los homeschoolers tienen diferentes  prioridades con respecto a la generalidad. La gran diferencia es que somos capaces de dejar que nuestros hijos e hijas que aprendan a su ritmo.
  4. Lo que importa es el resultado final no el momento de observación. ¿Qué más dará ir retrasado un par de años con la lectoescritura? Al permitir mis padres que formalmente me retrase, dejaron que me desarrolara en plenitud. 
  5. Tu  estudiante es más importante que el sistema. El  estudio en cuestión demuestra que los homeschoolers religiosos estructurados van de maravilla.  Cierto es que no siempre estamos al mismo nivel en todo lo académico, pero al final hemos tenido las oportunidades que necesitábamos para desarrollarnos. Y hemos desarrollado un amor por aprender para toda la vida, con el  curriculum que amamos.

Aquí el texto literal en inglés, que ha sido traducido más arriba:

Reporting being behind grade level
For the purpose of this study, being behind in school was defined as being two or more years below expected grade level. Expected grade level was the grade in which the majority of the participant’s same age peers reported they were currently enrolled. Hence, this variable signifies if the adolescent’s self-reported grade level is two or more years behind the grade level reported by his or her same age peers. The overall logistic regression model was significant, c2 (11) ¼ 4361.68, p <  001. While the demographic variables accounted for 8.5% of the variance, group membership explained an additional 1.1% of variance over that already accounted for by the demographic variables (total Nagelkerke R2 ¼ .096).
While having a lower yearly family income (<$30,000)was a significant predictor of the teen reporting being behind grade (OR ¼ 2.7), so was school status (Table 2). That the less religious homeschoolers were three times (OR ¼ 3.0) more likely to report being behind expected grade level compared to the reference group was consistent with hypotheses. That religious homeschoolers were twice (OR ¼ 2.0) as likely to report being behind expected grade level compared to the reference group was not. Having stronger religious ties appeared to have only had a modest buffering effect on self-reported grade level among homeschoolers.

Ya ha salido el libro de mi tesis: La opción de educar en casa.

Fecha publicación: 03/2014
Editorial: Tirant lo Blanch
Colección: Monografías

1ª Edición / 471 págs. / Rústica / Castellano / Libro
ISBN13:9788490536087
Observaciones: 907
Implantación social y encaje del homeschool en el ordenamiento jurídico español

La educación en casa, el homeschool, viene a cuestionar un aspecto importante dentro de nuestra sociedad: la obligatoriedad de la escolaridad presencial y a tiempo completo en centros escolares reconocidos para los menores que se encuentran en edad escolar. En la mayoría de los países de nuestro entorno se acepta la posibilidad de que las niñas y los niños sean educados en casa, y por ello, el movimiento desescolarizador se pregunta por qué esta fórmula sigue sin tener cabida en el ordenamiento jurídico español. Este libro analiza y observa con detenimiento un movimiento que tras treinta años de silenciosa discreción, desde la década de los 80 del siglo pasado, ha acabado por implantarse como una realidad que está llamando a la puerta del legislador para que su opción de educar en casa sea reconocida en su plenitud. – See more at: http://www.tirant.com/editorial/libro/la-opcion-de-educar-en-casa-madalen-goiria-montoya-9788490536087?busqueda=Madalen+Goiria&#sthash.SciRKMmI.dpuf

Ya está a la venta en Tirant lo Blanch el libro de mi tesis

No puedo estar más feliz. Han sido años de intentar dar forma a una idea, un montón de lecturas y un proyecto. Ahora que he dejado atrás ese paso imprescindible, puedo dedicar todo mi esfuerzo al gran proyecto: lograr que educar en casa sea relamente una opción legítima.

 

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Disponible en versión pdf Disponible en versión epub Disponible lectura nube
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La educación en casa, el homeschool, viene a cuestionar un aspecto importante dentro de nuestra sociedad: la obligatoriedad de la escolaridad presencial y a tiempo completo en centros escolares reconocidos para los menores que se encuentran en edad escolar. En la mayoría de los países de nuestro entorno se acepta la posibilidad de que las niñas y los niños sean educados en casa, y por ello, el movimiento desescolarizador se pregunta por qué esta fórmula sigue sin tener cabida en el ordenamiento jurídico español. Este libro analiza y observa con detenimiento un movimiento que tras treinta años de silenciosa discreción, desde la década de los 80 del siglo pasado, ha acabado por implantarse como una realidad que está llamando a la puerta del legislador para que su opción de educar en casa sea reconocida en su plenitud.

Trail blazers

El colectivo de las familias que educan en casa a escala mundial se van convirtiendo, con mucho esfuerzo en un referente para los nuevos pensadores en temas de comunicación. Son los trail blazers (entendidos como pioneros- aquellos que ayudan a abrir una nueva línea de investigación, tecnología o arte), como los denominó Ronald MEIGHAN[1]con ocasión de la descripción de un nuevo modo de aprendizaje en el que los homeschoolers son pioneros. El mismo al que se refiere Chirstian BECK en su ensayo presentado durante la Conferencia de Oslo del pasado mes de enero de 2014[2], en el que augura un conocimiento terciario al que corresponde un nuevo modo de aprendizaje, líquido, poco estructurado y horizontal, como el que se desarrolla fuera de las estructuras escolares, rígidas y anquilosadas.

Las estructuras sociales se vuelven líquidas en la sociedad actual. Zigmunt BAUMAN define al individuo en una modernidad líquida[3], que ha surgido producto de la globalización y de la vaporización de las ideas que habían sido fijadas en el pasado.  En la vida líquida nada permanece, todo está en constante cambio y transformación. Aún estamos intentando hacernos con una situación dada, cuando la realidad ha cambiado, la situación ya no es la misma y los instrumentos con los que contábamos ya no sirven, se han vuelto “obsoletos”. El sistema escolar, tal y como lo conocemos pertenece a la sociedad sólida, verticalizada y no tiene capacidad de adaptación en el nuevo medio líquido.

En el campo de la educación BAUMAN es consciente de que el profesor en el pasado era un Gate keeper, que tenía en su mano la puerta del conocimiento. Ahora, tiene con competir con multitud de contrincantes que ofrecen todo tipo de conocimientos a los estudiantes, ha perdido el monopolio del control de la transmisión del conocimiento. Los que educan en casa bien lo saben y diversifican sin cesar sus fuentes de información, de modo que la propia búsqueda de la información está en el núcleo del aprendizaje y de la investigación. Como BAUMAN diría, durante los últimos 30 años se ha producido más información que en los últimos 5000.

Y en este mundo líquido, los trailblazers son aquellas personas que con el desarrollo de su investigación sobre temas relacionados con la educación, dentro de sus innumerables facetas, han proporcionado una mayor comprensión y conocimiento de los diferentes modelos educativos y de las alternativas educativas al modelo escolar convencional, entre ellos, el homeschool.

Podríamos mencionar 11 trailblazers que han abierto el camino a la teoría y al conocimiento de otros modelos educativos[4][4]: 1.John Taylor Gatto 2. Alice Miller  3. Nel Noddings  4. Howard Gardner 5. Daniel Greenberg 6. Paulo Freire  7. Alfie Kohn 8. Don Glines 9. Charles Handy 10. Ivan Illich y 11. Ted Sizer.

Su aportación al mundo de la educación en enorme, y están abriendo caminos en el modo de entender las relaciones complejas que constituyen el mundo educativo, muy lejano en todos ellos, y eso precisamente lo que tienen en común, de la escuela tradicional.


[1] RonaldMeighan, que falleció precisamente el segundo día de la Conferencia de Oslo es autor de numerosos artículos cruciales para el devenir del homeschool. Entre ellos “The Next Learning System and why home-schoolers are trail blazers”, Nottingham Educational Heretics Press, 1997

[2] Christian BECK, “New reality –The renewing of knowledge and home education”, unpublished paper, 2014.

[3]Zigmunt BAUMAN,  Liquid life, Polity; 1 edition (June 24, 2005. Y aquí un buen resumen: http://www.roberto-vincenzi.com/recensione_vita_liquida_e2.htm

[4] “The Trailblazers” editado por Paul Ginnis y publicado en 1998 por Education Now Publishing Co-operative Ltd (30 Nov 1998).

Documentación básica

Repasando el proceso de la investigación he encontrado una reseña de la información con la que yo contaba durante el primer año de puesta en contacto con el tema. La documentación está fechada un 7 de abril de 2008, esto es un años después de haber iniciado este proceso de recogida de materiales. La primera entrada en el blog data de 17 de abril de 2007.

Me pregunto si a algún/a estudiante de Derecho le puede interesar esta relación básica de materiales con los que empezar a adentrarse en este pequeño universo jurídico. Unos pocos materiales que pueden servir a una primera aproximación al tema sin salirse del marco jurídico.

Doctrina del Estado Español

Miguel Angel Santos Guerra Escuelas fuera de la escuela

Irene María Briones Martínez. ¿La escuela en casa o la formación de la conciencia en casa?. Revista General de Derecho Canónico y Derecho Eclesiástico, nº3, 2003.

Gloria Moreno Botella. La protección jurídica del menor y el derecho de los padres a elegir su educación frente a la administración. Actas del IX Congreso internacional de derecho Eclesiástico del Estado, San Sebastián, 2001.

José Luis Martinez Lopez- Muñiz. La educación en la Constitución española. Persona Y Derecho, 6 (1979).

Miguel Angel Asensio Sanchez. La objeción de conciencia al sistema escolar: La denominada educación en casa. Laicidad y libertades. Escritos jurídicos, nº6, 2006.

Lázaro González, Isabel. La objeción a la escolarización obligatoria. Los menores en el derecho español. Ed. Tecnos, Madrid, 2002.

Jordan Villacampa, Mª Luisa. La objeción de conciencia al sistema escolar. Estudios Jurídicos en homenaje al profesor Vidal Guitarte, vol.2, 1999.

Priero, Mª José y Gamonal, Antonio. Guión de absentismo escolar. Proyecto Atántida, Gobierno de Canarias, 2006.

Martín-Retortillo Baquer, Lorenzo. “Los padres tendrán derecho preferente a escoger el tipo de educación que habrá de darse a sus hijos” (Un estudio de jurisprudencia del tribunal Europeo de derechos Humanos). Anales de la real Academia de Jurisprudencia y Legislación, nº 37, 2007.

Martí Sanchez, José Mª. Objeciones de conciencia y escuela. Revista general de derecho Canónico y Derecho Eclesiástico, nº15, 2007.

Redondo, Ana María, Defensa de la Constitución y enseñanza básica obligatoria (integración educativa intercultural y homeschooling. IDP; Tirant lo blanch, Valencia, 2003.

Egea Fernandez, Joan. La doctrina constitucional sobre la oposición judicial a la declaración de desamparo hecha por la entidad pública. Derecho privado y constitución, nº 5, 1995.

Doctrina Internacional en inglés

Daniel Monk(UK)

Problematising home education: challenging “parental rights” and socialisation

Home education: a human right?

Paula Rothermel (UK)

Home-Education: Aims, Practices and outcomes

Can we classify motives for home education?

Home-education: comparison of home and school educated children on PIPS baseline assessments

The third way in education: thinking the unthinkable

Home-education: a critical evaluation

Amanda Petrie (UK)

Home education in Europe and the implementation of changes in the law, International Rewiew of Education, 47 (5), netherlands, 2002.

Home educators and law within Europe, International Review of Education, 41(3-4), Netherlands, 1995.

A. Bruce Arai (Can)

Reasons for Home Schooling in Canada, Canadian Journal of Education, 25 (3), 2000.

Homeschool and the Redefiniton of Citizenship, EPAA, vol7, nº27, 1999.

Sean Gabb (UK)

Home Schooling: A British Perspective, University of Buckingham, UK, 2004

Michael W. Apple (USA)

Away with all teachers: the cultural politics of home schooling, University of Wisconsin, USA

Informes

Jurisprudencia

Tribunal Europeo de Derechos Humanos

Lv. Germany

Konrad v. Germany pdf

Campbell and Cosans v. The United Kingdom

Kjeldsen, Busk Madsen and Pedersen v. Denmark

Tribunal Constitucional

STC num. 260/1994, de 3 de octubre

Tribunal Supremo

STS num 1669/1994 (Sala de lo Penal) de 30 de octubre

Tribunales Superiores de Justicia

TSJ de cataluña Sentencia nº 77/2004 , de 23 de enero

Audiencias Provinciales

SAP Granada 112/1996, de 29 de febrero

SAP Granada 132/1996, de 1 de marzo

SAP Málaga 548/2003, de 6 de junio

Leyes

Convenios y Tratados Internacionales

Carta de los Derechos fundamentales de la Unión Europea ( Niza 2000) Art.14 Derecho a la educación

Pacto internacional de Derechos Económicos, Sociales y Culturales (ONU, 1966). Art. 13

Declaración Universal de los derechos Humanos (ONU 1948) Art. 26

Protocolo Adicional al Convenio para la Protección de los Derechos Humanos y de las Libertades Fundamentales. (Paris 1952) Art. 2. Derecho a la instrucción

Convención sobre los Derechos del Niño (ONU 1989) Art. 28

Prensa

La sospechosa espiritualidad de las Doce Tribus. Diario El Pais. MIKEL ORMAZABAL – San Sebastián – 31/12/2006.

Objeción escolar. EKINTZA ZUZENA: Aldizkari libertarioa Nº 32. Isabel Gutierrez, Crecer sin escuela

Objetores del “Cole”. El País, 28 de mayo de 1991 . César Díaz

Revistas

Aprender sin escuela. Cuadernos de Pedagogía Nº 256. Jaume Carbonell Sebarroja.

Libre elección de educación obligatoria en el ámbito de la Unión Europea: el cheque escolar y la escuela en casa. Revista de educación,nº 335, 2004. Llorent Bedmar, Vicente.


Sale el tema del homeschool en la prensa académica especializada

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Educar en casa: una opción a debate

La doctora Goiria ha realizado una tesis en la que analiza la situación jurídica de la educación en casa, una realidad social que carece de regulación legal en España. Además, ha investigado las razones de la desescolarizazión, y ha presentado algunas posibles soluciones para superar las dificultades de las familias que optan por educar a sus hijos e hijas en casa, prestando especial atención al Flexi scholing o educación a tiempo parcial.

Madalen Goiria es autora del blog La opción de educar en casa. Tal y como comenta ella misma, “se ha convertido en el blog de referencia de la educación en el hogar en español”. Al ser doctora en Derecho, gran parte del blog se centra en los aspectos legales de esa opción, pero también ofrece temas de pedagogía, sociología, antropología… “Es transversal”, puntualiza la autora.

Pero el blog no es solo una referencia para todos aquellos que deseen información sobre los temas relacionados con la opción de educar en casa; es, además, el punto de partida y el instrumento básico de una tesis doctoral que explora el movimiento de desescolarización desde sus inicios, analiza las motivaciones de las familias que optan en la actualidad por educar a sus hijos e hijas en casa, investiga la situación legal en el contexto del ordenamiento jurídico español, y propone posibles soluciones para superar las dificultades que, para las familias que educan en casa, supone esa falta de reconocimiento legal.

“En un principio, la idea de crear el blog surgió de la necesidad de crear un canal de comunicación con las familias que optaban por la educación en casa, ya que no es fácil contactar con ellas, puesto que se exponen a ser perseguidos por la administración”, explica Goiria. Así, publicó la primera entrada en abril del 2007. En la actualidad cuenta con más de 700 entradas, y una media de casi 300 visitas diarias, y, según la autora, “además de haber sido una fuente básica para la elaboración de la tesis, sigue siendo imprescindible para continuar investigando las nuevas realidades que se vayan a producir a corto y medio plazo”.

La escolarización a tiempo parcial, una solución

Precisamente, la tesis ha dejado al descubierto que la realidad evoluciona constantemente: “Hasta ahora, nadie había hecho un estudio empírico, para saber qué tipo de familias son las que deciden educar en casa y por qué. En el trabajo que he realizado, he podido conocer a los que yo denomino pioneros. Generalmente son de origen extranjero y tienen una ideología anticonsumista; por eso eligen educar a sus hijos e hijas fuera del sistema. En cambio, en la actualidad el perfil de las familias es otro, y destacan las que deciden educar en casa porque el sistema educativo no ha podido responder a sus necesidades, bien sea sus porque hijos o hijas sufren fracaso escolar, bullying o falta de adaptación por diferencias culturales, por ejemplo”.

En cualquier caso, Goiria destaca que las familias se encuentran en una situación difícil, debido a la falta de reconocimiento de la opción. “Sin embargo, las soluciones podrían derivarse del análisis de la normativa de algunos de los ordenamientos jurídicos europeos, en los que sí está reconocida esta posibilidad”.

Una de las posibles soluciones propuestas por la doctora es el Flexi schooling o educación a tiempo parcial. Se trata de una propuesta nacida en Gran Bretaña, dirigida tanto a las familias que escolarizan como a las que educan en casa. “Allí, dentro del sistema educativo, algunas escuelas ofrecen la opción de escolarizar a tiempo parcial, igual que otras ofrecen servicio de guardería o determinadas extraescolares”, explica Goiria. Así, los alumnos y alumnas reciben parte de la formación en el centro educativo, junto con sus compañero y compañeras, y completan su educación en el hogar.

Goiria reconoce que implantar la escolarización a tiempo parcial exigiría realizar unos cambios dentro del sistema, “pero tampoco son cambios radicales. De hecho, la constitución española no dice que la escolarización sea obligatoria y presencial; lo que es obligatorio, de los 6 a los 16 años, es la educación”. Más aún, el sistema ofrece la posibilidad de realizar los estudios a distancia a aquellos que no pueden acudir a los centros educativos, mediante el Centro para la Innovación y Desarrollo de la Educación a Distancia (CIDEAD).

“Al fin y al cabo, la educación en casa y la escolarización no tienen por qué ser visiones antagónicas del paradigma de la educación. Al contrario, están llamados a complementarse en un mundo en el que la flexibilización del tiempo y el espacio obliga a las familias a adaptarse a un entorno cambiante”, concluye Goiria.

Y al principio hubo…. principios

Ahora que he llegado al final de una etapa -aún queda mucho por delante, afortunadamente-, es buen momento para echar la vista atrás y ver qué es lo que yo pretendía al inicio de esta investigación y comprobar si se ha conseguido el objetivo:

Esto es lo que escribí en 2008:

Mi trabajo descansa sobre los siguientes principios:

1. Es una investigación que estudia el fenómeno de la objeción a la escolarización desde el punto de vista legal. No intenta posicionarse desde el punto de vista social, ético, filosófico ni pedagógico.

2. Es científica, y por tanto no pretende juzgar ni valorar los comportamientos individuales de las personas que han optado por esta alternativa.

3. Pretende realizar un estudio comparado de la regulación legal de esta opción educativa sobre todo dentro del contexto cultural de la Unión Europea.

4. Pretende ser objetiva, ya que no está auspiciada ni esponsorizada por ninguna organización favorable o contraria a esta alternativa educativa

5. Pretende no perder de vista el entorno en el que se plantea, por ello he dirigido en algún momento mi interés hacia las denominadas etxe-eskola de la época del franquismo, como alternativa educativa en euskara. Hasta cierto punto podría compararse el tema que nos ocupa al nacimiento de las ikastolas clandestinas de los años 60 y principio de los 70. Vaya mi homenaje a aquellas anderiños y en concreto a Elvira Zipitria.

6. Por último, estoy utilizando en este trabajo la tecnología comunicativa actual y por ello he optado por reflejarlo en un blog, público y con materiales que comparto desde su inicio con las personas a las que pueda interesar este tema.

Ahora veo que el punto 5 no lo he desarrollado con la extensión que merece. Tampoco veo que sea todo lo objetiva que podría ser. Lo del blog sí que lo he llevado a rajatabla, y tampoco he cumplido en puridad lo de no salirme del tema jurídico. Al fin y al cabo, las encuestas se salían parcialmente de ese ámbito, así como la Historia del Movimiento desescolarizador. Aunque, mi director de tesis, me comenta que sin ellas, no se entienden las implicaciones de los aspectos jurídicos.

Una investigación en un blog

 Desde Aprender sem escola, me llega la información sobre esta investigación que ha inicicado Charlotte Rochez desde Canadá e Inglaterra. Gracias.

Charlotte nos comenta que su investigación se basa en la historia de la educación en casa desde el siglo XX hasta nuestros días tanto en British Columbia, Canada como en Inglaterra, Reino Unido. La investigación se basa en la participación y las aportaciones a las que se accede a través de entrevistas, testimonios y distintos grupos de debate. Está trabajando en una tesis doctoral, y el blog refleja aspectos relacionados con la marcha de la investigación. Le interesa convertir el proceso de investigación para la redacción de una tesis en una experiencia democrática de mano de los recursos que ofrece Internet. De manera que su blog es algo así como un experimento. Ni qué decir tiene que me identifico completamente con su peprspectiva a la hora de plantearse la investigación cara a la redacción de una tesis.

England – Research Questions

Participation in this research is voluntary. Responses may be used in my ongoing research which seeks to interpret meanings of home-based education. The research is a cross-cultural historical investigation which focuses on British Columbia and England from the mid-twentieth century to the present. The research is intended to form the basis of my PhD thesis for submission at the University of Cambridge, England.

These questions may be used as a basis for a reflective testimony of your experience and understanding of home-based education. Please either send your answers to me as an email (cdr34@cam.ac.uk) or personal Facebook.com message or share your answers publicly as a comment on the Facebook.com England History of Home Education group discussion board (http://www.facebook.com/group.php?gid=32679206776&ref=ts).

In the data analysis and research report all responses will be treated as anonymous unless you specifically request otherwise. If you do not wish to respond to a question please type N/A and move on to the next question. Where relevant please make reference to dates or periods of time and geographic locations.

Thank you.

1). Basic Information

a). What year did you begin (and finish) home-based education?

b). At the time of home-based education where were you living?

2). Registration

a). Have you ever been registered with your local education authority?

b). Have you had any interaction with your local education authority?

3). Terminology and definition

How would you refer to yourself (home educator/home-based educator/home learner/homeschooler/unschooler /other)? What does this term mean to you?

4). Children

a). How old was the child on beginning (and finishing) home-based education?

b). Does the child have any special learning needs?

c). Has the child attended school at any point?

5). Purposes and reasons

a).What were your original motivations for choosing home-based education?

b). What were your motivations for continuing home-based education?

6). Please describe your home education provision and practice.

Aspects to consider include those such as:

a). The location of learning

b). The person teaching or facilitating learning (mother/father/tutor/sibling/self-taught/other)

c). The curricula (if any) employed

d). The pedagogy and learning methods employed

e). The schedule/time-table (if any) employed

f). The resources used

g). Examinations/tests used (if any)

h). Involvement in support groups and organisations

i). Involvement in clubs and activities

7). Social and Legal Context

a). What social reactions have you had to your home-based education – from friends and family, the wider public, schools and the media?

b). Have you received any support (financial or otherwise) from social contacts, institutions, support organisations?

c). How have you found the government and Local Education Authority in relation to your home-based education? Have you experienced any legal difficulties? Have you received any support?

8). If willing, please describe your social background. Please reflect on the relationship between your social background and your choosing home-based education and your practices. Aspects to consider may include those such as:

a). Religious-views

b). Political-views

c). Geographic location (rural/suburban/urban)

d). Parents’ age at birth of child

e). Parents’ education-level

f). Family income-level and social class

g). Family-size

h). Race

i). Other

9). Social Significance

a). What do you see as the implications, consequences, advantages and disadvantages of home-based education for the child and the family?

b). What do you see as the implications, consequences, advantages and disadvantages of home-based education for the community and wider society?

10). Do you have any additional comments?

11). Your responses will be treated as anonymous unless you specifically request otherwise. If you would like your name to be used if references to your responses are made, please state how you would like your name to appear.

Additional Questions for those who have been involved in (or have had an awareness of) home-based education for more than fifteen years – please answer with reference to the time during which you have been involved

12). Basic Information

For what length of time, in what geographic locations and in what ways have you been involved in home-based education?

13). How do you believe the number of people engaged in home-based education change (increased or decreased) during this time? What, do you think, has caused this change?

14). Do you think the motivations and reasons behind home-based education have changed during this time? What do you think has caused this change?

15). How do you believe popular home-based education provision and practices have changed during this time? Points to consider include those such as:

a). Locations of learning

b). The person acting as teacher of learning-facilitator

c). Curricula employed

d). Pedagogy and learning methods employed

e). The use of schedules

f). Resources used

g). The use of tests and examinations

h). Involvement in support groups and organisations

i). Involvement in clubs and activities

16). Social and Legal Context

a). Do you think social attitudes and reactions to home-based education have changed during this time?

b). Do you think resources and support for home-based education have changed during this time?

c). Do you think the relationship between Local Education Authorities & the government and home-based education has changed during this time?

17). How do you believe the social backgrounds of home-based educators’ have changed during this time?

Points to consider may include:

a). Religious-views

b). Political-views

c). Geographic location (rural/suburban/urban)

d). Parents’ age at birth of child

e). Parents’ education-level

f). Family income-level and social class

g). Family-size

h). Race

i). Other

18). How do you feel the implications, consequences, advantages and disadvantages of home-based education have changed during this time?

19). Do you have any additional comments?

Inexactitudes en el preámbulo de la LOE

         La Ley 1/1990 de 3 de octubre Orgánica General del Sistema Educativo (LOGSE), es la que introduce por primera vez el concepto de escolarización unido a la obligatoriedad de la educación, en una norma orgánica de desarrollo constitucional. Ya desde su preámbulo, se afirma que “se ha alcanzado la escolaridad total en la educación general básica”, y es la encargada de llevar hasta los 16 años la ampliación de la educación básica, así, “la ley garantiza un período formativo común de diez años, que abarca tanto la educación primaria como la educación secundaria obligatoria”. Dentro del articulado de esta norma[1], se establece expresamente que la enseñanza básica comprenderá diez años de escolaridad, iniciándose a los seis años de edad y extendiéndose hasta los dieciséis, con ello se produce la identificación plena entre enseñanza y escolaridad.

No parece ser la intención de esta disposición establecer la conexión definitiva entre educación y escolarización, pero así lo hace, y esa misma conexión continuará en las normas que se publicarán posteriormente, hasta llegar a nuestros días reflejada en la Ley Orgánica 2/2006 de Educación, LOE, prácticamente con la misma redacción estableciendo que [2] la enseñanza básica comprende diez años de escolaridad y se desarrolla de forma regular, entre los seis y los dieciséis años de edad.

En la actualidad,  es el artículo 4.1 de la LOE el que sirve de base de la identificación entre enseñanza y educación con escolarización en la normativa en vigor. La referencia a la escolarización obligatoria se convierte en expresión habitual en el preámbulo de esta ley, al punto que llega a trasladar esa terminología a la propia Ley Moyano de 1857, con la evidente confusión entre educación obligatoria y escolarización obligatoria. El preámbulo de la LOE afirma que “La generalización de la educación básica ha sido tardía en nuestro país. Aunque la obligatoriedad escolar se promulgó en 1857 y en 1964 se extendió desde los seis hasta los catorce años, hubo que esperar hasta mediados de la década de los ochenta del siglo pasado para que dicha prescripción se hiciese realidad”.

 Sin embargo, la ley de 1857 no establecía la obligatoriedad escolar, lo que la ley de 1857 recogía en su artículo 1 ap. 6º era la obligatoriedad de la enseñanza básica[3]. A más abundamiento, se establecía que esa enseñanza obligatoria[4]podía impartirse bien en la escuela o en el hogar doméstico.

Por otro lado, en mi opinión hay otro error en el texto, ya que  no es la ley de 1964 la que eleva la enseñanza media de 12 a 14 años, sino la Ley de 1953 de Reordenación de las Enseñanzas Medias. La Ley de 1964 de Reordenación de las Enseñanzas Técnicas no establece esa reforma.

Véase LA EDUCACIÓN EN ESPAÑA EN LA ÉPOCA DE LA DICTADURA (1938 – 1970)

1         En primer lugar, la Ley sobre Ordenación de la Enseñanza Media, de 26 de febrero de 1953 (BOE 27-2-53). Esta normativa significa un nuevo enfoque de la educación, algo menos dogmático y más atento a la calidad intelectual de la enseñanza; además, supone un primer paso hacia la generalización de la escolaridad hasta los 14 años, aunque se mantiene la doble vía. En ella se introduce una división del bachillerato en elemental (formado por cuatro cursos) y superior (dos cursos), seguido del curso preuniversitario, necesario para el acceso a la Universidad. En ambos se establecía una revalida y para el curso preuniversitario una prueba de madurez.


[1] Ley 1/1990 de 3 de octubre orgánica General del Sistema Educativo (LOGSE), Artículo 5. 1. La educación primaria y la educación secundaria obligatoria constituyen la enseñanza básica. La enseñanza básica comprenderá diez años de escolaridad, iniciándose a los seis años de edad y extendiéndose hasta los dieciséis. 2. La enseñanza básica será obligatoria y gratuita.

[2] Orgánica 2/2006 de Educación, LOE, prácticamente con el mismo texto literal: Artículo 3.3. La educación primaria y la educación secundaria obligatoria constituyen la educación básica. Artículo 4. La enseñanza básica 1. La enseñanza básica a la que se refiere el artículo 3.3. de esta Ley es obligatoria y gratuita para todas las personas. 2. La enseñanza básica comprende diez años de escolaridad y se desarrolla de forma regular, entre los seis y los dieciséis años de edad.

[3]  “La enseñanza pública primera será gratuita para los que no puedan pagarla, y obligatoria para todos, en la forma que se determine”.

[4] En el ap. 3º de este mismo art. 1º de la Ley de Instrucción Pública de 1857 se establece que  “La primera enseñanza podrá adquirirse en las escuelas públicas y privadas de primeras letras y en el hogar doméstico”.

1857 LEY DE INSTRUCCIÓN PÚBLICA DE 9 DE SEPTIEMBRE
1938 Ley de la Reforma de la Segunda Enseñanza
1939 Decreto regulando el Examen de Estado para el Bachillerato.
1943 Ley sobre Ordenación de la Universidad Española
1944 Decreto que regulan los exámenes para ingreso en las Facultades
1945 Ley sobre la Educación Primaria
1949 Ley de Formación Profesional Industrial.
1953 Ley sobre Ordenación de la Enseñanza Media
1954 Para regular de forma provisional el PREU.
1956 Decreto sobre el Bachillerato Laboral Superior
1956 Decreto sobre el Plan de Estudios del Bachillerato Laboral
1957 Ley sobre Ordenación de las Enseñanzas Técnicas
1962 Acceso de los Bachilleres Laborales Superiores a las enseñanzas técnicas y universitarias
1963 Ordenación de la Enseñanza Media
1963 Ley que regula las pruebas de madurez para el acceso de los alumnos del Bachiller Laboral Superior
1964 Ley sobre reordenación de las Enseñanzas Técnicas
1964 Ley que implanta el curso de acceso en Escuelas Técnicas Superiores para titulados de grado medio.
1970 LEY GENERAL DE EDUCACIÓN
1972 Universidad Nacional de Educación a Distancia
1980 LEY ORGÁNICA DE ESTATUTOS DE CENTROS ESCOLARES (LOECE)
1985 LEY ORGÁNICA DEL DERECHO A LA EDUCACIÓN (LODE)
1990 LEY DE ORGANIZACIÓN GENERAL DEL SISTEMA EDUCATIVO (LOGSE)
1995 LEY DE PARTICIPACIÓN, EVALUACIÓN Y GOBIERNO DE LOS CENTROS DOCENTES (LOPEG)
2002 LEY ORGÁNICA DE LAS CUALIFICACIONES Y DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL (LOCFP)
2002 LEY ORGÁNICA DE CALIDAD DE LA EDUCACIÓN (LOCE)
2006 LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN (LOE)

Un repaso a la tesis (otro más)

Cada cierto tiempo hago constar en el blog el estado en el que se encuentra la tesis, para que quede constancia del ritmo que le estoy imprimiendo al proyecto.

Como siempre, procuro no salirme del campo jurídico, aunque lo cierto es que “nada de lo humano me es ajeno”, que diría la ley, y por ello, otros aspectos de las humanidades e incluso de la ciencia son los que dotan de contenido a la ley, que de lo contrario sería un simple ejercicio de lógica aristotélica.

He reconducido la tesina hacia un producto más elaborado, y para este fin,  el primer paso ha sido una nueva redacción del índice, teniendo en cuanta dos aspectos que el profesor Lopez Basaguren me comentó durante el intercambio de opiniones que siguió a la defensa de mi proyecto. El tener en cuenta sus sugerencias me llevó a otro índice que aún está bajo escrutinio, esta vez por parte de mi director.

La tesis consta de dos documentos, un primer trabajo teórico que en este momento suma 252 páginas y más de 100.000 palabras (tanta palabra para explicar tan poco), y un trabajo de campo anexo, que recoge las encuestas realizadas allá por 2008, y que tiene 90 páginas y casi 40.000 palabras. Suman un total de 350 páginas, de momento, que creo que se va a acercando, al peso en papel, al tamaño de una tesis media.

EL DEBER DE EDUCAR A LOS HIJOS Y LAS ALTERNATIVAS A LA ESCOLARIZACIÓN: LA OPCIÓN DE EDUCAR EN CASA es de momento el título oficial, bajo el que está inscrita la tesis, y su contenido es el que le sigue: una introducción, 10 capítulos, las conclusiones, los anexos y la bibliografía.

No voy a ocultar que me está costando mucho darle coherencia y una continuidad narrativa, ya que es un texto que lo he ido armando como un quilt de patchwork, hecho a cachitos. Si no hubiera sido así, creo que no hubiera avanzado en absoluto. Hace cuatro años, no sabía nada de homeschool, sabía de Derecho, pero eso es todo. Ahora, ya he recorrido un camino, gracias a todas las personas que me encontrado en estos años  y que me han enriquecido en mi visión de este modo de educar, al punto de que la gente se asombra y no entiende por qué no educo en casa.

Quiero que la lectura de la tesis, cuando sea que se de ese momento, querido y temido a la vez, me sirva para expresar mi agradecimiento de un modo formal. Por ahora, tengo tiempo para agradecer, pedir disculpas y solicitar ayuda y comprensión.

Mi idea es seguir investigando más allá de la tesis.

La inspección de la educación en casa en algunos paises europeos

Un trabajo reciente analiza los requisitos y condiciones de inspección de la educación en casa en varios países europeos. Se trata del artículo publicado en la revista European Journal of Education, Research, Development and Policy titulado Inspection of Home education in European Countries. El artículo está escrito por los investigadores holandeses  Henk Blok y Sjoerd Karsten. La fecha de publicación es el 23 de febrero de 2011.

Los autores, de entre todos los países europeos,  han seleccionado 14. La selección se debe a que de ellos han podido obtener información suficiente en inglés. Reconocen que el sur europeo está poco representado.

Se analizan en cada país cuatro aspectos:

a) Contexto

b) El entramado legal o normativo

c)Funciones de la inspección

d) Métodos de inspección

Este es el resumen:

Bégica (Comunidad holandesa)

a) Los padres pueden educar en casa. Tienen que informar de ello cada año al gobierno federal. La prevalencia es de un 0,06% (datos de 2005-2006)

b) La  educación en casa está recogida en la Constitución. La inspección se estableció en 2002. Los padres están obligados a cooperar con ella

c) Proteger el interés del menor

d) La inspección hace visitas a domicilio y analiza la documentación que se le presenta por los padres. Si el informe de inspección es negativo, los padres deben escolarizar al menor.

Bélgica (Comunidad francesa)

a) Exactamente igual que en la comunidad holandesa pero con una prevalencia ligeramente superior (del 0,09%).

b) El sistema de inspección se estableció en 1999 (y fue modificado en 2008). Es una inspección creada específicamente para las familias que educan en casa con la finalidad de investigar si el menor sigue un curriculum equivalente al establecido para el sistema escolar.

c) La comprobación de que el menor recibe una educación equivalente a la escolar.

d) La inspección realiza visitas a domicilio de modo habitual, pero como mínimo cuando el menor cumple los 8 y los 10 años. La metodología incluye el examen de los materiales de aprendizaje y preguntas al menor. Tras dos informes negativos, los padres deben escolarizar al menor.

Bulgaria

a) Los padres están obligados a escolarizar al sus hijos. La dirección de la escuela es quien tiene la facultad de autorizar que el menor se eduque en casa. La prevalencia es inferior al 0,01%.

b) La educación y escolarización son obligatorias de los 6 a los 16 años. Además de la presencial, las leyes de educación recogen la posibilidad de educar al menor a través de educación a distancia o por correspondencia. En ambos casos el menor tiene que estar inscrito en una escuela.

c) No hay inspección sino supervisión de la propia escuela.

d) No es aplicable

Dinamarca

a) La educación en casa está legalmente reconocida. Los padres deben informar a las autoridades locales su decisión de educar en casa. La prevalencia es de un 0,02 (200 niños), aunque los datos no son fiables, debido a que el registro no es estricto.

b) La ley establece que la educación en casa debe ser equivalente a la escolar. La inspección recae sobre las autoridades municipales.

c) Asegurar que el menor recibe una educación adecuada.

d) Existe un examen anual para asegurarse de que se sigue el curriculum oficial. Se exige un nivel razonable, pero cual sea ese nivel difiere de unas autoridades a otras.

Inglaterra

a) Los padres pueden educar en casa. La única condición es que se proporcione una educación adecuada según las aptitudes y capacidades del menor. Los padres no están obligados a informar a las autoridades de que están educando en casa. La prevalencia está entre un 0,20 y un 0,80%.

b) El derecho a educar en casa está reconocido en la Ley de Educación, que a su vez establece que las Autoridades Locales (LA) están obligadas a actuar cuando crean que no se está procurando la educación adecuada.

c) Proteger y promover el bienestar de los menores. Art. 175 (1) de la Ley de Educación.

d) No existe un método establecido de inspección. Se puede exigir a los padres que aporten pruebas de que la educación proporcionada es la adecuada. Puede pedirse una visita a domicilio, pero los padres pueden oponerse. No se va más allá en la investigación a no ser que se sospeche que el menor no está siendo educado correctamente.

Estonia

a) Todos lo menores deben estar matriculados en alguna escuela. Los padres pueden legalmente pedir a la escuela el permiso para educar en casa, bien sea por razones médicas o porque así lo desean. La prevalencia es cercana al 0,40%, correspondiente a 1008 niños y niñas.

b) La ley de educación de 1992 permite a los padres educar en casa. La inspección corre a cargo de la escuela

c) Asegurarse de que el menor recibe la educación que se sigue en el curriculum nacional.

d) El niño o niña están todo el tiempo inscritos  en alguna  escuela, y es ésta la que monitoriza el progreso de aprendizaje. Si la escuela no está satisfecha con los resultados puede dictarse una orden de asistencia escolar.

Finlandia

a) Los padres tienen libertad para educar en casa. Para ello deben registrarse en el municipio. El curriculum que se siga en el hogar debe ser el equivalente al que se sigue en la escuela. La prevalencia es de un 0,05%.

b) Tanto el derecho a educar en casa como la inspección están establecidas por ley.

c) Realizar un seguimiento del avance del menor

d) Las autoridades municipales monitorizan el progreso del menor de cada materia a través de exámenes realizados normalmente por profesores de la escuela local.

Francia

a) La educación en casa se permite por ley. Los padres deben informar cada año a as autoridades locales y a la inspección. La ley establece las asignaturas que deben seguirse. Un joven de 16 años debe haber adquirido el mismo nivel de educación que el que proporciona la escuela. La prevalencia es de un 0,03 (2005).

b) La educación en casa está expresamente reconocida por ley, que a su vez implementa un sistema de inspección anual del nivel adquirido y de cómo llevarse a efecto.

c) Asegurarse de que los niños y niñas reciben la educación a la que tiene derecho

d) La inspección comprueba anualmente que se han impartido todas las asignaturas, normalmente a través de una visita a domicilio. Si el resultado no es satisfactorio, se produce una segunda visita al de poco tiempo, si el resultado sigue siendo negativo los padres deben enviar al menor a al escuela.

Alemania

a) Los menores tiene que acudir por ley a una escuela homologada o recibir educación en casa por un profesor titulado. La educación en casa proporcionada por los padres sin un profesor titulado es un delito. La prevalencia es inferior al 0,01%

b) Todos los niños deben asistir a un centro escolar. Las excepciones son viables para los padres itinerantes, para niños con enfermedades prologadas en el tiempo y para hijos de inmigrantes con residencia esporádica en Alemania

c) No es aplicable

d) No es aplicable

Irlanda

a) Los padres pueden optar por educar en casa. Tienen que registrarse con la Oficina Nacional de Bienestar y Educación (NEWB). Esto sólo es posible si los padres pueden convencer a esta oficina de que la educación de los menores alcanza el estandar establecido. Según datos oficiales, la prevalencia es alrededor de 0,1%, según otros datos podría llegar al 0,7%.

b) La Constitución en su art. 42 permite la opción de educar en casa. El Estado supervisa que el menor recibe un mínimo contenido educativo (moral, intelectual y social). La inspección recae por ley sobre la NEWB.

c) Determinar que el menor recibe ese contenido mínimo educativo.

d) La NEWB realiza un informe preliminar (basado en una entrevista con los padres) y un informe más completo (basado en una inspección in situ). La segunda sólo se produce si el primer informe es negativo. Si el segundo informe lleva al mismo resultado negativo, se obliga a los padres a tomar ciertas medidas.

Italia

a) Se reconoce esta opción como modo de que los padres cumplan con su obligación de educar a sus hijos. Se requiere autorización previa de la escuela. No hay datos fiables sobre prevalencia

b) Según el artículo 30 de la Constitución, los padres tienen el derecho y la obligación de educar a sus hijos. El protocolo 5693 de 20 de junio, especifica que el único modo de comprobar la capacidad de los padres para educar en casa es por medio de la comprobación de la adquisición de conocimiento de sus hijos a través de exámenes oficiales

Holanda

a) La educación en casa no es una forma de educar  reconocida legalmente. Es una opción sólo para los padres con objeciones filosóficas o religiosas. La prevalencia es de un 0,01% (2006).

b) La legislación va dirigida a la protección del menor. La inspección corre a cargo del Consejo para la Protección de Menores (perteneciente al Ministerio de Justicia)

c) Proteger el interés del menor.

d) El Consejo para la Protección de menores sólo puede actuar si ha recibido algún tipo de queja o denuncia. Lleva entonces adelante una investigación que envía a Juzgado de Menores que puede tomar ciertas medidas, incluyendo la retirada de la custodia del menor.

Noruega

a) Se reconoce legalmente. Los padres deben informar a las autoridades locales su intención de educar en casa. La prevalencia es de un 0,07% (2005)

b) La ley exige que la educación proporcionado debe ser equivalente a la que se ofrece dentro del sistema escolar, la inspección recae sobre las autoridades locales.

c) Comprobar que el menor recibe una educación equivalente.

d) De modo rutinario, un profesor dotado de autoridad de inspección visita a la familia dos veces por año y evalúa la calidad  de la educación en casa. La ley permite a las autoridades locales que evalúen con exámenes los resultados de la educación proporcionada al menor en casa.

Portugal

a) La educación en casa es legal. Los padres que quieran hacerlo se inscriben  en la escuela local. Deben probar que son competentes para educar en casa. La escuela debe proporcionar a los padres los materiales de aprendizaje. La prevalencia es muy baja (probablemente inferior a los 50 niños).

b) La ley permite a los padres educar en casa. Los departamentos de educación regionales deben asistir al menor y a sus padres

c) Monitorizar el proceso de aprendizaje

d) Al final de cada año escolar, los padres deben proporcionar datos del proceso de aprendizaje. Tras 4, 6 y 9 años de educación, el menor debe ser evaluado del mismo modo que los menores escolarizados por medio de una agencia evaluadora externa.

Suecia

a) La educación en casa es un medio adecuado para cumplir con la obligación de los padres de educar a sus hijos. Los padres deben inscribirse ante las autoridades locales. La prevalencia  es de 0,01% (de 100 a 200 niños en 2001).

b) La educación en casa está reconocida en la ley escolar. Las autoridades municipales son responsables  de su autorización y de controlar si es adecuada.

c) Comprobar que la educación proporcionada es adecuada

d)

Nota bibliográfica:

European Journal of Education

Special Issue: Education Policies in Europe: how effective are international initiatives?

Volume 46, Issue 1, pages 138-152, march 2011

2011 Blackwell Publishing Ltd.

La sentencia del Constitucional (II)

Madalen Goiriarekin home-schooling-ari buruz hizketan, ‘Faktoria’n – EiTB Radio Euskadi irratia

M.A. – 2010/12/17 |EuskadiIrratia |


Umeek eskolak etxean jasotzean aurkako sententzia kaleratu berri du Auzitegi Gorenak. Horren aurrean homeschoolingean aditua den Madalen Goiria EHUko irakaslearekin hitz egingo dute asteleheneko “Faktoria”n goizeko hamarretan.

La aprobación de la inscripción de la tesis  ha coincidido con las fechas en las que se está valorando la implicación de la Sentencia del Constitucional en la práctica educativa de las familias que han optado por educar sin escuela. Hoy por la mañana he acudido a una cita en Euskadi Irratia para comentar la sentencia y a continuación al Consejo de Departamento que ha aprobado la inscripción. Como no podría ser de otra manera mi director de tesis ha insistido en necesidad y actualidad de mi trabajo a la vista de la sentencia del Constitucional, al tiempo que me advierte  de que ahora es precisamente el momento de ser prudente y tomarme con calma el estudio que tengo por delante, sin caer en el precipicio que se asuma a mi lado.