Working Class Hero

Hay muchas canciones de la época dorada del pop y del rock que reflejan la escuela de un modo despreciativo y antagónico en sus letras. Ya lo vimos con Pink Floyd (Another Brick in the wall-1979), con Alice Cooper  (School’s Out- 1972), con The Beatles (Getting Better-1967), con The Boomtown Rats (I don’t like Mondays- 1979), con Supertramp (The Logical Song- 1979) con The Kinks (The Hard Way-1975) o con The Smiths (The Headmaster ritual- 1985). Working Class Hero (1970) de John Lennon and the Plastic Ono Band tiene una letra en esa misma línea. Todas ellas son un alegado en contra de la escuela de su tiempo, durante la deácada de los 60, 70 y 80 del siglo pasado, en el Reino Unido, en su mayoría, aunque Alice Cooper, como excpeción en este listado, es de USA. Curiosamente los temas pop y rock americanos se decantan más por los buenos recuerdos y la fidelidad al Highschool en el que chicos y chicas se preparan para la vida adulta.

Working Class Hero
John Lennon, Plastic Ono Band
As soon as you’re born they make you feel small/ En cuanto naces te hacen sentir pequeño
By giving you no time instead of it all/ Al no dedicarte nada de tiempo, en lugar de dártelo todo
Till the pain is so big you feel nothing at all/ Hasta que el dolor es tan grande que no sientes nada de nada
A working class hero is something to be/ Merece la pena ser un  héroe de la clase obrera
A working class hero is something to be/
They hurt you at home and they hit you at school/ Te hacen daño en casa y te pegan en la escuela
They hate you if you’re clever and they despise a fool/ Te odian si eres inteligente y desprecian al tonto
Till you’re so fucking crazy you can’t follow their rules/hasta que estás tan loco que no puedes seguir las reglas
A working class hero is something to be
A working class hero is something to be
When they’ve tortured and scared you for twenty-odd years/ Cuando te han torturado y atemorizado durante 20 años
Then they expect you to pick a career/ esperan que puedas escoger una profesión
When you can’t really function you’re so full of fear/ Cuando no puedes funcionar porque estás paralizado por el miedo
A working class hero is something to be
A working class hero is something to be
Keep you doped with religion and sex and TV/ Te tienen drogado con religión, sexo y TV
And you think you’re so clever and classless and free/Y tú te crees que eres tan inteligente, sin clase social y libre
But you’re still fucking peasants as far as I can see/ Pero en lo que a mi respecta sigues siendo un campesino
A working class hero is something to be
A working class hero is something to be
There’s room at the top they’re telling you still/ Te dicen que aún queda sitio en la parte de arriba
But first you must learn how to smile as you kill/ Pero antes tienes que aprender a sonreir mientras matas
If you want to be like the folks on the hill/ Si quieres ser como los tíos de la colina
A working class hero is something to be
A working class hero is something to be
If you want to be a hero well just follow me/ Si quieres ser un héroe, no tienes más que seguirme
If you want to be a hero well just follow me
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¡No hay comparación! (No debería haberla)

Un artículo de Azucena Caballero publicado en el blog de La Pedagogía Blanca desarrolla una de las ideas que intermitentemente reaparecen en el mundo homeschooler.  Se trata de la comparación, y se titula “La trampa de la Comparación”.

Cuando educamos en casa todos queremos hacerlo lo mejor posible, para eso los sacamos del cole. Además queremos que nuestros hijos estén altamente motivados estimulados incluso, y que les encante todo, y que todo sea fácil y bonito, pero no siempre es así, como en todo, hay altibajos de todo tipo. Además, como estamos en casa, para inspirarnos y coger ideas empezamos a mirar lo que hacen otras familias, seguimos blogs, tablones de Pinterest, perfiles de Facebook, etc, y muchas veces nos dan ideas estupendas, pero ¡ojo! porque es tan fácil caer en la trampa venenosa de la comparación…
 Signos de que estás cayendo en la trampa:
  1. Miras demasiado los blogs de otras, casi te obsesiona ver lo que hace Fulanita.
  2. Te inspiras demasiado en los blogs y en los comentarios de otras en lugar de observar y escuchar lo que le interesa realmente a tus hijos y estirar de ese hilo.
  3. Te sientes mal porque tus hijos no hacen tal o cual cosa que hace Fulanito, o Menganito, o porque no le gusta eso tan interesante que le gusta a Pepito…

He encontrado los sentimientos de inseguridad que refleja Azucena Caballero ocasionalmente en distintos tipos de publicaciones referidas al día a día de la educación en casa y así lo reflejo en un texto de los libros de la Serie 10 del homeschool, en concreto en el titulado “10 Paradojas del Homeschool” (pag. 77).

Cuando los padres que educan en casa no se sienten confiados con su decisión, cuando dudan de lo que están haciendo, cuando sufren incomprensión o aislamiento y les pesa la tarea asumida, esa angustia y ese desasosiego se acallan y pasan a identificarse como “fases”, como una especie de sarampión que ya pasará. Ese malestar no se toma con seriedad y se achaca a una especie de “bajón ” que está pasando la persona que las expresa, que, por otro lado, respira con alivio al comprobar que, al fin y al cabo, es la mejor decisión que han tomado en su vida, máxime si se compara con la profusión de desavenencias con la escuela que expresan, sin rubor, los padres que escolarizan, en lo que se podría calificar como una especie de actitud de alivio ante el “mal de todos”.

mascara logoEl mismo tema fue desarrollado en la X edición del Carnaval de Blogs alojado por “Más allá del Infinito”, que exploraba “Los sentimientos de acierto o fracaso que rodean a la experiencia de educar en casa”.

“Yo soy una persona por lo general muy sentimental, así que lo mío va de sentimientos. Todos hablamos siempre en nuestros blogs de las actividades que hacemos con nuestros hijos, de cómo evolucionan, de lo mucho que aprenden, etc. Pero ¿qué es lo que sentimos en los momentos buenos y especialmente en los malos, de los que hablamos poco? ¿Pensáis en ocasiones que os habéis equivocado?¿Qué hacéis cuando parece que flaquean las fuerzas?¿sirve el entorno familiar de apoyo moral?¿pensáis que es duro no tener ni un momento para una misma?¿y en momentos de “crisis”, lloros, pataletas, gritos, etc.? ¿Y los momentos de caos?

Y finalmente, simplemente a modo de muestra, es el mismo tema que tan magistralmente desarrolló Meninheira en su blog Homeschooling Spain y que denominó el Síndrome de Angustia Homeschooler (SAH)

  • Has estado de visita en casa de otra familia homeschooler y has comprobado que tu hijo todavía no sabe aquello que el niño de la familia domina a la perfección.
  • Tus amigos o familiares han venido de visita y han realizado la rutinaria evaluación que siempre les hacen a los niños cuando los ven, y estos no han respondido a todas la preguntas!!
  • Tu mejor amigo te ha hecho un resumen detallado de las excelentes calificaciones escolares de sus hijos.
  • Has visto la carta que tu hijo le ha escrito a su amigo por su cumpleaños y te ha costado entenderla por el elevado número de faltas ortográficas.

Las comparaciones son odiosas y más cuando afectan a nuestros hijos e hijas. Azucena Caballero en su artículo, a continuación nos ofrece las claves:

Soluciones:

  1. Deja de mirar tantos blogs y tantos tablones de Pinterest, solo te están quitando tiempo y haciendo creer que hay algún tipo de estándar al que hay que llegar. Educas en casa para hacerlo a la medida de tus hijos, así que si Menganita hace con sus hijos unas esculturas de papel maché que son preciosas e ingeniosas, alégrate por ella, por su familia y por su talento. Pero tú no eres Menganita, y tus hijos son únicos y diferentes. ¿Que les motiva a ellos? ¿Qué les divierte? ¿Qué les apasiona?
  2. Presta atención a tus hijos. ¿Qué te cuentan? ¿Sobre qué te preguntan? ¿A qué juegan? ¿Qué película o documental quieren ver una y otra vez? Si en el blog de otra se pasan el día leyendo y a tu hijo lo que le gusta es salir a recoger piedras ¿qué es mejor, compararte y comprar una novela o salir a coger piedras y comprar un manual de minerales y otro de fósiles y sacarle partido a lo que sí le motiva a tu hijo? Escucha a tu hijo, déjale ser el mismo, déjale seguir su ritmo, sus inquietudes, potencia lo que le encante, y déjale desarrollar su talento natural. Para eso no puedes compararle con nadie, solo centrarte en sus gustos y alentarle a seguir con lo que más le guste, sea lo que sea. Si a tu hijo le encanta cocinar, es algo tan valioso para el ser humano como si le encanta construir. Todos somos necesarios, los cocineros, los arquitectos, los agricultores, los médicos, los botánicos, los escritores… Todos somos importantes. Valora a tu hijo tal y como es, sin cambiarle nada, y ayúdale a desarrollar su pasión.
  3. No te preocupes por lo que le guste a otro, o lo que haga otro.  ¿Cambiarías a tu hijo por Pepito? ¿A qué no? Pues tu hijo va con el paquete completo, incluyendo sus gustos y sus aficiones. ¿Conoces mucho a Fulanito y Menganito, esos que ves en un blog? ¿Sabes porqué les encanta X cosa o se dedican a tal otra? ¿Te sientes mal porque parece que tus hijos pierden mucho tiempo? Mira, jugar no es perder el tiempo. Cada persona es diferente, y es lo maravilloso del ser humano, que nos gusten cosas diferentes. Apaga el PC, sal a la calle con tus hijos, ves de excursión, de viaje, enséñales lo que a ti te gusta, comparte con ellos horas, aficiones, descubre qué quieren conocer, que desean aprender, y enfócate en eso como si fuera lo más importante de tu vida, te sorprenderá todo lo que tus hijos realmente hacen o pueden hacer, lo interesantes que son, la curiosidad que tienen, y lo maravilloso que es compartir con ellos lo que de verdad les interesa y no la manualidad, proyecto o afición de otro que compartió una bonita imagen en un blog. Pon a tus hijos y sus intereses primero, y ellos te enseñarán el camino.

La gran guía de la educación infantil

Maria José Cifuentes ha realizado una serie de entrevistas on line con diferentes personas involucradas en la educación en casa.

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El canal de La gran guía de la educación infantil nos ofrece todo tipo de contenidos relacionados con la educación individualizada. Cifuentes expresa en este diario la finalidad de la iniciativa

http://www.youtube.com/watch?v=WD22sfSALW4 Veamos, a modo de ejemplo, dos de los vídeos publicados http://www.youtube.com/watch?v=C5X_xJRVhnQ

Emitido en directo el 14 oct. 2013

Laura Mascaró aborda temas como la educación en libertad, homeschooling, unschooling…desde una perspectiva legal. Explica la importancia de la desescolarización interior de los padres que educan en casa. Habla de la disciplina y sobre todo te ofrece herramientas para poder iniciar o consolidar tu camina como madre/padre comprometido con la educación en casa. Aquí teneis el enlace de su blog donde podreis acceder a todos los recursos de los que habla en la entrevista. http://lauramascaro.com 19:47 ¿Podrán ir a la universidad en un futuro? 22:55 La desescolarización mental 46:50 Cómo abordar a los familiares que no están de acuerdo con que los eduquemos en casa

Emitido en directo el 20 may. 2014

Los niños escolarizados ¿Aprenden antes que los no escolarizados? Presionar a nuestros hijos para que lean ¿Puede “matar” el interés y el deseo de aprender y dañar la relación entre padre/madre e hijo/a? Un interés en la lectura ¿Es lo mismo que tener la habilidad para leer?

Stefan Molyneux y el unschooling

Stefan Basil Molyneux es un filósofo candiense, autor, conferenciante y locutor de Freedomain Radio. Sus áreas de conocimiento van desde la  politica filosófica libertaria, y su militancia por el principio de “no agresión”, la ética secular con tinte antireligioso, un ateismo feroz, el Bitcoin, y lo que aquí más nos interesa, la paternindad o maternidad  no violenta. Es una especie de consejero al estilo de aquellos talk shows radiofónicos, en los que una persona expresaba una cuestión que le preocupaba y el “psicólogo” radiofónico ofrecía soluciones a su situación.

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Son muchos los temas que desarrolla Molyneux, pero la razón de que entre en este blog es que uno de los temas fue el unschooling, o mejor dicho la angustia de un padre que duda de lo que está haciendo al haber desescolarizado a su hija que en casa se dedica a jugar a video juegos desde entonces.

 

The dangers of unschooling

 

Unschoolers go to school

Penélope Trunk una de la figuras líderes en el mundo bloguero internacional del homeschool, especialmente dentro del unschool, se ha encontrado con una circunstancia que no esperaba. Su hijo pequeño -de ocho años-, que ocupa la mayor parte de su tiempo tocando el cello, le ha expresado por activa y por pasiva que quiere volver a la escuela.

El niño fue a la guardería y a preescolar, donde era muy popular, muy protagonista, y ese recuerdo satisfactorio le ha seguido hasta este momento, cuando tras  tres o cuatro años de educaciòn en casa siente que quiere volver a tener un contacto social más intenso en la escuela, en la que sin duda destaca.

Penélope se niega en redondo, no quiere bajo ningún concepto que vuelva a la escuela, y para ello le ha inscrito en un grupo selecto de cello, muy exigente que le va a obligar a practicar más horas. Además le ha apuntado  a clases de piano para especializarle más en la música, de manera que cuando sienta que quiere volver a la escuela, se dé cuenta de que tendrá que renunciar al grupo de cello porque no tendría tiempo de practicar con ese nivel de exigencia, para poder seguir al resto.

La foto está extraída de una de las entradas de su blog

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“Mi hijo quiere ser el centro de todo y le encanta la vida en grupo. Fue a la guardería y a pre escolar y sus recuerdos de esa época tienen que ver con ser Mr. Popular y el centro de todo, y ahora lo echa en falta.  Yo le recuerdo que él estaba tres cursos adelantado de cualquiera y que la escuela no va a cambiar el currículo para él, y no le importa. Dice que quiere ayudar a los demás a adelantar.

A mi, por supuesto, me parece horrible todo esto. Odio la escuela. Pero intento verlo desde su punto de vista. Así que esto es lo que he hecho:

Es muy bueno tocando el cello, así que he hecho un gran esfuerzo para que entre en un grupo de alto nivel de exigencia de niños que tocan cello, de manera que se centre tanto en la música, que no le quede tiempo para que la escuela guíe su vida. Además he dejado que se apunte a clases de piano, y cuando mi hijo me dice que quiere volver a la escuela, le recuerdo que no tendría tiempo suficiente para practicar y para ir a las clases para estar a la altura de los otros que tocan cello con él.

El mejor argumento para mantener a los niños fuera de la escuela no es el de decirles “No te voy a dejar ir a la escuela”, sino más bien que “No conseguirás ser quien quieres ser si vas a la escuela”.

Sin embargo otros dudan de la eficacia de su postura, y de que pueda llegar a ser quien es si le niega lo que más quiere, que es seguir sus deseos e ir a la escuela. Varias de las personas que comentan esta entrada de Trunk (la entrada cuenta con 28 comentarios), resaltan la conveniencia de una mayor flexibilidad en el sistema escolar vigente, que permitiera que en casos como el de esta familia, pudiera el menor acudir al centro escolar en atención a sus propias necesidades formativas, para que pueda así compatibilizar dentro de una enseñanza académica mínima, la socialización cotidiana con otros niños y niñas de su edad, a la vez que pudiera seguir a buen ritmo su formación como intérprete de cello.

Por otro lado, otra de las madres que comenta la entrada relata su propia experiencia, y la necesidad que sentía su hija de incorporarse al sistema escolar, aunque se aburría en clase y había bajado su motivación para estudiar. Sin embargo, ofrece un dato interesante, la escuela aporta estructura al ritmo vital de niños, niñas y jóvenes y esto supone una gran ventaja en cuanto a un desarrollo no traumático de la vida familiar, ya que evita el desgaste y el excesivo esfuerzo por parte de quien ha tomado en sus manos, de modo exclusivo la tarea de formar a sus propios hijos.

 Aunque como afirma la madre, la motivación de su hija es casi nula, y sigue en un estado de inercia en el centro, sabe que puede dejar la escuela cuando quiera. ¿Por qué no lo hace?. En palabras de la madre, lo haría “SI  tuviera algo sólido (y con ello se refiere a tener papeles como actriz en obras a su disposición), con lo que podría distraerse y evitar  pasarse el día colgada de internet en el ordenador perdiendo el tiempo.Si hubiera una estructura para el día. SI hubiera un plan”.

Este es su testimonio desde el blog Natural Born Learners:

However, she stays on in school. Why does she stay on? She knows she could drop-out or ‘rise-up’ if you like, at a moment’s notice. But no, she languishes on.

It is because of the ease of schooling; the sheer convenience of it.
You go in. Someone else fills your day for you.  Everything is set up so that you don’t need to think to deeply about it. If it is not to your liking, well then, you can complain and point fingers and accuse someone else for why that is so–let someone else take the blame for why things aren’t working for you.  It’s not your fault after all, it’s the system’s fault. You don’t have to take responsibility. In fact, you are discouraged to do so!

At school, the path is direct. Do A and then B and you should get C. It’s a formula that many people buy into and those who know better still delude themselves with. My daughter says she would quit school IF she had something solid (by this she means if she had acting gigs lined up at the ready) so that she wouldn’t distract herself by hanging out online all day and wasting her time. IF there was a structure to the day. IF there was a plan.

Testimonios

Desde el verano estoy reflexionando sobre el rumbo que puede seguir la investigación, porque no creo que haya llegado a puerto con la defensa de la tesis, ni mucho menos. Más bien diría que ese puede ser un comienzo de lo que está por venir.

Me gustaría darle ahora un aspecto más humano, menos acadmémico y más real de lo que es el HS. Una persona ya se ha dirigido a mi para ofrecerme su testimonio, pero agradecería que otras se animaran a hacer lo mismo.

Se trataría de un escrito libre  en extensión y contenido que relate una experiencia sentida y real relacionada con el HS.  Yo, por supuesto, en cualquier caso, eliminaré cualquier referencia que pudiera servir para identificar al relator o relatora.

No estoy muy segura de lo que haré con la información porque depende de la masa crítica de los testimonios recogidos. No son para ser publicados en el blog. Por supuesto que no. El blog es un aspecto puramente externo de lo que hay de fondo en la investigación y los datos que manejo, y en cualquier caso, lo que vaya a ser del destino final de los relatos, lo consultaré en persona con los interesados/as, para que entre todos lleguemos a la mejor opción.

Telediario: La elección de estudiar en casa

­ ­ ­ ­Me alegro de que los medios de comunicación generales hayan descartado una expresión que se ha venido utilizando durante años: la escuela en casa. Parece que van avanzando por otro camino, y es una buena señal.

15 sep 2013

Ha comenzado el curso escolar, pero algunos niños no han ido a la tradicional aula de la escuela, sino a la de su propia casa. No hay estadística oficial, pero se calcula que más de 2.000 familias en España reciben la educación en casa. No está prohibido, pero tampoco regulado por la ley de educación.

Citas (II)

Puede afirmarse que el homeschooling es una práctica al margen de la ley, en algunos casos perseguida y en otros tolerada, sin que existan reglas generales para su aceptación o rechazo, ni requisitos, ni controles sobre su ejercicio

 


[1] REDONDO, Defensa de la Constitución y enseñanza básica…, cit. p. 122.

Una profesora comparece ante una comisión parlamentaria de fracaso escolar

A través de Ainhoa, he llegado a este vídeo que refleja la Comparecencia de la profesora de Matemáticas y Ciencias de la Naturaleza del IES Hoya de Buñol, M ª Ángeles Llorente Cortés, en la Comisión no permanente especial de estudio de las técnicas y de las actuaciones para mejorar el rendimiento escolar y las posibilidades empleo de los jóvenes, celebrada el día 15 de octubre de 2012.

https://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=cCs1i6Z03J4#!

Vía Crea y aprende con Laura

Interesante escucharla entera. En los últimos minutos de su intervención, durante las preguntas de los diputados, les contesta con una convicción, que da la impresión que algunos de ellos no sabían donde meterse.
Algunas ideas de la intervención que se pueden ver en el vídeo:
  • Es fundamental hoy en día enseñar a aprender, a que una criatura sepa aprender a aprender, pero creo que hay otra cosa más vital que esa, es generarle el placer y gusto por aprender, que el chiquillo cuando  se vaya a su casa tenga más ganas de saber, que no piense que la escuela es una carrera de obstáculos, de exámenes y de pruebas, sino que él salga con los ojos abiertos diciendo yo quiero saber esto, yo quiero saber lo otro, y vaya, y pregunte, y busque y mira lo que me ha dicho la maestra y ahora voy a buscar aquello, y aquello, y aquello y eso es lo que hay que recuperar en el sistema. Es que hay que recuperar eso como sea. Hay que recuperarlo ya.
  • La desigualdad es una injusticia social. La escuela por sí sola no puede compensar las desigualdades sociales. Lo he dicho antes. Y los niños en la escuela aprenden de lo que ven, no de lo que les decimos. Y en la casa igual, y en las familias. El modelo social dominante es fatal para las criaturas, a todos los niveles, pero en la preadolescencia y la adolescencia muchísimo más. Eso de la más delgada, de la más tal, de la más cual, los programas de telebasura… Eso actúa, bueno y de hecho la escuela es virtual. En las escuelas educamos para la paz en un mundo que es violento. Educamos para la coeducación y la convivencia entre sexos en una sociedad que maltrata a las mujeres. Educamos para todo lo bueno del mundo. Entonces, claro, se crea como un espacio virtual que no tiene relación con el entorno cuando los chavales salen a la vida es como la selva. suerte que cuando llegan a los institutos, ya es como la selva. El que sobrevive, ese ya puede ir a cualquier sitio.
  • Los conflictos se resuelven o se potencian a partir de la respuesta que se le da. El conflicto es una fuente de aprendizaje si se sabe tratar.
  • Crear dinámicas afectivas entre los docentes. Los equipos directivos que se precien saben crear dinámicas afectivas entre los docentes y dinámicas de apoyo ante situaciones de conflicto.
  • Cuando un claustro se ve parte de un proyecto común las cosas van.
  • El compromiso del profesorado se hace permitiéndoles tener tiempo para hablar, tiempo para compartir y con proyectos de formación.
  • Las administraciones tienen que quitar burocracia administrativa y dejar que nos centremos en lo que toca.
Artículos de Mª Ángeles Llorente

La atención a la diversidad en el aula de Secundaria. Reflexiones y Propuestas

Derechos humanos y políticas educativas: del derecho a la educación al servicio de educación, la privatización encubierta de la educación

La Escuela, Entre la Reproducción y la Transformación
Educación como instrumento de resistencia al neoliberalismo

EL FUTURO DE LA RENOVACIÓN PEDAGÓGICA EN LA ESCUELA . Y DE LOS RPS DESDE LA PERSPECTIVA DE UNA EDUCACIÓN COMPROMETIDA

Entrevista a Laura Mascaró en El periodista Digital TV y tertulia en Intereconomía TV

El III Congreso de Homeschooling que ha tenido lugar el pasado mes de noviembre en la Universidad Complutense de Madrid, ha dejado una considerable estela en los medios, tanto escritos, como audiovisuales.

Laura Mascaró. Apuesta por la educación en casa. 7-12-2012

Es un repaso muy completo por la situación actual desde la experiencia personal de quien educa en casa, a la vez que representa a un sector del  del movimiento homeschooler que propugna la regulación legal de esta opción educativa.

También, hoy mismo, se ha hablado de este tema en el programa Dando Caña de Intereconomía TV.
http://www.intereconomia.com/programa/dando-cana/programa-completo-intereconomia-tv-11-12-2012-%5Byyyy%5D%5Bmm%5D%5Bdd%5D

Ante la duda de Alfonso Rojo que declara que “Yo creía que esto no era legal, yo creía que tenías la obligación legal de tener a tus hijos escolarizados en la escuela”, el moderador de la tertulia, Javier Alagarra le aclara lo siguiente: “Hombre, existe la escolarización obligatoria, pero si te presentas a los exámenes, estás siendo escolarizado, aunque estés en casa”.
Participantes:
Alfonso Rojo, Alex Navajas, José María Brunet y José Alejandro Vara.
Lo peor, los comentarios de los oyentes.

 

Un comentario sobre el Congreso de Navarra

Voy a dedicar este post a verter mi visión  personal sobre el Congreso de Navarra del pasado fin de semana. En general, la impresión que me ha quedado es muy buena, vista la dedicación de las organizadoras para que nos sintamos a gusto en el entorno de la Universidad de  Navarra,  creo que lo consiguieron. El lugar era acogedor, cerca de la cafetería y no lejos del restaurante y la sala bien iluminada y ventilada permitía la estancia confortable durante horas.

En cuanto al contenido del Congreso, he oído cosas muy interesantes, he podido tratar a distancia corta a un inspector de educación, he podido volver a saludar y compartir algunos ratos  con Paula Rothermel, Carmen Ibarlucea, Juan Carlos Vila, Azucena Caballero, Sorina Oprean, Laura Mascaró, Ketty Sanchez, Josu Ustarroz, Joan Escriu de Radioschooling.… y tantos y tantos más nombres que en este momento no recuerdo, pero que como Andrea Rinaldi y Sergio Saavedra, colegas juristas he tenido el placer de conocer en persona, personas todas que me ha hecho feliz conocer y saludar. Eso, como dice Azucena Caballero en su valoración del Congreso, es lo que hace de la experiencia algo único e irrepetible.

Tuve ocasión de hablar con Carmen Urpi sobre mi valoración del Congreso, y como ya se lo dije a ella, no me importa comentarlo en el blog. Yo lo que le vi como mayor debilidad, en la terminología actual de los controles de calidad, fue la uniformidad del formato, y me explico: tanto las ponencias como las comunicaciones consistían en una exposición, normalmente individual, dirigida a un público oyente, que dependiendo de la disponibilidad horaria, tenía más o menos tiempo para intervenir en la fase de preguntas y comentarios. Y para mi, como lo más importante de un esfuerzo tan grande por parte de la organización por reunir gente tan dispar interesada en un tema, es precisamente la aportación que los y las asistentes pueden ofrecer, se me quedó corto ese espacio del público. Habría sido estupendo poder disponer de espacios de debate libre en grupo, que pudieran llevarse a un plenario, de manera que todo el mundo pudiera opinar, sea o no ponente. Espacios reservados al debate sin ponencias previstas, sólo un tema delineado, y la intervención más directa en la organización de las familias que educan en casa, incluso del alumnado de la propia universidad. Carmen me comentó que no disponían de más días, y efectivamente, creo que el formato del que yo hablo exige por lo menos tres días de intensa participación.

Aun así, y como digo, mi visión es muy positiva, espero que haya más congresos de este tipo, y que podamos seguir profundizando en un tema tan apasionante.

Yo tuve el placer de compartir mesa, moderada con ecuanimidad y encanto personal por María del Coro Molinos, con Juan Andrés Muñoz (El homeschooling ante el Tribunal Constitucional) y Angel Sanz Moreno (La inspección educativa ante la realidad del homeschooling). Me pareció muy interesante el debate que surgió al hilo de la intervención de Muñoz, sobre la posibilidad de desarrollar una linea basada en la objeción de conciencia (¿a la escolarización?, ¿al sistema escolar?, no podría decirlo).

Me recordó el inicio de mi investigación, que se titulaba precisamente así: “La objeción a la escolarización”, y que decidí modificar por la de “La opción de educar en casa“, que es su denominación actual. Creo que le debate ha quedado expuesto sobre la mesa, que no está agotado, que hay quienes están a favor y quienes lo rechazan por ser una salida individual, muy difícil de conseguir  y prefieren una regulación que valga para todo el colectivo, como fue la opinión expuesta por el propio Muñoz durante el debate que siguió a la exposición de su ponencia. Me encantaría poder seguir ecómo se desarrolla y toma cuerpo esa propuesta, sobre la que no tengo mucho que aportar ya que corresponde a los expertos en materia de Derecho Constitucional (una de las razones por las que modifiqué la denominación de la tesis).

El texto que preparé para el Congreso, más que para ser recitado estaba preparado para ser publicado , por ello, en base a este escrito, mi ponencia oral se basó en un soporte de diapositivas que resumía a su mínima expresión mi aportación, más que nada por falta de tiempo para poder desarrollarla en aquel momento. Pero no importa, el material es de libre acceso y por ello lo publico en el blog,

Flexi schooling_El mejor de dos mundos en diapositivas

Flexi schooling_El mejor de dos mundos en PDF

 

Lluis i Esther

Lluis Vives y Esther en Catalunya Radio

Este blog recoge alguno de los momentos dentro de la trayectoria de la familia formada por Lluis Vives y su esposa Esther. Momentos que incluyen un comentario en una de las entradas, que para mi es de gran interés, y que me gustaría reproducir aquí:

Si, a nosotr@s nos tocó casarnos para poder adoptar a nuestra 3a hija, pero eso sólo fue un papelito a cambio de dos semanas de vacaciones.
Cada año tenemos que hacer un informe de adopción que llega a la Generalitat, allí se especifica que educamos en casa. Al principio nos dio un poco de miedo, pero la verdad es que nunca tuvimos que justificar nada ni nos cuestionaron por nuestra opción educativa.
Si nuestra experiencia puede ayudar a alguna familia adoptiva, con gusto intentamos echar una mano.

Y añade:

creo que es bueno visibilizar todos los “daños colaterales” que se derivan cuando nuestra falta de reconocimiento legal pleno se cruza con otras situaciones (adopciones, separaciones, niñ@s con características especiales que el sistema educativo no alcanza a cubrir…)

En aquella ocasión le comentaba a Lluis la conveniencia de preparar un artículo sobre lo que él denomina “daños colaterales”, y que afectan tanto a las situaciones  de adopción como a los procesos de separación y divorcio en cuanto a las medidas judiciales sobre guarda y custodia de los menores a cargo de los progenitores en procesos de disolución matrimonial.

Lluis Vives ha estado presente en este blog a través de la noticia sobre la organización de un campamento homescholing el verano de 2010 o su experiencia con la propuesta en un centro de escolar de un acuerdo de flexi schooling para uno de sus hijos. Experiencia que relató en el nº 7 del boletín de crecer sin escuela.

Esta es una historia de desescolarización muy particular, suponemos que como todas. En nuestro caso, no partimos de un cuestionamiento global de la escuela como marco de aprendizaje, aunque seguro que la dificultad en construir una alternativa a ese marco condiciona bastante nuestra percepción…

Además del audio, también podemos disfrutar de su presencia en este video publicado en la web La ciudad tomada:
Lluis, Esther y familia.

El video data de octubre de 2008.

Lluis Vives estará presente con su participación en el Décimo encuentro anual de ALE y conferencia europea sobre educación en el hogar sobre el que pronto publicaré más información.

What´s in a Name (III)

Marvan en su blog ORCA,  en la entrada denominada Hacemos enseñanza en familia , en concreto, ha expresado en profundidad sus impresiones sobre la terminología que favorece a la hora de denominar este formato educativo que tiene lugar en el entorno de la familia. El mismo título de la entrada indica su predilección por dos conceptos por los que se decanta “enseñanza” y no “educación” o ” “escolarización”, también menciona a modo de sinónimo de la “enseñanza” la “instrucción”, aunque no nos dice por el término “aprendizaje”.

Sobre todo le preocupa la idea de que a la postre se  identifique “educar en casa” con lo que hace quien escolariza, que también educa en casa, y propone por ello expresamente un término distinto que denote la diferencia de educar en casa sin escuela.

Tal vez me queda sólo añadir el concepto de educación que ha ido decantándose  a partir del Convenio Europeo de Derechos Humanos, en base a un documento denominado EU Charter of Fundamental Rights : The European Court of Human Rights has defined education as “The education of children is the whole process whereby, in any society, adults endeavour to transmit their beliefs, culture and other values to the young, whereas teaching or instruction refers in particular to the transmission of knowledge and to intellectual development” (Campbell and Cosans v United kingdom, 25 February 1982, nº 33).

El Tribunal Europeo de Derechos Humanos ha definido la educación como “La educación de los niños es el complejo proceso a través del cual, en cualquier sociedad, los adultos se afanan por transmitir sus creencias, cultura y otros valores a los  jóvenes, mientras que la enseñanza o la instrucción se refiere especialmente a la transmisión de conocimientos” (la definición es copia literal de la sentencia del TEDDHH en el caso Campbell y Cosans contra el Reino Unido, de 25 de febrero de 1982, en el número 33)

What’s in a Name (II)

Tras la recepción de las propuestas comenté que me decantaría por una primera secuela del tema, aunque seguramente  habrá más, porque el tema es más interesante de lo que parece a primera vista, y creo que incluso lo propondría para un hipotético revival del carnaval de blogs: ¿Qué término utilizáis para referiros al hecho de que proporcionáis una formación integral a los  hijos e hijas menores a vuestro  cargo sin delegar en el sistema escolar, y qué término os parecería que mejor describe lo que hacéis?. Con ello buscaría  la distinción entre el término común de uso habitual, y aquel que nos parece el más adecuado, que no tienen por qué coincidir, obviamente.

Entre algunas de las conclusiones que se pueden extraer de los comentarios, que son muchas, voy a destacar dos en este momento.

La primera es que casi todas las personas que han enviado sus comentarios, y creo que todas educan en familia, se han decantado por la parte activa de la ecuación enseñante-aprendiz, y se inclinan por la idea de enseñar en familia, con preferencia a  la de aprender en familia. La terminología elegida se decanta por señalar como la parte importante en la actividad educativa la del enseñante, el padre o madre que interactúa con el menor. Así se desprende de las acepciones del tipo “Enseñanza en familia”, “Ensino doméstico”, enseñar o enseñanza en familia”.

En la Universidad estamos recorriendo precisamente el camino contrario, partiendo de una enseñanza basada en la clase magistral del siglo pasado, se está pasando a centrarse sobre el aprendizaje, de manera que sea quien aprende quien recorre el camino académico asistido por quien actúa como motivador, más que como enseñante, y por ello la actividad de educación se define como aprendizaje, no como enseñanza.

La segunda conclusión que extraigo de las propuestas es que aunque el término “educar en casa” parece ser el más comúnmente utilizado, sin embargo, no convence a nadie, ni es la primera opción de ninguno, aunque algunos lo utilizan por comodidad.

Veamos un resumen de las propuestas

1. Jorge Ruiz Ortiz

   “Normalmente, uso la más corriente, “escuela en casa”.Escolarización en familia” sería lo mismo, pero es un poquito más aparatosa. Seguramente valga para documentos o escritos de tipo más serio u oficial”.

2. Erwin Fabian

Como lo hemos dicho desde hace varios años, la “ideología” de la “escolarización” no es un asunto que se reduce solo a un espacio físico que llamamos “escuela”. Considero que la ideología de la escolarización se reproduce en muchas de las maneras en que las familias “educan sin escuela”.

3. Marvan

Es curioso como en los nombres aparece poco la palabra “enseñanza”. Se utiliza mucho “educación” o “escolarización”, pero “enseñanza” casi no aparece.

A mi realmente aunque por inercia utilizo casi siempre el termino “educar en casa”, la que realmente define nuestra manera de hacer es el término de “enseñanza en familia”.

Y a mi me gusta más el término “en familia” que no “en casa” porque no es realmente “en casa” que pasa esta enseñanza. Se hace en familia, porque el concepto de familia para nosotros es muy importante en esta enseñanza.

Total, que yo voto por “enseñanza en familia”.

4. Juan Carlos Vila

Aunque suelo utilizar por economía y por facilitar la comunicación el término “educar en casa”, me inclino por educar en familia como la más correcta en términos generales para nuestra actividad.
Lo de “educar en casa” quiso ser una traducción que además reivindicaba la diferencia más evidente que es el no ir a un centro escolar.
“Escolarización en familia” es un término que políticamente nos es muy útil, pero que no es el más correcto, ya que quien es unschooling no lo va a aceptar, mientras que “educar en familia” no tiene ese inconveniente.

5. Meninheira

Educar en casa y Educar en familia, no los uso nunca porque educar, educa todo el mundo, escolarice o no (o al menos debería). El término me resulta primero demasiado ambiguo y segundo hasta insultante para los que escolarizáis, porque es como decir, “yo educo, tú no”.

– Las acepciones de “educar sin X” tampoco, no me gusta definir las cosas desde la carencia o desde la negación.

Nosotros habitualmente por comodidad y por rapidez comunicativa, usamos “cole en casa” o homeschooling.

El término que más me gusta es “Ensino en familia” (familia, no casa, porque el “ensino” se produce en familia, no se restringe al ámbito de la casa). Creo que en castellano sería “Enseñar o Enseñanza en familia”.

6. Arantza

Pues usemos el término anglosajón de cara a los políticos, igual así por eso de que viene de fuera nos ven con mejores ojos. Término anglosajón = homeschooling

De acuerdo Meni en que a Educación en Familia sería preferible “Enseñanza en Familia”, pero como está más extendido ya el primero, igual hay ventajas en unificar (aunque sólo sea por la búsqueda en google digo yo, que de esto último no sé mucho).

Estoy de acuerdo con los argumentos a favor de “Educación en Familia” o incluso, mejor, “Enseñanza en Familia”, pues esto último sería más concreto (educar en familia educamos todos, estén los niños convencionalmente escolarizados o no).

EeF, educación en familia, parece ser además término con denominación de origen, pues lo venimos utilizando mayormente en castellano.

Pero creo que nos conviene seguir poniendo el guión y usar conjuntamente el término homeschooling, porque esto recuerda cada vez que lo hacemos que es una opción ya conocida y practicada en países desarrollados y democráticos.

Por ello, yo creo que EeF-Homeschooling, es lo más conveniente. Educación en Familia-Homeschooling.

Home Education es más británico, aunque allí también se entienden coloquialmente igual con “homeschooling” Do you homeschool your children? Or Do you educate your children at home?

Resumen:
Mi preferencia es Educación en Familia-Homeschooling.

 7. Azu

El que yo más uso es homeschooling, porque parece que engloba todas las opciones y es un término internacional, que entiende cualquiera rápidamente. También uso otras denominaciones en diferentes ocasiones, pero homeschooling es la que más utilizo con diferencia.

Me parecen adecuadas todas las demás fórmulas, y creo que unificar en un solo vocablo o única frase lo que todos vamos diciendo es muy difícil.

¿Cual es el que yo utilizo?. Ya lo sabéis, “educar en casa”, y cual me gustaría, “Aprender en casa”.

Actualidad # 3:casos archivados tras la sentencias del TC

La actualidad de esta semana es sin duda el archivo del primer caso de homeschool que se ha visto en un juzgado después de la sentencia del Tribunal Constitucional del pasado diciembre. Se trata de la familia Lopez de Arana-Sanz, de Vitoria Gasteiz. En Actualidad # 1 me hice eco de la campaña que lanzó ALE para protestar por el hecho de que se lleve ante un juzgado de lo penal a esta familia, que cuenta entre sus socios. El archivo de su caso ha traido una oleada de alivio para otras familias que están esperando a pasar por el mismo trance – Acutalidad #2– , un motivo de alegría para los asociados a ALE, entre los que me incluyo, y en general para todo el movimiento desescolarizador en su conjunto, un motivo para seguir adelante en su campaña por conseguir que el educar en casa sea admitido legal y socialmente en el Estado Español. Y en esto incluiría a aquellos que han educado, educan o los que aun sin tener hijos en el presente, ya planean educar en casa en el futuro.

El auto de archivo de la causa está aún pendiente de recurso por parte de la Fiscalía, y es mejor por ello ser cautos antes de analizar su contenido. Ya lo haré en otra entrada en la que iré recogiendo los archivos de causas como hice en el pasado en las entradas que tratan sobre los   sobreseimientos y los  archivos de causas.

El abogado que asistió a la familia es el mismo que consiguió el archivo de los Branson-Sanchez, y de la familia Sestayo, se llama Jon Bengoetxea, y en su momento compareció ante el Parlamento Vasco para exponer ante la Comisión de la cámara autonómica su visión sobre el procedimiento del que eran objeto sus patrocinados. El sigue defendiendo a estas familias ante los juzgados y creemos que es positivo que, como ocurre en otros países, por ejemplo la propia Paula Rothermel que actúa como perito ante los tribunales en el Reino Unido, en la defensa de las familias que son acusadas de dejadez en el cumplimiento de su cometido como educadores en casa y obligados a escolarizar, haya profesionales de la abogacía que se vayan formando en la práctica de la defensa de casos concretos, y pueden eventualmente en el futuro, ser una fuente de conocimiento para nuevos profesionales, además de depositarios de  importante información sobre la práctica judicial ante estos casos.

He estado en contacto con él estos días por correo electrónico y debo admitir que me enriquece mucho su visión de la práctica jurídica y su ecuanimidad al analizar los casos que defiende. No puedo transcribir estas conversaciones porque son privadas, pero sí traer de nuevo algo de lo que comentó en una entrevista que le hice hace un año:

¿Existe una inhibición de los órganos jurisdiccionales para la persecución de estos casos, o por el contrario muestran una actitud firme?

Hasta ahora, mi experiencia es que los órganos jurisdiccionales han actuado de oficio, al tener conocimiento de los hechos por comunicaciones realizadas por la Delegación de Gipuzkoa de la Consejería de Educación del GV.

La cuestión es que los hechos notificados a la Fiscalía sólo han sido calificados indiciariamente como supuestos de abandono de menores, y la verdad es que el recorrido judicial ha sido más bien corto. Otra cosa es la sensación de angustia y zozobra que han creado en unas personas que son cualquier cosa menos delincuentes.

Edito para añadir otro sobreseimiento esta misma semana en los Juzgados de Pamplona-Iruina, que deja tranquilidad a una familia de Goizueta para poder seguir educando en casa. Enhorabuena.

Y vuelvo a editar para informar de que otro caso ha sido archivado, esta vez en el juzgado. Otra vez mi enhorabuena a la familia de Granada. Esta ha sido verdaderamente una actualidad feliz.